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多年的语文教学实践，我感到作文不但是学生最头疼、最害怕的问题，连老师本身也不例外。在我的印象中，一二年级学生不愿说、不敢说、不会说，更不会写话；升入三年级的学生，安排他们写作文时，仍无从下手；而高年级学生写作文的巧门，就是找作文书，照搬范文。这种现象，在我们乡村的存在是普遍的，它在很大程度上影响了我们语文教学的质量。
为此，在低年级语文教学中，作为教师的我们，应把训练学生说话、写话作为重点予以加强。要以培养学生的说写兴趣及能力为出发点，将说写训练贯穿于整个语文课的教学过程中。想必大家都有这个共识：小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住这个机会引导他们进行有目的的语言训练，以培养学生的语言表达能力，进而培养他们的写话能力。而不作限制，让儿童敞开自己的心扉，则是培养学生写话的第一要务。
那么如何激发并促成低年级学生的说话写话兴趣？我的体会是：
1 顺应认知规律，让学生自由说、开心说
低年级的学生无论是在校内、校外，课内、课外，只要有机会聚在一起，总是叽叽喳喳的说个没完。这说明学生在心理上有很强的口头表达欲望。因此，我认为教师应把更多的时间和更大的空间留给他们，让他们有自由说、开心说的机会。从一年级上学期开始，我就利用每周的班会课，让学生把自己当天听到的、看到的、做了的事、物，选出最想说的说一说，一句、两句都行。对说得好的给予表扬，说得不理想的给予引导指正。到课堂教学时，则采用自问自答，同桌、小组互问互答，在交流中点评订正等方法。这么做，使得学生的参与面广、积极性高，从而有效地锻炼了学生的口语能力。
2 激发学生兴趣，使他们敢说、善说、乐说
“兴趣”是学生最好的老师。要调动学生说的积极性，关键在于激发他们的兴趣。我的具体做法是：
2.1 通过组织学生做游戏，促使他们敢说。好玩是低年级学生的天性。根据这个特点，我把学生说话训练通过玩玩演演的形式表达出来，让妙趣横生的课堂表演成为学生们敢说的动力。如《有趣的游戏》口语训练，我让学生做闭着眼睛点鼻子的游戏。结果，游戏刚结束，学生们便争先恐后说起来，连平时一言不发的个别学生也鼔足了说话的勇气。
2.2 运用多媒体教学技术创设情境，促使他们善说。如教学《小小竹排画中游》一课，我从网上下载江南之乡美丽景色的动画投影片，并配上悠扬的音乐，在课堂上播放，学生们表现得全神贯注。由于他们如临其境，善说的机会来了。顷刻间，个个能说会道，纷纷谈起了自己看到的美丽景色。
2.3 让学生听故事，听后促使他们乐说。低年级学生的想象力十分丰富，而且他们也非常喜欢听故事。教学过程中适时用故事激趣，也会收到相当好的效果。我在指导学生学“四”字时，先给他们讲：“一个长胡子的四爷——儿，一天买菜回来了，要进屋子——口，到底他是先进门，后关门，还是先关门再进门？”学生都肯定地说是先进门再关门。然后又问他们：“如果先关门，后进门还有可能吗？”有的说，这样四爷就得爬墙进去；有的说，要是爬墙，四爷就会摔倒，甚至摔死 …… 这样组织安排，不仅使学生能记住学过的笔画顺序，也训练了他们的想象能力和语言表达能力。
除了以上所述，平时多亲近学生，也能促使他们敢说；多赏识学生、多给他们一点童趣，让他们心中感到老师在关爱他们，也是激励学生善说、乐说的好方法。当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬他们时，将会给他们增添无穷的力量。难怪有位心理学家说：教师的爱是开户学生心灵的金钥匙。的确，教师对学生的赏识，必定激发他们说话的兴趣。即使是平庸的学生，在师长赏识的雨露下必然会变得活跃、开朗，并产生强烈的幸福体验。只要我们教师能持之以恒地做下去，他们的胆子会渐渐壮大的。总之，只要一个学生说话的兴趣浓了，他就会觉得和同学、老师交流，毕竟是一件容易的事情。
