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【摘要】：培养合格的幼儿教师是中职院校学前教育专业的根本任务。一直以来，传统教学与实习模式严重抑制了学生学习热情，难以体现幼儿园用人的主动性，不利于学生职业道德与职业技能的培养与发展。基于此，本研究作者结合自身多年教学经验，主张采用现代学徒制教学方式，以此来培养出学前教育专业人才。
【关键词】：中职 学前教育 现代学徒制
现代学徒制最先兴于国外，将传统学徒制同现代教育相结合，与时俱进，迎合新时代的发展需求。目前，中职院校普遍开设了学前教育专业，社会对这一专业人才需求量不断增加，因此中职学前教育专业教学质量备受社会关注。将现代学徒制运用于中职学前教育专业，让幼儿园主动参与到中职学前教育专业的课程设置、课堂教学、教学研讨、教育实践等，从而培养出幼儿园所需的专业人才。
一、明确人才目标，制定培养方案
基于“合作共赢、职责共担”理念，校企双方将学前教育专业人才培养目标定位为：牢固掌握专业技能知识、树立良好的服务意识和职业道德等综合型人才。在分析幼儿园岗位能力的前提下，按照现代学徒制特征和专业技能人才培养要求，以学前教育发展水平为切入点，大力改革以企业重点工作任务为基础的人才培养模式，共同制定学前教育专业现代学徒制人才培养模式，积极构建以学生综合素质发展为指导的工学结合、产教融合的现代学徒制“订单培养”人才培养模式。
二、基于岗位，构建课程体系
中职院校应基于人才培养目标、现代学徒制发展需求，对已有的课程体系进行完善[2]。传统课程体系比较注重艺术技能的培养，并未对教育教学理论进行系统、深入学习，也未设定教学实践环节，学生不了解学科教学方法，应用能力缺失，并未培养出幼儿园所需专业人才。立足于学前教育发展需求及专业人才培养规格的分析得知，幼儿教师应重视教育教学理论知识的掌握，教育理论知识运用应大于艺术技能的掌握，由于教育理论知识是幼儿教师教学实践活动开展的基石，因此中间环节理论知识的缺乏，过强的专业技能也只是单纯的技能教学。然而，现代学前教育目标在于培养精通教育理论知识、掌握幼儿教育规律、具有各专业能力的学前教学人才。基于此，为了培养综合性幼儿教师，应基于岗位需求构建课程体系，为学前教育学生提供符合个性发展、成员发展的专业理论知识与专业技能，切实满足学生成长所需，并设立满足现代学徒制发展需求的人才培养目标。中职院校应对市场进行充分调研，确定专业人才培养目标及人才培养规格，制定科学合理的专业培养计划，构建课程体系及相关标准，严格遵照学生认知力、职业成长规律及知识构建情况逐步构建包含学生职业技能、专业知识、人文素养、职业素养及职业态度的课程体系。
三、突出技能培养，确定教学过程
基于现代学徒制的特征，中职院校应突出技能培养，在教学过程中采用订单培养、认知实习、跟岗实习、顶岗实习、校园合作等教学方式。
（一）让幼儿教师走进学校
工学结合是现代学徒制的显著特征，中职院校应积极同幼儿园联合，搭配传统教学理念，有效增强学生岗位实习的时践能力，促使其理论与实践相融合，让幼儿教师走进学校，倡导中职院校同幼儿园的深层次合作。基于此，中职院校可邀请或聘请专业技能强的幼儿教师，参与学前教育教学实践环节，对学生进行一对一或一对几的辅导教学，真正满足职业教育发展的需求。
（二）“理实一体化”教学
采取“理实一体化”教学方式，编订科学合理的工学计划，增强学生对工作岗位的认知能力，以认知实习、跟岗实习、顶岗实习为途径，引导学生将理论知识运用于实踐中[3]。具体而言：第一学期初，带领学生到幼儿园参观学习，了解幼儿园一日常规、环境营造及保育人员具体工作要求及内容，开展认知训练活动；第二学期至第四学期，组织开展跟岗实习活动，其中第四学期开设五周的实习课程，科学分组，带领学生到幼儿园进行实习，参与教学与保育工作中，从第一周听课、备课、评课渐渐发展到独立完成教学活动，逐步增强学生保教能力；第三学年则开展顶岗实习活动，学生以保育员、幼儿教师的身份参与到幼儿教学工作中。
