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摘要：对于应用型很强的计算机类课程，传统的“理论+实验”的教学方法不符合课程的教学特点。将“教学做”一体化教学方法应用于《单片机技术及应用》、《网络设计与系统集成》等课程，取得了较好的教学效果。文章阐述了“教学做”一体化教学模式在计算机应用型课程中的实施方案。
关键词：应用型课程；教学做一体化；教学模式
本科学校培养的人才可以分为科学型及工程应用型，科学型人才重在基础 理论、技术和方法等的创新；工程应用型人才以开发实现预定功能要求的系统为主要目标。虽然不同类型的人才的培养有许多共同之处。但因不同类型人才的就业岗位所需的能力、素质等方面存在一定的差距，因而在教学模式上也存在不同。对于应用型本科院校而言，将“教学做”一体化教学模式应用于课程教学，必将能更有利于应用型人才的培养。在我校教学改革中，《单片机技术及應用》、《网络设计与系统集成》等课程采用了教学做一休化教学，取得了较好的教学效果。
一、传统教学模式的应用型课程教学中的弊端
传统的“理论+实验”的教学方法不符合计算机类应用型课程的教学特点。在以往的《单片机技术及应用》、《网络设计与系统集成》等课程教学中，多数老师大都采用传统的“理论+实验”的教学方法：即先上理论后做实验。上理论课时，教师以逐个知识点的讲授为主，学生被动地接受知识。传统教学方法因过多体现“讲授式” 特点，缺乏对学生主动学习与实践创新能力的关注。上实验课时，学生做实验，且实验内容多为验证性实验。这种教学模式的缺点是教学是以教师为中心，理论与实践相脱节，学生被动地接受知识，忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，长此以往，学生的学习兴趣也会越来越低，教学就越来越困难。因为他们总感觉也没学到什么，因为什么都不会做。这也更不利于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
二、“教、学、做”一体化教学模式
1.“教、学、做”一体化教学模式的内涵
“教、学、做”一体化是指将教室与实验室融为一体的的教学模式，在此教学过程中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实验后理论，或先理论后实验，而是教师的教和学生的学的有机结合，边教边做，边学边做。一体化教学符合计算机类应用型课程的学习规律，能够把复杂的知识更直观化，具体化。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学更具有针对性，使学生真正做到理论与实践融会贯通。
2.“教、学、做”一体化教学模式的实施要求
（1）一体化教学需有一体化教室
“教、学、做”一体化教学模式是教、学、做相结合，理论与实践相互融合，须将课堂从普通教室搬到一体化教室。一体化教室要一方面要支持教师的理论讲解，另一方面要能够支持学生做实验。对于《单片机技术及应用》课程来说，就是在一个支持多媒体教学的单片机实验室里进行教学。在那样的环境里，教师讲解理论，学生及时操作，有助于知识点的理解和消化。
（2）一体化教学需“双能型”师资
为适应一体化教学的实施，教师的角色要发生转变，不仅要能深刻理解理论知识，还要有过硬的实践技能，教师要努力成为集理论和实践教学于一身的“双能型”教师，这样，才能够在教学中很好地贯彻一体化教学思想，指导学生在实践过程中出现的诸多问题。这也是一体化教学是否取得良好效果的重要保证，并且教师还要有出色的组织能力和课堂局面的控制能力，能在教学过程中起到很好组织协调作用，使课堂井然有序。
（3）一体化教学需编写一体化教材
传统的教材不能适应教学做一体化的教学模式。一体化教材的编写要以项目为驱动，以应用为核心，打破传统的教材体系，根据实际需要，将专业基础理论知识与应用技能有机整合，充分体现应用型课程的特点。尽可能做到理论与实践的零距离，深浅适度，符合学生的认知规律。
三、“教、学、做”一体化教学模式的实施
