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课堂上的学生是一个个充满活力的学习主体.怎样让学生的脑袋真正“动”起来，课堂上既动脑，也动手，作为教师，应当从以自我为中心走向师生平等的共学生习的氛围中来，在课堂环境中创设一个有利于张扬个性的“场所”，让每一位学生的个性在宽松愉悦的环境中得到释放，展现生命的活力.
一、课堂上要让学生主动“动脑”
在课堂上，学生想不想学，是不是主动的去学，是提高课堂教学的关键.教学中要让学生真正动起来，必须让学生学习中要主动去动脑思考，主动的去探究和思考.不去思考的学习就不会有学习效果.作为小学生对学习的兴趣性很强，如果学生能把学习当作是一种乐趣，课堂上敢想、敢说、敢做，不断获得成功的体验，自信心就增强了.
要启发学生在课堂上动脑去思考和发现问题，就要调动起学生学习的主动性，启发学生敢于发现问题和提出问题.就要鼓励学生在课堂上敢于发言，敢于提问.在老师的提问中，
学生如果一时回答不出问题时，可以说“再好好想想！你一定会行的”遇到不愿意回答的，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，往往使学生能产生积极向上的情感体验，从而自主的发展.
课堂提问是引导学生动脑思考的重要方法，但在提问过程中要注意选择有价值的问题，老师提出的问题要有思考价值，要防止那一问一答的简单的提问方式.有的老师为了活跃课堂气氛，经常用：对不对啊、会不会、是不是啊这些简单的不用思考的单调的提问，实际并不能达到引起学生思考的目的.老师要精心设计提出一些具有思考空间和余地的问题.如，讲授“圆锥”一课时，我先让谈谈自己对“圆锥”知识的了解，课堂气氛一下子活跃起来，学生各抒己见.这时我因势利导，让自学课本，通过自学你还了解了哪些“圆锥”的知识？然后四人小组为单位进行实验，通过实验总结出圆锥的体积公式.在这种氛围下的学生开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使他们从心灵上感受到课堂成为了他们成长的乐园.
二、课堂上引导学生主动去动手
要让学生在课堂上真正动起来，就要引导学生认真听课，认真思考，亲身体验数学知识的形成过程.让学生真正去亲身体验学习过程，引导学生去学习和思考的同时，还要引导学生学会动手，去参与学习过程.不去参与教学过程，就不能真正的体验数学学习的过程，也就不能真正的去学习.数学知识的学习必须发挥学生的积极性和主动性.如一个数学概念的学习，要知道概念的形成，更要知道概念的运用.在教学中就要帮助学生做适当的练习.一边练习，一边思考.只有不断的去反复练习.在练习过程中让他们经历数学知识形成的过程，从而更好形成抽象的数学概念，获得新的数学知识.教学时应结合学生身边的实例融入到课堂教学中，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使课堂活跃起来.下面结合
“克的认识”一课的教学谈谈我的一些具体做法.
探求知识背景，体验数学知识的形成及作用.
教学设计：
师：课前老师让大家到附近小商品市场逛一逛，看看哪些物品是以克为单位的？它有多少克？谁来说一说？
生（1）：味精是以“克”为单位的，一袋味精有125克.
生（2）：面包是以克为单位的，一袋面包有200克.
师：老师今天也带来几样东西.这块肥皂有150克，这一小袋儿童食品有80克，这袋药品有20克.（老师让学生互相传着感受一下）
师：我们经常吃的一小袋食品也只有80克，你觉得1克有多重？
生：非常轻、很少……
三、教师要创设数学课堂的“生活化情境”
对于低年级学生来说，由于学生之间的智力、生活经验与环境都有差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的，教师的讲解与提问往往不能满足学生的需求，有时恰好适得其反，学生学习数学的兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到了抑制，更谈不上乐于学习.因此，应让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学.增加学生的直接经验，有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力.笔者听到了这样一节成功的课：在认识1时，教师先让学生用已有的生活知识，举出可用数字1表示一个整体，学生抢着回答：“一棵树、一朵花、一个苹果、一本书等.”但“1”还可以表示一个整体，学生却没有提到，教师给出时间，让学生讨论：“还有别的东西可用1来表示吗？”“一箱苹果”终于有学生发话了，教师问学生“你们同意吗？“有的学生不同意，有的同意，于是教师就让不同意的学生先发表意见，有一学生：“我不同意，因为箱里有许多苹果.”教师再给表示同意的学生反驳的机会：“同意，我只看见一只箱子.”水到渠成，教师肯定了同意组的看法.虽然箱里有许多苹果，但这些苹果只用一只箱子装，所以可以用1来表示这箱苹果.就像我们一（2）班，一（2）班是由一个一个学生组成，但把这一个一个学生安排在一个教室里就形成了一个班.这样，就比单纯地说：“1还可以表示一个整体”要容易理解得多.
要让学生在课堂上真正动起来，就要让学生喜欢数学学习，鼓励学生去参与课堂教学过程.我们在平时的课堂教学中，应尽可能多给学生展示的机会，使学生在学习中体验成功，产生满足感，增强自信心，并将此转化为新的学习动机，形成良性循环，真正使我们的课堂教学为学生的发展提供平台.让我们学生的脑袋真正“动”起来，课堂教学的效果一定会好起来.