四、外引内练，加强师资培养
学前教育专业具有职业性、示范性等特征，因此对学前教育专业教师队伍提出了严格的要求[4]。中职院校专业教师大部分都是从学校到学校，实践经验缺乏，师资队伍结构常常会造成专业教学同工作岗位相脱节。基于现代学徒制，中职院校应聘请幼儿园骨干教师，为学生传授相关教学技能，并为学校专业课程改革、教材创新提出自己的见解，提供技术指导与典型案例。同时，中职院校的教师也可去到幼儿园，为幼儿园活动、戏剧、舞蹈编排、教师继续教育、课堂研究等提供指导，这种由学校教师、幼儿园教师组成的师资队伍，优势互补，实现共赢。另外，为了提高教师专业技能、优化师资结构，中职院校可指定周末、寒暑假教师培训计划，指派教师到合作幼儿园，参与幼儿园等实践活动，以此来提高专业技能。同时，鼓励教师积极参与行业竞赛、行业展会等专业活动，拓展知识面，增强交流，以此来提高自身专业素质。
结语
针对学前教育专业而言，采用现代学徒制，不仅可深化“校企合作”，并能实现“校企合作”的发展，有利于专业人才的培养、教师的成长及校企间可持续发展，同时为中职院校其他专业采用现代学徒制模式提供参考，本研究因时间及专业知识的不足，顶岗实习中艺术技能训练保障体系、订单式培养机制、现代学徒制模式及相关课程设置等还需进一步研究，从而更好地推动现代学徒制的发展及运用。
【参考文献】
【1】林岚.中职学前教育专业现代学徒制培养模式探索——以广州市番禺区工商职业技术学校为例[J]. 现代职业教育，2016（14）：14—15.
【2】方毅瑛.基于现代学徒制的中职学前教育专业顶岗实习模式探究[J].现代职业教育，2016（5）：80—81.
【3】李俊，许紫薇.学前教育专业现代学徒制人才培养方案架构探析——以武汉城市职业学院为例[J].南通职业大学学报，2018（2）：417.
【4】赖发明，杨伟传. 学前教育专业“现代学徒制”模式的探索与实践——以江门职业技术学院学前教育专业为例[J].太原城市职业技术学院学报，2016（10）：135—137.
【关键词】：中职 学前教育 现代学徒制
现代学徒制最先兴于国外，将传统学徒制同现代教育相结合，与时俱进，迎合新时代的发展需求。目前，中职院校普遍开设了学前教育专业，社会对这一专业人才需求量不断增加，因此中职学前教育专业教学质量备受社会关注。将现代学徒制运用于中职学前教育专业，让幼儿园主动参与到中职学前教育专业的课程设置、课堂教学、教学研讨、教育实践等，从而培养出幼儿园所需的专业人才。
一、明确人才目标，制定培养方案
基于“合作共赢、职责共担”理念，校企双方将学前教育专业人才培养目标定位为：牢固掌握专业技能知识、树立良好的服务意识和职业道德等综合型人才。在分析幼儿园岗位能力的前提下，按照现代学徒制特征和专业技能人才培养要求，以学前教育发展水平为切入点，大力改革以企业重点工作任务为基础的人才培养模式，共同制定学前教育专业现代学徒制人才培养模式，积极构建以学生综合素质发展为指导的工学结合、产教融合的现代学徒制“订单培养”人才培养模式。
二、基于岗位，构建课程体系
中职院校应基于人才培养目标、现代学徒制发展需求，对已有的课程体系进行完善[2]。传统课程体系比较注重艺术技能的培养，并未对教育教学理论进行系统、深入学习，也未设定教学实践环节，学生不了解学科教学方法，应用能力缺失，并未培养出幼儿园所需专业人才。立足于学前教育发展需求及专业人才培养规格的分析得知，幼儿教师应重视教育教学理论知识的掌握，教育理论知识运用应大于艺术技能的掌握，由于教育理论知识是幼儿教师教学实践活动开展的基石，因此中间环节理论知识的缺乏，过强的专业技能也只是单纯的技能教学。然而，现代学前教育目标在于培养精通教育理论知识、掌握幼儿教育规律、具有各专业能力的学前教学人才。基于此，为了培养综合性幼儿教师，应基于岗位需求构建课程体系，为学前教育学生提供符合个性发展、成员发展的专业理论知识与专业技能，切实满足学生成长所需，并设立满足现代学徒制发展需求的人才培养目标。中职院校应对市场进行充分调研，确定专业人才培养目标及人才培养规格，制定科学合理的专业培养计划，构建课程体系及相关标准，严格遵照学生认知力、职业成长规律及知识构建情况逐步构建包含学生职业技能、专业知识、人文素养、职业素养及职业态度的课程体系。