但是让学生自由说，开心说，并不意味着一定说得好。因此，在教学过程中，我们还要教给他们方法，由浅入深地训练他们。
首先，从教学汉语拼音开始，就要有意识地对学生进行说话训练，使他们在脑海中建立起字、词、句的概念。如教学“xǐ”这个音节时，在引导学生看图的同时，先问，洗耳恭听什么？再问：谁在洗什么？然后要求学生用“xǐ”组词，并也说一句话。
其次，充分利用生动形象、富于时代感的教材内容，特别是科学合理地利用新颖直观、易教易学的课文插图，对引导学生识拼音，认汉字，对培养和提高低年级学生的说话写话能力，也是不可忽视的教学艺术。
这里需要强调的是，利用课文插图对学生进行说话写话训练也是日后指导他们习作的一项重要练习。只要从低年级开始就对学生进行这方面的训练，就可以使他们扎扎实实地练好写作基本功，为日后培养他们的写作兴趣、提高作文水平打下良好的基础。
同行们都懂得，小学语文的课文几乎都配有相应的插图，不仅一幅、两幅，甚至多幅，这些精美的图画有助于学生理解抽象的文字。同时，学生在学习抽象的文字时，又很容易在头脑中把它们还原为极具个性的图画。不过，有的课文插图多而文字少，教师可利用文字少这一“空白”，引导学生进行直观图画与书面语言的转换。这种引导学生，既使学生加深了对课文的理解，又不失时机地培养了他们的想象力和创造力。如看图学文《黄山奇石》，讲的是黄山有无数的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。课文配有四幅插图，其中第一幅图是黄山景观照片，课文里只写了一句：“那里景色秀丽神奇。”教学时我以《黄山景观》为题，要求学生仔细观察图片，同时辅以图片资料、幻灯等手段，把学生带入山峰耸立、树木苍翠、云雾缭绕的画面中，让学生围绕图画展开想象。于是，强烈的色彩图案刺激，生动有趣的富于想象力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住地把这美景美色表达出来。
第三，遵循“由说到写、说写结合”的教学原则，对低年级学生进行说话写话训练，更是不可颠倒的教学方式。教学实践使我领悟到，写话训练的重点不在写而在说，因为说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，那基本上就成功了一半。如果要让学生把所说的话都写下来，对于低年级的学生来说，是很难的，所以我向来主张多说少写，但不封顶。至于如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，那就是让学生讨论一下怎么写。
根据年龄特点，低年级学生的作文一般只要求200字左右，也就是在学生说得好的基础上，引导并指导他们将故事的经过用一段话完整地写下来，使“说”与“写”相结合即可。就这样的小短文，如果要求学生把话说得有条理，做到文通字顺，也是很难的。因为他们的思维、构思还不能注意到细节，一用笔写，就急于求成。另外，还有选字用词的障碍。所以他们的写作思路还是“跳跃式”的，此没说明白就想到彼了。由此可以说明，学生写后的教师评改更重要。还应注意的是，学生自己写的作文，如果让他们自己改，往往做不好，因为他们写的时候，思维已经确定了，哪能会改呢？要是这个环节必要的话，教师就要先教给学生怎么修改。而怎么改需发挥群体的作用，一般是利用计算机。教师先将选择有代表性的写话投影到大屏幕上，让学生们齐读一遍，然后根据训练要求相互评议，由大家把哪儿写得好？哪个词用得准确？哪个句子通顺找出来。想必通过这样的评议方式，对学生来说，不仅能很好且方便地对自己的写话作增添、删减、更换等修改，而且在此基础上还可以评改其他同学的写话，进而扩大交流范围，利于相互启发，取长补短。最后让学生根据别人提出的的意见或建议，结合自己的感悟，再次自我修改，重新抄写。