一、课堂上要让学生主动“动脑”
在课堂上，学生想不想学，是不是主动的去学，是提高课堂教学的关键.教学中要让学生真正动起来，必须让学生学习中要主动去动脑思考，主动的去探究和思考.不去思考的学习就不会有学习效果.作为小学生对学习的兴趣性很强，如果学生能把学习当作是一种乐趣，课堂上敢想、敢说、敢做，不断获得成功的体验，自信心就增强了.
要启发学生在课堂上动脑去思考和发现问题，就要调动起学生学习的主动性，启发学生敢于发现问题和提出问题.就要鼓励学生在课堂上敢于发言，敢于提问.在老师的提问中，
学生如果一时回答不出问题时，可以说“再好好想想！你一定会行的”遇到不愿意回答的，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，往往使学生能产生积极向上的情感体验，从而自主的发展.
课堂提问是引导学生动脑思考的重要方法，但在提问过程中要注意选择有价值的问题，老师提出的问题要有思考价值，要防止那一问一答的简单的提问方式.有的老师为了活跃课堂气氛，经常用：对不对啊、会不会、是不是啊这些简单的不用思考的单调的提问，实际并不能达到引起学生思考的目的.老师要精心设计提出一些具有思考空间和余地的问题.如，讲授“圆锥”一课时，我先让谈谈自己对“圆锥”知识的了解，课堂气氛一下子活跃起来，学生各抒己见.这时我因势利导，让自学课本，通过自学你还了解了哪些“圆锥”的知识？然后四人小组为单位进行实验，通过实验总结出圆锥的体积公式.在这种氛围下的学生开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使他们从心灵上感受到课堂成为了他们成长的乐园.
二、课堂上引导学生主动去动手
要让学生在课堂上真正动起来，就要引导学生认真听课，认真思考，亲身体验数学知识的形成过程.让学生真正去亲身体验学习过程，引导学生去学习和思考的同时，还要引导学生学会动手，去参与学习过程.不去参与教学过程，就不能真正的体验数学学习的过程，也就不能真正的去学习.数学知识的学习必须发挥学生的积极性和主动性.如一个数学概念的学习，要知道概念的形成，更要知道概念的运用.在教学中就要帮助学生做适当的练习.一边练习，一边思考.只有不断的去反复练习.在练习过程中让他们经历数学知识形成的过程，从而更好形成抽象的数学概念，获得新的数学知识.教学时应结合学生身边的实例融入到课堂教学中，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使课堂活跃起来.下面结合
“克的认识”一课的教学谈谈我的一些具体做法.
探求知识背景，体验数学知识的形成及作用.
教学设计：
师：课前老师让大家到附近小商品市场逛一逛，看看哪些物品是以克为单位的？它有多少克？谁来说一说？
生（1）：味精是以“克”为单位的，一袋味精有125克.
生（2）：面包是以克为单位的，一袋面包有200克.
师：老师今天也带来几样东西.这块肥皂有150克，这一小袋儿童食品有80克，这袋药品有20克.（老师让学生互相传着感受一下）
师：我们经常吃的一小袋食品也只有80克，你觉得1克有多重？
生：非常轻、很少……
三、教师要创设数学课堂的“生活化情境”
对于低年级学生来说，由于学生之间的智力、生活经验与环境都有差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的，教师的讲解与提问往往不能满足学生的需求，有时恰好适得其反，学生学习数学的兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到了抑制，更谈不上乐于学习.因此，应让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学.增加学生的直接经验，有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力.笔者听到了这样一节成功的课：在认识1时，教师先让学生用已有的生活知识，举出可用数字1表示一个整体，学生抢着回答：“一棵树、一朵花、一个苹果、一本书等.”但“1”还可以表示一个整体，学生却没有提到，教师给出时间，让学生讨论：“还有别的东西可用1来表示吗？”“一箱苹果”终于有学生发话了，教师问学生“你们同意吗？“有的学生不同意，有的同意，于是教师就让不同意的学生先发表意见，有一学生：“我不同意，因为箱里有许多苹果.”教师再给表示同意的学生反驳的机会：“同意，我只看见一只箱子.”水到渠成，教师肯定了同意组的看法.虽然箱里有许多苹果，但这些苹果只用一只箱子装，所以可以用1来表示这箱苹果.就像我们一（2）班，一（2）班是由一个一个学生组成，但把这一个一个学生安排在一个教室里就形成了一个班.这样，就比单纯地说：“1还可以表示一个整体”要容易理解得多.
要让学生在课堂上真正动起来，就要让学生喜欢数学学习，鼓励学生去参与课堂教学过程.我们在平时的课堂教学中，应尽可能多给学生展示的机会，使学生在学习中体验成功，产生满足感，增强自信心，并将此转化为新的学习动机，形成良性循环，真正使我们的课堂教学为学生的发展提供平台.让我们学生的脑袋真正“动”起来，课堂教学的效果一定会好起来.