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在现代教育新形势下，作为语言类应用型学科，无论是语文还是英语学科，其阅读教学正在日益得到重视和关注。不仅如此，教育部还进一步发出大力开展“‘双语’（语文和英语）课外阅读”的指令性号召，为深入阅读教学发挥了推波助澜的强化作用。然而，就小学英语课程来说，绘本阅读教学的理念并不完善，教学方法尚处于探索阶段，教学现状同样不理想，直接导致了“高消耗、低收益、低情趣、低层次化发展”的不良运行状态。如何切实改善绘本阅读教学的基本现状，让其显得既非常重要又十分必要，成为当前小学英语课程体系活动中的一项重大探究课题。
一、小学英语绘本阅读教学的基本现状
所谓“绘本”，即“绘本图书（英文Picture Book）”的简称。顾名思义，它是指以绘画为主并配有（甚至没有）适量文字的一种书籍。最值得强调的，绘本具有“艺术性”和“文学性”的特点，是契合幼童阅读心态并有效激发思维想象力的一种优质资源。“教妇初来，教儿婴孩。”小学教育是人生之旅的奠基工程，更是英语学习的启蒙阶段。
在小学英语教学过程中，教师善以“绘本阅读”教学为切入点和主抓手，有利于在潜移默化中把小学生逐步引向善教乐学的良性发展之路。然而从当前情况来看，英语绘本材料相当匮乏，广大师生在内涵、价值和意义上对英语绘本阅读教学的认识严重不足，并且普遍缺少对英语绘本阅读教学师资力量上的有效培训。微乎其微的绘本阅读教学多是小学英语教师在“跟着感觉走”。鉴于此，如何切实开展小学英语课程中的绘本阅读教学呢？这有待于不断地探究和反思。
二、对小学英语绘本阅读教学的实践与反思
教育融传承性、实践性、能动性、创造性等属性为一体。在小学英语教学过程中，教师善于把上述几种特点相互渗透并有效融合，才能让绘本阅读之花不断地绽放在校园上空和学生心灵中。
1.认真选择合适的绘本，积极开展绘本阅读教学
由于心智发育的规律性，小学生正处于由感性思维（又称直接思维）向理性思维（又称间接思维）逐步发展的过渡阶段。从多元智论这一理论角度来看，小学教育应当而且必须重视对小学生逻辑推理思维的积极培养。正因为如此，在小学英语教学过程中，教师应始终坚持“以生为本、以学为主”这一指导思想，既要根据小学生的认知逻辑和发展规律，又要围绕英语绘本的个性化特点，科学合理地挑选适合的英语绘本，积极开展与之相应的阅读教学活动。
例如，教师在教学中挑选出来的英语绘本要尽可能同时具有情趣性、目标性、逻辑性、启迪性以及挑战性等方面的特点，并且根据不同英语水平的学生层面，遵照循序渐进这一原则，积极有效地开展英语绘本阅读教学。与此同时，还可坚持以各类经典绘本为支撑，根据综合学情和地方特色等实际情况，努力开发以绘本教学为特色的校本课程，以更好地弥补不足、优化教学。
2.坚持鱼渔同授策略，善于指导学生绘本阅读
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这一信条式经典名言，意在特别强调方法传授的重要性和必要性，与达尔文所说的“最好的知识就是传授学习方法”实质是一样的。在传统绘本阅读教学过程中，大多存在“用普通话套讲八股文”的现象——“教师讲学生听，教师问学生答”。甚至在有些时候，有些教师从绘本故事中提炼一些词语或词组，让小学生反复地听、机械地记。这种阅读模式，不仅有违绘本教学的初衷，还严重地压抑了他们的思维活动方式和个性想象能力。
笔者认为，在小学英语教学过程中，绘本阅读的最根本目的就在于“十六字”：一方面“激趣引读，鱼渔同授”，一方面“增强信念，培养习惯”。正因为如此，教师要把绘本阅读教学的目标和任务落实在方法引领上。如，图文互动法，就是通过“先读文、后读图”或者“先读图、后读文”方式进行绘本阅读。又如，连读带猜法，就是在图文互动下，对于一些疑难现象，不必字斟句酌，而是根据自己的实际认知，在合理化想象中进行绘本阅读。另外，教师还可引导小学生通过亲子互动和团体研讨等形式，在创优争先良好集体氛围中进行绘本阅读，努力攫取“众人智慧胜一人”的情绪智力效益。