“教、学、做”一体化教学的实施是以实验项目来组织教学的。在实验项目实施中，要始终坚持“以项目为主线、以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。融“教、学、做”为一体，将项目驱动法引入《单片机技术及应用》、《网络设计与系统集成》课程教学。也就是结合具体项目，把需要讲授的理论知识和实践技能按由浅入深、现学现用的原则分解到一个个具有明确应用目标的项目中。让学生在学习理论知识的过程中，紧密联系自己的项目所需要的知识点，从而增强学习的目的性和主动性。教师选择的项目一方面能融入所要掌握的知识点，还要注意分层，既要有一定难度的项目，也要有容易的项目，要照顾到大多数学生的学习需要。
一般情况可以分成三个层次的项目：普通项目、综合项目和设计（创新）项目三个层次。普通项目是基本项目，是与基本知识结合紧密的一般项目。综合项目是能体现若干个知识点的综合运用的项目，它是知识综合运用的关键。设计（创新）项目是较高要求的项目，是供学有余力的学生课后完成的实验项目。三个层次的项目的教学过程基本按照“确定项目→理论引导→项目实训→辅导答疑→项目总结” 的系列步骤展开。
下面以一个教学实例来说明教学做一体化的实施过程。如，为了学习多位LED显示方法。
（1）确定项目 为了学习多位LED显示方法，本次实验项目就是要求在单片机学习板上的8个LED上稳定显示12345678。
（2）理论引导 单个LED的显示方法已经知道了。能不能将这个显示方法进行扩展呢。如果要扩展，则按一个LED对应一个并口的话，就需要8个并口。而8051单片机最多能提供4个并口，这怎么办？教师可围绕问题，激发学生的学习知识的主动性，这就是以项目为主线的教学方法的优势。在让学生思考一段时间后，可以以引导的方式传授多位LED的显示方法。
（3）项目实训 学生根据已了解的解决办法进行项目实训。对于普通项目，要求每个学生独立完成。对于综合项目和设计（创新）项目要分组完成。每组人数一般为3至4人，不要设立组长。设立组长以后，其他学生就有了信赖性。 （4）辅导答疑 这个环节非常重要。对于普通项目，首先检查先做好的几个同学，看他们做的对不对，如果正确并已掌握，可以叫这些学生也参与辅导，这不仅能调动学生学习的积极性，也可及时地给其他同学提供辅导，从而尽快完成项目。在辅导答疑过程中，要以提示和鼓励为主。不要直接给出结果，也不要批评。对于综合项目和设计（创新）项目的辅导也可按其方法进行。一定要发挥学生带学生的共同互助的学习模式，努力营造“人人是老师，人人是学生”的学习模式。这是教学做一体化教学是否成功实施的关键。在教学做一体化的教学模式中，仅靠教师一人的辅导是远远不够的，必须积极引导学生参与辅导，形成人人为师，人人为生的良好局面。
（5）项目总结。教师对教学知识点以及学生做的过程中出现的成功与不足之处和技巧及知识的拓展方面加以总结。这个过程可以开拓学生视野和思路，扩展学生的知识面。
四、结论
教学做一体化教学模式应用于《单片机技术及应用》、《网络设计与系统集成》课程教学，取得了很好的教学效果。该模式使学生能在较短的时间内掌握了单片机的应用方法及网络设计与系统集成的方法，经过大量项目任务的完成，學生的自信心倍增，学习技术的兴趣加大。在这种教学模式中，学生“边做边学”，教师“边导边教”，教学中注重过程了学生参与，融“教、学、做”为一体，激发了学生的学习主动性，学生分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力得到了明显提高。
参考文献：
[1]张翠英，王洪涛，郑秀红等.《单片机原理及接口技术》“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践[J]. 教育教学论坛，2014，（41），145-147
[2]卞建勇. 单片机一体化教学模式摭谈[J].新课程研究，2012，（3）：41-42
[3]赵方.“教学做一体化”教学模式在高职单片机教学中的应用[J].中国现代教育装备，2010，（22）：81-83
作者简介：
