论文部分内容阅读
记得一位著名教育家曾经说过，要用放大镜看学生的优点。那么能不能用缩小镜看学生的缺点呢？随着时间的推移，我慢慢体会到：用缩小镜看学生的缺点不仅能，而且好处多多。面对学生的过错，我们在教育的同时，为什么不能够多一份宽容之心呢？作为教师要以人文精神去关怀学生，创立平等、民主、开放的教育氛围。如果以宽容之心善待学生，从容大度地面对学生的过错，努力挖掘他们的闪光点，打开他们的心灵之窗，让他们从老师、同学身上获取信心、力量和挑战困难的勇气，不断克服自身的缺点，一步一步地走向成功，老师就会赢得学生的亲近、爱戴和尊重，从而收到良好的教育效果。
善待学生,首先要有平和的心态，其做法之一就是用缩小镜看待学生的缺点、错误和过失。人的成长是一个为满足好奇心不断去探索发现，从而积累经验和新知的过程，也是一个允许犯错误、积累错误并不断改正错误的过程。只要我们把学生的错误看作是他们成长中的正常事，是他们积累、获得知识的途径之一，我们发现他们的错误时，就能采取与对待成人错误不同的态度，才能不至因焦躁而先乱自我，才能以平和宽容之爱心去面对、去处理，以取得满意的效果。有了这种平和宽容的心态，我们就有了用放大镜去看待学生优点的心理基础，不再抓住学生的不足不放，而是想办法让学生发挥其闪光点，忽略并逐渐改掉其不足之处。有了这种平和宽容的心态，我们也就有了亲近学生的行为基础，创建和谐的师生关系也就可能实现。我班有位叫“梁某”的学生，脑筋灵活，自尊心强，长得也帅，很遵守纪律。然而半期过后，他的成绩却明显地下滑，有一次他还与人打了架。我很生气，同时又大惑不解：打架的人怎么会是他？问他他也不说。过了一段时间，我无意中了解到他打架的原因：原来他开始萌发了过早的感情，与本班一名女生有不太正常的异性交往，那架是为这女生而打的，想必成绩下滑也是因为情感的原因。找到问题的症结后，我心里开始原谅他了，因为这是青春期少男的自大和意气行为。我利用放晚学后的时间与他进行单独交谈。我没有大声呵斥、责骂，而是耐心、细致地开导，从自己读书时代谈起，让他感到老师和他一样，也有过类似的心理过程，这是青春期正常的心理。同时，我也坦诚地指出：虽然我能理解他，但是打架毕竟是违规行为，必须诚恳地道歉。假如情感主导自己目前偏离了求知的航道，影响了学习，那么青春才华成功无疑会是过往云烟，永远不再重放光彩。面对我的坦诚，“梁某”毫无对抗情绪，我开始给他出主意，提出了两点要求：第一，别把事情看得太严重，不必有负罪感，不必让很多的同学老师知道，以免背过重的思想包袱；第二，把精力全部转移到学习上来，冷却目前的盲目情感，用理智去征服自身的弱点。数周以后，我感到很欣慰，他能坚定地抛弃过早到来的情感，同时他给我写了一封信，感谢老师对他的关爱和开导。
尊重学生、放大他们的长处并为他们提供展示的舞台是善待学生、亲近学生的现实体现，有利于创建和谐的师生关系。这种关系不仅是催促优生更优的催化剂，也是转化“后进生”的切入点。我是边远山区教英语的，由于基础差，班里随时都有一些游手好闲、不喜欢学习、无论什么都提不起兴趣的学生，他们闲得无聊，就总想找点事吸引别人的注意。善待他们，我总是把尊重放在第一位，牢记他们的优势、长处，并不失时机地给予他们闪光出彩的机会，放大他们的优点。课堂上在不影响别的同学学习的前提下，他们可以干点自己喜欢干的事情，有时候看到有的学生学得累了、倦了，我便会开个临时的“个人才艺展示会”，让有文艺特长的学生给大家唱唱歌、说说笑话，这个时候，往往是那些让人头疼的问题学生大展拳脚的时候。他们在众人的赞美的掌声里，也觉得特有成就感。慢慢地，我采取一帮一的形式，让他们自己结对子，找他们特别羡慕的、英语学得好的学生对他们进行帮教，结果部分调皮蛋的英语成绩还真的让人刮目相看。其实，每个人都需要赞美，每个人也都有值得赞美的地方，即使学习倒数第一的学生，我们也能发现他有许多的优点，这就看你是不是一个眼睛雪亮、能够发现他们的优点的老师。越是学习差的学生越需要老师的赏识，只要你不吝啬你的赞美，他们一样可以给你创造奇迹。
当然，善待学生不能发展为纵容学生，纵容不仅无益于教育学生，而且会妨碍你亲近学生。遇到调皮捣蛋、惹我生气的学生，有时候，我也可能会一阵电闪雷鸣，吓唬吓唬他们，不过，我永远不会跟他们动真气。“生气是拿别人的错误来惩罚自己”，于自己不利，而且一个人生气时总是处于急躁不安的状态，处理学生时就会失去平和宽容的心态，容易让学生产生心理创伤，走向亲近学生的对立面——疏远学生。这时，我就学会对自己说：“人非圣贤，孰能无过？”犯错误也是学生的天性和权力，他们不就是在不断地犯错误中一天天成长起来的吗？
在善待学生的过程中，我学会了宽容，宽容学生的小错误和小过失。因为宽容，我得以静下心来；因为宽容，我得以和学生交朋友而变得有亲和力。苏霍姆林斯基说过：宽容有时引起的道德震动，比惩罚更强烈。是的，和颜的凝视、近距离的轻拍，对于上课看小说、说话、搞小动作的学生来说，比起大声呵斥、没收、罚站更容易使他们感到不好意思、感到羞愧，从而矫正自己的行为。
