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摘要：小学三年级是学生写作的初级阶段，学生对生活的观察注意力不集中，积累不丰富，学生阅读比较少，理解能力有限，学生的字词句运用技巧不熟练，缺乏写作方法，给写作造成了很大困难。因此，教师应寻找正确的方法，合理地训练，培养学生的兴趣，引导学生写作，并为三年级学生开启快乐的写作之旅。本文根据三年级学生的学习基本情况，分析了三年级在作文教学中存在的问题，分析教学效率低下的原因，然后针对这些问题提出具体可行的教学策略。
关键词：小学三年级;作文起步教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-185
小学三年级是小学学习生涯的关键时期，在此期间，学生必须巩固一年级和二年级的基础知识，并为学习五年级和六年级的较难知识作准备。作文教学是这一特殊学习时期中非常重要的一部分。三年级是学生写作的开始，他们的思想变得越来越成熟，但是仍然缺乏表达能力，特别是书面写作能力。因此，如何在现阶段教孩子使用作文表达自己的想法，成为优秀作文启蒙老师的必修课。
1 重视语言积累，打下写作基础
首先，专注于阅读。生动优美的作文语言要求学生有丰富的语言积累。因此，教师应引导学生喜欢阅读和大量阅读。从一年级开始，应指导学生阅读并培养他们对阅读的兴趣。每周使用一堂课的时间向学生阅读和欣赏美文，或让学生彼此交流以欣赏美文阅读的欲望。然后向学生推荐好书，要求学生在规定的时间内完成阅读，并按时举行阅读报告会，为学生提供阅读交流的平台，让学生互相学习，鼓励彼此，共同进步[1]。这样，学生对阅读产生了兴趣，并在不知不觉中养成了良好的阅读习惯。第二，重点摘录。在阅读课外书时，学生应注意优美的词语、句子和段落的摘录。从三年级开始，作者要求学生准备一本“积累本”，将阅读过程中遇到的经典语句写到小本上，然后让学生背诵他们摘录的优美片段和名言警句。在摘录和朗诵之后，学生自然会在脑海中存储大量的语言资料，要用时便会信手拈来。
2 勤于练笔，培养良好写作习惯
在三年级写作教学中，教师不仅应注重学生的阅读要积累和阅读感悟，还必须引导学生多写作和练习。让学生记录自己的亲身经历，描述周围的熟悉事物，表达自己的心灵感受，并激发学生描述自己的所见所闻。教师要注意引导学生勤于练习。在组织学生仿写时，首先要引导学生了解这一部分的特点，然后帮助学生选择仿写的内容，然后让学生口述后然后再写[2]。在模仿写作中，应引导学生自觉地“模仿”文本的布局，遣词造句，运用感悟并掌握作者的表达技巧，以提高写作能力。当遇到故事性强的课文时，老师会指导学生续写。指导学生续写时，教师应首先让学生很好地阅读课文，以理解课文的主要内容，掌握课文的中心思想，然后提问打开学生思路，引导学生进行合理的想象寻找准确写作的起点。这些练习对空间没有限制，可以减少作业的难度，激发学生对写作的兴趣，并逐渐提高学生的习作能力。
3 读写结合，感悟写作方法
由于三年级学生处于写作初期，因此教师应指导他们掌握某些写作方法。为了渗透写作方法，教师可以从课堂内阅读教学开始。由于在教科书中选择的课本在内容和形式上都是精选的杰作，因此它们都是学生习作的例子。在教这些课本时，教师应认真组织教学，善于指导学生依托课本，了解课文内容，教师应让学生了解文章的来龙去脉，学会掌握、理解其中的写作方法[3]。同时，通过精心阅读，抄录和熟读所选段落，学生可以感受到文字语言的丰富性，语意的清晰和语法的规范。在阅读教学中，老师指导学生阅读经典文章，感悟名家名篇题目的巧妙，紧凑的结构，清晰的写作顺序，明确的主题以及充分的情感表达，也可以提高学生的欣赏和写作技巧。
4 引导学生，发挥想象力
儿童的想象力是无限的，三年级学生的创造力和想象力不可低估的。因此，在写作过程中，教师应积极引导学生发展想象力。在三年级论文写作的最初教学过程中，必须尊重学生的想象力，以激发他们的思维情感，并激发三年级学生表达的欲望[4]。例如，在作文课中，教师不应只专注于字数、价格等书面的安排，而应鼓励学生写下他们所见和所想，充分发挥想象力，表达情感，并让写作充满乐趣，激发灵感。在作文课中，老师还可以为孩子们创建情景。让学生想象自己在某种情境下，并在这种情境下想象和学习，激发他们对写作的兴趣，充分发挥学生的才能，激发他们的学习主观能动性。例如，教师可以为孩子们建立童话世界，想象他是童话世界的一员，并利用情感来满足孩子们的好奇心，想象力和探索的欲望。
结语
总之，三年级是学生写作的初级阶段，教师必须根据学生的实际情况事先做好准备，找到准确的训练方法，培养学生的写作兴趣，使学生爱上写作，并教给学生写作方法，使学生善于表达，长期地坚持，培养学生养成良好的写作习惯，让小学生开始快乐的写作之旅。
参考文献
[1]陆光雪.一条主线 簡单作文——起步习作教学初探[J].小学教学参考，2019（10）：84-85.
[2]瓦永福.浅议农村小学三年级生活作文起步教学[J].才智，2017（30）：31.