总之，低年级说话写话教学的首要任务就是要唤醒学生爱说想写的欲望。鉴于低年级学生表现欲强，喜欢展示自己，所以我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法来鼓励他们。这么做，学生懂得自己的习作得到肯定，也就有了兴趣，而今后的学习更会产生动力。
为此，在低年级语文教学中，作为教师的我们，应把训练学生说话、写话作为重点予以加强。要以培养学生的说写兴趣及能力为出发点，将说写训练贯穿于整个语文课的教学过程中。想必大家都有这个共识：小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住这个机会引导他们进行有目的的语言训练，以培养学生的语言表达能力，进而培养他们的写话能力。而不作限制，让儿童敞开自己的心扉，则是培养学生写话的第一要务。
那么如何激发并促成低年级学生的说话写话兴趣？我的体会是：
1 顺应认知规律，让学生自由说、开心说
低年级的学生无论是在校内、校外，课内、课外，只要有机会聚在一起，总是叽叽喳喳的说个没完。这说明学生在心理上有很强的口头表达欲望。因此，我认为教师应把更多的时间和更大的空间留给他们，让他们有自由说、开心说的机会。从一年级上学期开始，我就利用每周的班会课，让学生把自己当天听到的、看到的、做了的事、物，选出最想说的说一说，一句、两句都行。对说得好的给予表扬，说得不理想的给予引导指正。到课堂教学时，则采用自问自答，同桌、小组互问互答，在交流中点评订正等方法。这么做，使得学生的参与面广、积极性高，从而有效地锻炼了学生的口语能力。
2 激发学生兴趣，使他们敢说、善说、乐说
“兴趣”是学生最好的老师。要调动学生说的积极性，关键在于激发他们的兴趣。我的具体做法是：
2.1 通过组织学生做游戏，促使他们敢说。好玩是低年级学生的天性。根据这个特点，我把学生说话训练通过玩玩演演的形式表达出来，让妙趣横生的课堂表演成为学生们敢说的动力。如《有趣的游戏》口语训练，我让学生做闭着眼睛点鼻子的游戏。结果，游戏刚结束，学生们便争先恐后说起来，连平时一言不发的个别学生也鼔足了说话的勇气。
2.2 运用多媒体教学技术创设情境，促使他们善说。如教学《小小竹排画中游》一课，我从网上下载江南之乡美丽景色的动画投影片，并配上悠扬的音乐，在课堂上播放，学生们表现得全神贯注。由于他们如临其境，善说的机会来了。顷刻间，个个能说会道，纷纷谈起了自己看到的美丽景色。
2.3 让学生听故事，听后促使他们乐说。低年级学生的想象力十分丰富，而且他们也非常喜欢听故事。教学过程中适时用故事激趣，也会收到相当好的效果。我在指导学生学“四”字时，先给他们讲：“一个长胡子的四爷——儿，一天买菜回来了，要进屋子——口，到底他是先进门，后关门，还是先关门再进门？”学生都肯定地说是先进门再关门。然后又问他们：“如果先关门，后进门还有可能吗？”有的说，这样四爷就得爬墙进去；有的说，要是爬墙，四爷就会摔倒，甚至摔死 …… 这样组织安排，不仅使学生能记住学过的笔画顺序，也训练了他们的想象能力和语言表达能力。
除了以上所述，平时多亲近学生，也能促使他们敢说；多赏识学生、多给他们一点童趣，让他们心中感到老师在关爱他们，也是激励学生善说、乐说的好方法。当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬他们时，将会给他们增添无穷的力量。难怪有位心理学家说：教师的爱是开户学生心灵的金钥匙。的确，教师对学生的赏识，必定激发他们说话的兴趣。即使是平庸的学生，在师长赏识的雨露下必然会变得活跃、开朗，并产生强烈的幸福体验。只要我们教师能持之以恒地做下去，他们的胆子会渐渐壮大的。总之，只要一个学生说话的兴趣浓了，他就会觉得和同学、老师交流，毕竟是一件容易的事情。
但是让学生自由说，开心说，并不意味着一定说得好。因此，在教学过程中，我们还要教给他们方法，由浅入深地训练他们。