3.注重搭建不同平台，善于引促绘本阅读活动
众所周知，小学生不仅活泼好动，还普遍具有求趣、求新、求異的心理。在小学英语教学过程中，教师要认真把握并善于利用这些特点，努力创设良好的活动氛围，注重搭建不同的学习平台，以此通过“引、促、拉、推”等多种举措，努力把小学生逐步引向绘本“悦读”的良好境地。
例如，教师可根据实际教学和学生发展等需要，组织并引导大家把绘本阅读转化为故事表演、绘本朗读、插画创作、自制绘本等丰富多元的学习活动形式。又如，在小学生对绘本内容比较了解的基础上，教师可引导他们把经典绘本改编为英语小话剧，并且以多人学习小组为基本单元，开展小组内表演和小组之间的比赛活动。另外，教师要充分利用手中拥有的“非权力因素”，要求年轻的爸爸妈妈通过亲子互动形式，与孩子一起进行绘本阅读。理论和实践充分表明，亲子阅读是一种不容忽视且无可替代的有效载体，这不仅有利于引领并促进英语绘本阅读活动的常态化进行，而且有利于在“家校互动”中更好地培养小学生英语阅读的良好意识和行为习惯。
4.紧抓交流反馈环节，有效保持绘本阅读活力
俗话说：“编筐编篓，贵在收口。”英语绘本阅读也是如此。就小学生群体来说，普遍存在以下问题：注意力集中时间不长，做事马虎、有头无尾，因此需要不断地去提醒和刺激;属于绝对意义上的“唯情趣一族”，对“情趣”有一种难以摆脱的依赖性，因此需要不断地“激励、唤醒与鼓舞”;相对缺乏稳定心态，容易受到外力因素的影响，因此需要借助外在力量才能保持内在活力。
正因为如此，在小学英语教学过程中，教师要紧紧抓住“交流与反馈”这一环节，善于启动“评价与激励”这一杠杆，从而不断激发并有效保持绘本阅读的持久活力。通过认真交流和即时反馈，能够迅速有效地调整小学生的绘本阅读状态，用“身边事”教导“身边人”，充分发挥良好的辐射与引领作用。值得一提的是，要坚持把教师评价与学生的自我评价和相互评价结合起来，把个体评价与团体评价结合起来，把结论性评价与发展性评价结合起来。诚能如此，学习情趣就会有增无减，绘本阅读就能日益活跃。
总之，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在小学英语教学过程中，教师要善以“绘本阅读”为有效抓手，多管齐下、认真对待，为小学生英语学习打下坚实基础。
（作者单位：江苏省高邮市第一实验小学）
（责任编辑 岳舒）
一、小学英语绘本阅读教学的基本现状
所谓“绘本”，即“绘本图书（英文Picture Book）”的简称。顾名思义，它是指以绘画为主并配有（甚至没有）适量文字的一种书籍。最值得强调的，绘本具有“艺术性”和“文学性”的特点，是契合幼童阅读心态并有效激发思维想象力的一种优质资源。“教妇初来，教儿婴孩。”小学教育是人生之旅的奠基工程，更是英语学习的启蒙阶段。
在小学英语教学过程中，教师善以“绘本阅读”教学为切入点和主抓手，有利于在潜移默化中把小学生逐步引向善教乐学的良性发展之路。然而从当前情况来看，英语绘本材料相当匮乏，广大师生在内涵、价值和意义上对英语绘本阅读教学的认识严重不足，并且普遍缺少对英语绘本阅读教学师资力量上的有效培训。微乎其微的绘本阅读教学多是小学英语教师在“跟着感觉走”。鉴于此，如何切实开展小学英语课程中的绘本阅读教学呢？这有待于不断地探究和反思。
二、对小学英语绘本阅读教学的实践与反思
教育融传承性、实践性、能动性、创造性等属性为一体。在小学英语教学过程中，教师善于把上述几种特点相互渗透并有效融合，才能让绘本阅读之花不断地绽放在校园上空和学生心灵中。
1.认真选择合适的绘本，积极开展绘本阅读教学
由于心智发育的规律性，小学生正处于由感性思维（又称直接思维）向理性思维（又称间接思维）逐步发展的过渡阶段。从多元智论这一理论角度来看，小学教育应当而且必须重视对小学生逻辑推理思维的积极培养。正因为如此，在小学英语教学过程中，教师应始终坚持“以生为本、以学为主”这一指导思想，既要根据小学生的认知逻辑和发展规律，又要围绕英语绘本的个性化特点，科学合理地挑选适合的英语绘本，积极开展与之相应的阅读教学活动。