[3]杨淑雯.丰富写作素材 激活学生思维——小学三年级作文起步教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2017（09）：134.
[4]周萍.小学三年级起步作文教学实践体悟[J].教育观察（下半月），2017，6（04）：107+112.
关键词：小学三年级;作文起步教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-185
小学三年级是小学学习生涯的关键时期，在此期间，学生必须巩固一年级和二年级的基础知识，并为学习五年级和六年级的较难知识作准备。作文教学是这一特殊学习时期中非常重要的一部分。三年级是学生写作的开始，他们的思想变得越来越成熟，但是仍然缺乏表达能力，特别是书面写作能力。因此，如何在现阶段教孩子使用作文表达自己的想法，成为优秀作文启蒙老师的必修课。
1 重视语言积累，打下写作基础
首先，专注于阅读。生动优美的作文语言要求学生有丰富的语言积累。因此，教师应引导学生喜欢阅读和大量阅读。从一年级开始，应指导学生阅读并培养他们对阅读的兴趣。每周使用一堂课的时间向学生阅读和欣赏美文，或让学生彼此交流以欣赏美文阅读的欲望。然后向学生推荐好书，要求学生在规定的时间内完成阅读，并按时举行阅读报告会，为学生提供阅读交流的平台，让学生互相学习，鼓励彼此，共同进步[1]。这样，学生对阅读产生了兴趣，并在不知不觉中养成了良好的阅读习惯。第二，重点摘录。在阅读课外书时，学生应注意优美的词语、句子和段落的摘录。从三年级开始，作者要求学生准备一本“积累本”，将阅读过程中遇到的经典语句写到小本上，然后让学生背诵他们摘录的优美片段和名言警句。在摘录和朗诵之后，学生自然会在脑海中存储大量的语言资料，要用时便会信手拈来。
2 勤于练笔，培养良好写作习惯
在三年级写作教学中，教师不仅应注重学生的阅读要积累和阅读感悟，还必须引导学生多写作和练习。让学生记录自己的亲身经历，描述周围的熟悉事物，表达自己的心灵感受，并激发学生描述自己的所见所闻。教师要注意引导学生勤于练习。在组织学生仿写时，首先要引导学生了解这一部分的特点，然后帮助学生选择仿写的内容，然后让学生口述后然后再写[2]。在模仿写作中，应引导学生自觉地“模仿”文本的布局，遣词造句，运用感悟并掌握作者的表达技巧，以提高写作能力。当遇到故事性强的课文时，老师会指导学生续写。指导学生续写时，教师应首先让学生很好地阅读课文，以理解课文的主要内容，掌握课文的中心思想，然后提问打开学生思路，引导学生进行合理的想象寻找准确写作的起点。这些练习对空间没有限制，可以减少作业的难度，激发学生对写作的兴趣，并逐渐提高学生的习作能力。
3 读写结合，感悟写作方法
由于三年级学生处于写作初期，因此教师应指导他们掌握某些写作方法。为了渗透写作方法，教师可以从课堂内阅读教学开始。由于在教科书中选择的课本在内容和形式上都是精选的杰作，因此它们都是学生习作的例子。在教这些课本时，教师应认真组织教学，善于指导学生依托课本，了解课文内容，教师应让学生了解文章的来龙去脉，学会掌握、理解其中的写作方法[3]。同时，通过精心阅读，抄录和熟读所选段落，学生可以感受到文字语言的丰富性，语意的清晰和语法的规范。在阅读教学中，老师指导学生阅读经典文章，感悟名家名篇题目的巧妙，紧凑的结构，清晰的写作顺序，明确的主题以及充分的情感表达，也可以提高学生的欣赏和写作技巧。
4 引导学生，发挥想象力
儿童的想象力是无限的，三年级学生的创造力和想象力不可低估的。因此，在写作过程中，教师应积极引导学生发展想象力。在三年级论文写作的最初教学过程中，必须尊重学生的想象力，以激发他们的思维情感，并激发三年级学生表达的欲望[4]。例如，在作文课中，教师不应只专注于字数、价格等书面的安排，而应鼓励学生写下他们所见和所想，充分发挥想象力，表达情感，并让写作充满乐趣，激发灵感。在作文课中，老师还可以为孩子们创建情景。让学生想象自己在某种情境下，并在这种情境下想象和学习，激发他们对写作的兴趣，充分发挥学生的才能，激发他们的学习主观能动性。例如，教师可以为孩子们建立童话世界，想象他是童话世界的一员，并利用情感来满足孩子们的好奇心，想象力和探索的欲望。
结语
总之，三年级是学生写作的初级阶段，教师必须根据学生的实际情况事先做好准备，找到准确的训练方法，培养学生的写作兴趣，使学生爱上写作，并教给学生写作方法，使学生善于表达，长期地坚持，培养学生养成良好的写作习惯，让小学生开始快乐的写作之旅。
参考文献
[1]陆光雪.一条主线 簡单作文——起步习作教学初探[J].小学教学参考，2019（10）：84-85.
[2]瓦永福.浅议农村小学三年级生活作文起步教学[J].才智，2017（30）：31.
[3]杨淑雯.丰富写作素材 激活学生思维——小学三年级作文起步教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2017（09）：134.
[4]周萍.小学三年级起步作文教学实践体悟[J].教育观察（下半月），2017，6（04）：107+112.