黄勇（1974 -），男，安徽肥东人，副教授，主要从事计算机方面的教学与研究；项目基金：安徽省质量工程卓越人才教育培养计划项目“网络工程专业卓越工程师教育培养计划”（NO.2014zjjh029）；安徽科技学院校级教学研究项目：教、学、做”一体化教学模式的探索与实践。
关键词：应用型课程；教学做一体化；教学模式
本科学校培养的人才可以分为科学型及工程应用型，科学型人才重在基础 理论、技术和方法等的创新；工程应用型人才以开发实现预定功能要求的系统为主要目标。虽然不同类型的人才的培养有许多共同之处。但因不同类型人才的就业岗位所需的能力、素质等方面存在一定的差距，因而在教学模式上也存在不同。对于应用型本科院校而言，将“教学做”一体化教学模式应用于课程教学，必将能更有利于应用型人才的培养。在我校教学改革中，《单片机技术及應用》、《网络设计与系统集成》等课程采用了教学做一休化教学，取得了较好的教学效果。
一、传统教学模式的应用型课程教学中的弊端
传统的“理论+实验”的教学方法不符合计算机类应用型课程的教学特点。在以往的《单片机技术及应用》、《网络设计与系统集成》等课程教学中，多数老师大都采用传统的“理论+实验”的教学方法：即先上理论后做实验。上理论课时，教师以逐个知识点的讲授为主，学生被动地接受知识。传统教学方法因过多体现“讲授式” 特点，缺乏对学生主动学习与实践创新能力的关注。上实验课时，学生做实验，且实验内容多为验证性实验。这种教学模式的缺点是教学是以教师为中心，理论与实践相脱节，学生被动地接受知识，忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，长此以往，学生的学习兴趣也会越来越低，教学就越来越困难。因为他们总感觉也没学到什么，因为什么都不会做。这也更不利于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
二、“教、学、做”一体化教学模式
1.“教、学、做”一体化教学模式的内涵
“教、学、做”一体化是指将教室与实验室融为一体的的教学模式，在此教学过程中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实验后理论，或先理论后实验，而是教师的教和学生的学的有机结合，边教边做，边学边做。一体化教学符合计算机类应用型课程的学习规律，能够把复杂的知识更直观化，具体化。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学更具有针对性，使学生真正做到理论与实践融会贯通。
2.“教、学、做”一体化教学模式的实施要求
（1）一体化教学需有一体化教室
“教、学、做”一体化教学模式是教、学、做相结合，理论与实践相互融合，须将课堂从普通教室搬到一体化教室。一体化教室要一方面要支持教师的理论讲解，另一方面要能够支持学生做实验。对于《单片机技术及应用》课程来说，就是在一个支持多媒体教学的单片机实验室里进行教学。在那样的环境里，教师讲解理论，学生及时操作，有助于知识点的理解和消化。
（2）一体化教学需“双能型”师资
为适应一体化教学的实施，教师的角色要发生转变，不仅要能深刻理解理论知识，还要有过硬的实践技能，教师要努力成为集理论和实践教学于一身的“双能型”教师，这样，才能够在教学中很好地贯彻一体化教学思想，指导学生在实践过程中出现的诸多问题。这也是一体化教学是否取得良好效果的重要保证，并且教师还要有出色的组织能力和课堂局面的控制能力，能在教学过程中起到很好组织协调作用，使课堂井然有序。
（3）一体化教学需编写一体化教材
传统的教材不能适应教学做一体化的教学模式。一体化教材的编写要以项目为驱动，以应用为核心，打破传统的教材体系，根据实际需要，将专业基础理论知识与应用技能有机整合，充分体现应用型课程的特点。尽可能做到理论与实践的零距离，深浅适度，符合学生的认知规律。
三、“教、学、做”一体化教学模式的实施