首先，从教学汉语拼音开始，就要有意识地对学生进行说话训练，使他们在脑海中建立起字、词、句的概念。如教学“xǐ”这个音节时，在引导学生看图的同时，先问，洗耳恭听什么？再问：谁在洗什么？然后要求学生用“xǐ”组词，并也说一句话。
其次，充分利用生动形象、富于时代感的教材内容，特别是科学合理地利用新颖直观、易教易学的课文插图，对引导学生识拼音，认汉字，对培养和提高低年级学生的说话写话能力，也是不可忽视的教学艺术。
这里需要强调的是，利用课文插图对学生进行说话写话训练也是日后指导他们习作的一项重要练习。只要从低年级开始就对学生进行这方面的训练，就可以使他们扎扎实实地练好写作基本功，为日后培养他们的写作兴趣、提高作文水平打下良好的基础。
同行们都懂得，小学语文的课文几乎都配有相应的插图，不仅一幅、两幅，甚至多幅，这些精美的图画有助于学生理解抽象的文字。同时，学生在学习抽象的文字时，又很容易在头脑中把它们还原为极具个性的图画。不过，有的课文插图多而文字少，教师可利用文字少这一“空白”，引导学生进行直观图画与书面语言的转换。这种引导学生，既使学生加深了对课文的理解，又不失时机地培养了他们的想象力和创造力。如看图学文《黄山奇石》，讲的是黄山有无数的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。课文配有四幅插图，其中第一幅图是黄山景观照片，课文里只写了一句：“那里景色秀丽神奇。”教学时我以《黄山景观》为题，要求学生仔细观察图片，同时辅以图片资料、幻灯等手段，把学生带入山峰耸立、树木苍翠、云雾缭绕的画面中，让学生围绕图画展开想象。于是，强烈的色彩图案刺激，生动有趣的富于想象力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住地把这美景美色表达出来。
第三，遵循“由说到写、说写结合”的教学原则，对低年级学生进行说话写话训练，更是不可颠倒的教学方式。教学实践使我领悟到，写话训练的重点不在写而在说，因为说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，那基本上就成功了一半。如果要让学生把所说的话都写下来，对于低年级的学生来说，是很难的，所以我向来主张多说少写，但不封顶。至于如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，那就是让学生讨论一下怎么写。
根据年龄特点，低年级学生的作文一般只要求200字左右，也就是在学生说得好的基础上，引导并指导他们将故事的经过用一段话完整地写下来，使“说”与“写”相结合即可。就这样的小短文，如果要求学生把话说得有条理，做到文通字顺，也是很难的。因为他们的思维、构思还不能注意到细节，一用笔写，就急于求成。另外，还有选字用词的障碍。所以他们的写作思路还是“跳跃式”的，此没说明白就想到彼了。由此可以说明，学生写后的教师评改更重要。还应注意的是，学生自己写的作文，如果让他们自己改，往往做不好，因为他们写的时候，思维已经确定了，哪能会改呢？要是这个环节必要的话，教师就要先教给学生怎么修改。而怎么改需发挥群体的作用，一般是利用计算机。教师先将选择有代表性的写话投影到大屏幕上，让学生们齐读一遍，然后根据训练要求相互评议，由大家把哪儿写得好？哪个词用得准确？哪个句子通顺找出来。想必通过这样的评议方式，对学生来说，不仅能很好且方便地对自己的写话作增添、删减、更换等修改，而且在此基础上还可以评改其他同学的写话，进而扩大交流范围，利于相互启发，取长补短。最后让学生根据别人提出的的意见或建议，结合自己的感悟，再次自我修改，重新抄写。
总之，低年级说话写话教学的首要任务就是要唤醒学生爱说想写的欲望。鉴于低年级学生表现欲强，喜欢展示自己，所以我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法来鼓励他们。这么做，学生懂得自己的习作得到肯定，也就有了兴趣，而今后的学习更会产生动力。