善待每一个学生吧！只有做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验；一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。
善待学生,首先要有平和的心态，其做法之一就是用缩小镜看待学生的缺点、错误和过失。人的成长是一个为满足好奇心不断去探索发现，从而积累经验和新知的过程，也是一个允许犯错误、积累错误并不断改正错误的过程。只要我们把学生的错误看作是他们成长中的正常事，是他们积累、获得知识的途径之一，我们发现他们的错误时，就能采取与对待成人错误不同的态度，才能不至因焦躁而先乱自我，才能以平和宽容之爱心去面对、去处理，以取得满意的效果。有了这种平和宽容的心态，我们就有了用放大镜去看待学生优点的心理基础，不再抓住学生的不足不放，而是想办法让学生发挥其闪光点，忽略并逐渐改掉其不足之处。有了这种平和宽容的心态，我们也就有了亲近学生的行为基础，创建和谐的师生关系也就可能实现。我班有位叫“梁某”的学生，脑筋灵活，自尊心强，长得也帅，很遵守纪律。然而半期过后，他的成绩却明显地下滑，有一次他还与人打了架。我很生气，同时又大惑不解：打架的人怎么会是他？问他他也不说。过了一段时间，我无意中了解到他打架的原因：原来他开始萌发了过早的感情，与本班一名女生有不太正常的异性交往，那架是为这女生而打的，想必成绩下滑也是因为情感的原因。找到问题的症结后，我心里开始原谅他了，因为这是青春期少男的自大和意气行为。我利用放晚学后的时间与他进行单独交谈。我没有大声呵斥、责骂，而是耐心、细致地开导，从自己读书时代谈起，让他感到老师和他一样，也有过类似的心理过程，这是青春期正常的心理。同时，我也坦诚地指出：虽然我能理解他，但是打架毕竟是违规行为，必须诚恳地道歉。假如情感主导自己目前偏离了求知的航道，影响了学习，那么青春才华成功无疑会是过往云烟，永远不再重放光彩。面对我的坦诚，“梁某”毫无对抗情绪，我开始给他出主意，提出了两点要求：第一，别把事情看得太严重，不必有负罪感，不必让很多的同学老师知道，以免背过重的思想包袱；第二，把精力全部转移到学习上来，冷却目前的盲目情感，用理智去征服自身的弱点。数周以后，我感到很欣慰，他能坚定地抛弃过早到来的情感，同时他给我写了一封信，感谢老师对他的关爱和开导。
尊重学生、放大他们的长处并为他们提供展示的舞台是善待学生、亲近学生的现实体现，有利于创建和谐的师生关系。这种关系不仅是催促优生更优的催化剂，也是转化“后进生”的切入点。我是边远山区教英语的，由于基础差，班里随时都有一些游手好闲、不喜欢学习、无论什么都提不起兴趣的学生，他们闲得无聊，就总想找点事吸引别人的注意。善待他们，我总是把尊重放在第一位，牢记他们的优势、长处，并不失时机地给予他们闪光出彩的机会，放大他们的优点。课堂上在不影响别的同学学习的前提下，他们可以干点自己喜欢干的事情，有时候看到有的学生学得累了、倦了，我便会开个临时的“个人才艺展示会”，让有文艺特长的学生给大家唱唱歌、说说笑话，这个时候，往往是那些让人头疼的问题学生大展拳脚的时候。他们在众人的赞美的掌声里，也觉得特有成就感。慢慢地，我采取一帮一的形式，让他们自己结对子，找他们特别羡慕的、英语学得好的学生对他们进行帮教，结果部分调皮蛋的英语成绩还真的让人刮目相看。其实，每个人都需要赞美，每个人也都有值得赞美的地方，即使学习倒数第一的学生，我们也能发现他有许多的优点，这就看你是不是一个眼睛雪亮、能够发现他们的优点的老师。越是学习差的学生越需要老师的赏识，只要你不吝啬你的赞美，他们一样可以给你创造奇迹。
当然，善待学生不能发展为纵容学生，纵容不仅无益于教育学生，而且会妨碍你亲近学生。遇到调皮捣蛋、惹我生气的学生，有时候，我也可能会一阵电闪雷鸣，吓唬吓唬他们，不过，我永远不会跟他们动真气。“生气是拿别人的错误来惩罚自己”，于自己不利，而且一个人生气时总是处于急躁不安的状态，处理学生时就会失去平和宽容的心态，容易让学生产生心理创伤，走向亲近学生的对立面——疏远学生。这时，我就学会对自己说：“人非圣贤，孰能无过？”犯错误也是学生的天性和权力，他们不就是在不断地犯错误中一天天成长起来的吗？
在善待学生的过程中，我学会了宽容，宽容学生的小错误和小过失。因为宽容，我得以静下心来；因为宽容，我得以和学生交朋友而变得有亲和力。苏霍姆林斯基说过：宽容有时引起的道德震动，比惩罚更强烈。是的，和颜的凝视、近距离的轻拍，对于上课看小说、说话、搞小动作的学生来说，比起大声呵斥、没收、罚站更容易使他们感到不好意思、感到羞愧，从而矫正自己的行为。
善待每一个学生吧！只有做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验；一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。