例如，教师在教学中挑选出来的英语绘本要尽可能同时具有情趣性、目标性、逻辑性、启迪性以及挑战性等方面的特点，并且根据不同英语水平的学生层面，遵照循序渐进这一原则，积极有效地开展英语绘本阅读教学。与此同时，还可坚持以各类经典绘本为支撑，根据综合学情和地方特色等实际情况，努力开发以绘本教学为特色的校本课程，以更好地弥补不足、优化教学。
2.坚持鱼渔同授策略，善于指导学生绘本阅读
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这一信条式经典名言，意在特别强调方法传授的重要性和必要性，与达尔文所说的“最好的知识就是传授学习方法”实质是一样的。在传统绘本阅读教学过程中，大多存在“用普通话套讲八股文”的现象——“教师讲学生听，教师问学生答”。甚至在有些时候，有些教师从绘本故事中提炼一些词语或词组，让小学生反复地听、机械地记。这种阅读模式，不仅有违绘本教学的初衷，还严重地压抑了他们的思维活动方式和个性想象能力。
笔者认为，在小学英语教学过程中，绘本阅读的最根本目的就在于“十六字”：一方面“激趣引读，鱼渔同授”，一方面“增强信念，培养习惯”。正因为如此，教师要把绘本阅读教学的目标和任务落实在方法引领上。如，图文互动法，就是通过“先读文、后读图”或者“先读图、后读文”方式进行绘本阅读。又如，连读带猜法，就是在图文互动下，对于一些疑难现象，不必字斟句酌，而是根据自己的实际认知，在合理化想象中进行绘本阅读。另外，教师还可引导小学生通过亲子互动和团体研讨等形式，在创优争先良好集体氛围中进行绘本阅读，努力攫取“众人智慧胜一人”的情绪智力效益。
3.注重搭建不同平台，善于引促绘本阅读活动
众所周知，小学生不仅活泼好动，还普遍具有求趣、求新、求異的心理。在小学英语教学过程中，教师要认真把握并善于利用这些特点，努力创设良好的活动氛围，注重搭建不同的学习平台，以此通过“引、促、拉、推”等多种举措，努力把小学生逐步引向绘本“悦读”的良好境地。
例如，教师可根据实际教学和学生发展等需要，组织并引导大家把绘本阅读转化为故事表演、绘本朗读、插画创作、自制绘本等丰富多元的学习活动形式。又如，在小学生对绘本内容比较了解的基础上，教师可引导他们把经典绘本改编为英语小话剧，并且以多人学习小组为基本单元，开展小组内表演和小组之间的比赛活动。另外，教师要充分利用手中拥有的“非权力因素”，要求年轻的爸爸妈妈通过亲子互动形式，与孩子一起进行绘本阅读。理论和实践充分表明，亲子阅读是一种不容忽视且无可替代的有效载体，这不仅有利于引领并促进英语绘本阅读活动的常态化进行，而且有利于在“家校互动”中更好地培养小学生英语阅读的良好意识和行为习惯。
4.紧抓交流反馈环节，有效保持绘本阅读活力
俗话说：“编筐编篓，贵在收口。”英语绘本阅读也是如此。就小学生群体来说，普遍存在以下问题：注意力集中时间不长，做事马虎、有头无尾，因此需要不断地去提醒和刺激;属于绝对意义上的“唯情趣一族”，对“情趣”有一种难以摆脱的依赖性，因此需要不断地“激励、唤醒与鼓舞”;相对缺乏稳定心态，容易受到外力因素的影响，因此需要借助外在力量才能保持内在活力。
正因为如此，在小学英语教学过程中，教师要紧紧抓住“交流与反馈”这一环节，善于启动“评价与激励”这一杠杆，从而不断激发并有效保持绘本阅读的持久活力。通过认真交流和即时反馈，能够迅速有效地调整小学生的绘本阅读状态，用“身边事”教导“身边人”，充分发挥良好的辐射与引领作用。值得一提的是，要坚持把教师评价与学生的自我评价和相互评价结合起来，把个体评价与团体评价结合起来，把结论性评价与发展性评价结合起来。诚能如此，学习情趣就会有增无减，绘本阅读就能日益活跃。
总之，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在小学英语教学过程中，教师要善以“绘本阅读”为有效抓手，多管齐下、认真对待，为小学生英语学习打下坚实基础。
（作者单位：江苏省高邮市第一实验小学）
（责任编辑 岳舒）