“教、学、做”一体化教学的实施是以实验项目来组织教学的。在实验项目实施中，要始终坚持“以项目为主线、以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。融“教、学、做”为一体，将项目驱动法引入《单片机技术及应用》、《网络设计与系统集成》课程教学。也就是结合具体项目，把需要讲授的理论知识和实践技能按由浅入深、现学现用的原则分解到一个个具有明确应用目标的项目中。让学生在学习理论知识的过程中，紧密联系自己的项目所需要的知识点，从而增强学习的目的性和主动性。教师选择的项目一方面能融入所要掌握的知识点，还要注意分层，既要有一定难度的项目，也要有容易的项目，要照顾到大多数学生的学习需要。
一般情况可以分成三个层次的项目：普通项目、综合项目和设计（创新）项目三个层次。普通项目是基本项目，是与基本知识结合紧密的一般项目。综合项目是能体现若干个知识点的综合运用的项目，它是知识综合运用的关键。设计（创新）项目是较高要求的项目，是供学有余力的学生课后完成的实验项目。三个层次的项目的教学过程基本按照“确定项目→理论引导→项目实训→辅导答疑→项目总结” 的系列步骤展开。
下面以一个教学实例来说明教学做一体化的实施过程。如，为了学习多位LED显示方法。
（1）确定项目 为了学习多位LED显示方法，本次实验项目就是要求在单片机学习板上的8个LED上稳定显示12345678。
（2）理论引导 单个LED的显示方法已经知道了。能不能将这个显示方法进行扩展呢。如果要扩展，则按一个LED对应一个并口的话，就需要8个并口。而8051单片机最多能提供4个并口，这怎么办？教师可围绕问题，激发学生的学习知识的主动性，这就是以项目为主线的教学方法的优势。在让学生思考一段时间后，可以以引导的方式传授多位LED的显示方法。
（3）项目实训 学生根据已了解的解决办法进行项目实训。对于普通项目，要求每个学生独立完成。对于综合项目和设计（创新）项目要分组完成。每组人数一般为3至4人，不要设立组长。设立组长以后，其他学生就有了信赖性。 （4）辅导答疑 这个环节非常重要。对于普通项目，首先检查先做好的几个同学，看他们做的对不对，如果正确并已掌握，可以叫这些学生也参与辅导，这不仅能调动学生学习的积极性，也可及时地给其他同学提供辅导，从而尽快完成项目。在辅导答疑过程中，要以提示和鼓励为主。不要直接给出结果，也不要批评。对于综合项目和设计（创新）项目的辅导也可按其方法进行。一定要发挥学生带学生的共同互助的学习模式，努力营造“人人是老师，人人是学生”的学习模式。这是教学做一体化教学是否成功实施的关键。在教学做一体化的教学模式中，仅靠教师一人的辅导是远远不够的，必须积极引导学生参与辅导，形成人人为师，人人为生的良好局面。
（5）项目总结。教师对教学知识点以及学生做的过程中出现的成功与不足之处和技巧及知识的拓展方面加以总结。这个过程可以开拓学生视野和思路，扩展学生的知识面。
四、结论
教学做一体化教学模式应用于《单片机技术及应用》、《网络设计与系统集成》课程教学，取得了很好的教学效果。该模式使学生能在较短的时间内掌握了单片机的应用方法及网络设计与系统集成的方法，经过大量项目任务的完成，學生的自信心倍增，学习技术的兴趣加大。在这种教学模式中，学生“边做边学”，教师“边导边教”，教学中注重过程了学生参与，融“教、学、做”为一体，激发了学生的学习主动性，学生分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力得到了明显提高。
参考文献：
[1]张翠英，王洪涛，郑秀红等.《单片机原理及接口技术》“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践[J]. 教育教学论坛，2014，（41），145-147
[2]卞建勇. 单片机一体化教学模式摭谈[J].新课程研究，2012，（3）：41-42
[3]赵方.“教学做一体化”教学模式在高职单片机教学中的应用[J].中国现代教育装备，2010，（22）：81-83
作者简介：
黄勇（1974 -），男，安徽肥东人，副教授，主要从事计算机方面的教学与研究；项目基金：安徽省质量工程卓越人才教育培养计划项目“网络工程专业卓越工程师教育培养计划”（NO.2014zjjh029）；安徽科技学院校级教学研究项目：教、学、做”一体化教学模式的探索与实践。