三、突出技能培养，确定教学过程
基于现代学徒制的特征，中职院校应突出技能培养，在教学过程中采用订单培养、认知实习、跟岗实习、顶岗实习、校园合作等教学方式。
（一）让幼儿教师走进学校
工学结合是现代学徒制的显著特征，中职院校应积极同幼儿园联合，搭配传统教学理念，有效增强学生岗位实习的时践能力，促使其理论与实践相融合，让幼儿教师走进学校，倡导中职院校同幼儿园的深层次合作。基于此，中职院校可邀请或聘请专业技能强的幼儿教师，参与学前教育教学实践环节，对学生进行一对一或一对几的辅导教学，真正满足职业教育发展的需求。
（二）“理实一体化”教学
采取“理实一体化”教学方式，编订科学合理的工学计划，增强学生对工作岗位的认知能力，以认知实习、跟岗实习、顶岗实习为途径，引导学生将理论知识运用于实踐中[3]。具体而言：第一学期初，带领学生到幼儿园参观学习，了解幼儿园一日常规、环境营造及保育人员具体工作要求及内容，开展认知训练活动；第二学期至第四学期，组织开展跟岗实习活动，其中第四学期开设五周的实习课程，科学分组，带领学生到幼儿园进行实习，参与教学与保育工作中，从第一周听课、备课、评课渐渐发展到独立完成教学活动，逐步增强学生保教能力；第三学年则开展顶岗实习活动，学生以保育员、幼儿教师的身份参与到幼儿教学工作中。
四、外引内练，加强师资培养
学前教育专业具有职业性、示范性等特征，因此对学前教育专业教师队伍提出了严格的要求[4]。中职院校专业教师大部分都是从学校到学校，实践经验缺乏，师资队伍结构常常会造成专业教学同工作岗位相脱节。基于现代学徒制，中职院校应聘请幼儿园骨干教师，为学生传授相关教学技能，并为学校专业课程改革、教材创新提出自己的见解，提供技术指导与典型案例。同时，中职院校的教师也可去到幼儿园，为幼儿园活动、戏剧、舞蹈编排、教师继续教育、课堂研究等提供指导，这种由学校教师、幼儿园教师组成的师资队伍，优势互补，实现共赢。另外，为了提高教师专业技能、优化师资结构，中职院校可指定周末、寒暑假教师培训计划，指派教师到合作幼儿园，参与幼儿园等实践活动，以此来提高专业技能。同时，鼓励教师积极参与行业竞赛、行业展会等专业活动，拓展知识面，增强交流，以此来提高自身专业素质。
结语
针对学前教育专业而言，采用现代学徒制，不仅可深化“校企合作”，并能实现“校企合作”的发展，有利于专业人才的培养、教师的成长及校企间可持续发展，同时为中职院校其他专业采用现代学徒制模式提供参考，本研究因时间及专业知识的不足，顶岗实习中艺术技能训练保障体系、订单式培养机制、现代学徒制模式及相关课程设置等还需进一步研究，从而更好地推动现代学徒制的发展及运用。
【参考文献】
【1】林岚.中职学前教育专业现代学徒制培养模式探索——以广州市番禺区工商职业技术学校为例[J]. 现代职业教育，2016（14）：14—15.
【2】方毅瑛.基于现代学徒制的中职学前教育专业顶岗实习模式探究[J].现代职业教育，2016（5）：80—81.
【3】李俊，许紫薇.学前教育专业现代学徒制人才培养方案架构探析——以武汉城市职业学院为例[J].南通职业大学学报，2018（2）：417.
【4】赖发明，杨伟传. 学前教育专业“现代学徒制”模式的探索与实践——以江门职业技术学院学前教育专业为例[J].太原城市职业技术学院学报，2016（10）：135—137.