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摘 要：数学历来受到人们的广泛关注和重视，但数学知识比较复杂，学生无法在课堂上准确掌握大量的数学知识。因此，如果想要改变这一现状，教师需要对教材进行深入研究，制定明确的教学计划，严格按照这一计划实施规范性的教学。教师需要结合小学生的实际特征，依托趣味性的游戏实施课堂教学，以有效促进学生注意力的提高，吸引学生的关注，从根本上提高小学数学教学效率。
关键词：小学数学;趣味课堂;教育教学;方法策略
根据小学生活泼好动的天性，教师需要将游戏环节引入数学教学中，设计出集智慧、娱乐、教学于一体的新的教学模式，使枯燥的教学过程变得丰富而充满趣味，令学生在游戏過程中掌握数学知识，达到寓教于乐的目的。在数学教学过程中，教师要根据每位学生的学习能力、性格特征，结合教学内容，为学生量身打造一系列富有趣味性和学习性的游戏，让学生在游戏中体会数学的魅力。在數学教学中插入趣味游戏环节不仅符合新课标的要求，而且是教学改革中浓墨重彩的一笔。在数学教学中具体如何应用趣味游戏？
一、结合教学内容，开展游戏教学
心理学研究表明：爱玩是小学生的天性。在具体的小学数学的教学过程中，教师一定要结合小学生爱玩的天性以游戏的教学方式来展开具体的教学工作，让抽象和难懂的数学知识变得更加生动和富有趣味性。而当抽象的数学概念和难懂的数学规律摇身一变成为了游戏的内容之后，此时学生便可以在游戏中学习相应的数学知识，对数学知识的学习兴趣就会愈显浓烈，只有这样才能真正地实现寓教于乐的教学目的。比如在学习“数学乘法口诀”这节内容的时候，笔者发现学生对背诵乘法口诀的兴趣并不是很大，于是笔者就带领学生以“游戏”的方式来背诵乘法口诀：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通一声跳下水……以此类推。此时，全班学生的兴趣被笔者这样的游戏教学模式激发了出来，课堂气氛也随之活跃了起来，学生在这样喜闻乐见游戏教学模式中不仅背诵了乘法口诀表，还有效地促进了提升了学生的记忆力和学习效率。
二、利用游戏教学情境培养学生兴趣
教学情境的设置是游戏的一种形式，也是将知识运用于生活的一种方式，而且教学情境的切换可以保持学生的新鲜感，使学生可以在较长的课堂时间内保持注意力的集中。利用教学情境开展游戏教学，需要结合小学生的生活、成长及时代的特点，使教学情境对学生有足够吸引力的同时，也能让学生在游戏的情境中增强对知识的运用能力，进而增加学生学习动力和未知欲望。再者，游戏教学情境还需要关注学生的情感体验，要营造学生熟悉、轻松的氛围，让学生可以真正的投入其中。
例如，在人民币的教学环节中，教师可以结合人民币的实际作用来实施游戏教学，那就是人民币是可以买东西的，教师就可以设置这样一个场景，用白纸分别制作成人民币和写上物品的名称、价格，让学生进行售货员和消费者的角色扮演，让学生体会现实生活中使用人民币的过程，让学生在自己经历过的熟悉场景中完成知识的学习，这使得课堂变得有趣，提升了学生的积极性。
三、合理控制时间，将趣味游戏与课中练习相结合
采用趣味游戏教学并不是要求教师必须整节课都采用游戏进行，那样不仅不会提高教学质量，反而会影响课堂教学内容的开展，每节数学课都有其固定的教学任务，一个游戏很难包含全部的学习内容，这会导致教学效率降低，不利于学生的学习。并且有些知识需要教师先进行系统的讲解，学生才能有所掌握，根本无法直接开展游戏。此外，小学生生性贪玩好动，若教师不控制游戏时间，学生会集中注意力于游戏之中，对其中设计的知识会有所忽视，也会出现溜号走神的情况，会使整个教学氛围过于松散，加大对学生的管理难度。因此，教师要合理控制每个游戏的时间与数量，要让学生有意犹未尽之感，这样最能调动学生学习的积极性。
四、以互动趣味游戏讲解知识
趣味情境游戏作为课前导入比较有效，但是整体而言学生的互动性不强。因此，在课堂教学中，教师就可以设计一些互动性的趣味游戏，以此来实现知识的讲解。不仅如此，通过互动趣味游戏，还可以让学生之间形成互动交流，从而让课堂氛围更加优良。比如，在教学位置和方向的相关知识时，教师可以设计这样一个互动趣味游戏：每个学生将自己作为中心，教师随机让一名学生站起来，其他学生要快速说出这名学生在自己的什么方位。然后教师可以让站起来的学生闭上眼睛，再说出另一个学生的名字。让站起来的学生说一说这名学生在自己的什么方位。通过这样一个游戏，便可以让学生在课堂上活跃起来，通过游戏对方位相关知识实现有效掌握。
五、渗透数学文化以提升数学素养
素质教育理念对数学教学中培养学生数学素养具有一定要求，且教材中富含着大量的数学文化元素，是传播数学文化的重要载体。基于此，教师在小学数学趣味游戏教学的实践中，应当充分体现这一点，将教学立足于教材，并在游戏中充分渗透数学文化，并引导学生对数学文化元素深度挖掘，以培养学生数学素养。
此外，在教学中渗透数学文化，应当遵循以下基础原则：其一，数学文化元素的渗透要符合学生的能力与学习要求;其二，数学文化元素的渗透要具有一定趣味性;其三，数学文化元素的渗透要具有一定开放性。只有满足了这些基础原则，才能在教学中使学生的思维能力不会受到限制，从而开阔学生的数学文化视野，才能为培养学生数学素养奠定基础。
选择在小学数学课堂教学中融入游戏，既可以营造轻松愉悦的课堂氛围、设置生动有趣的引导情境，集中学生的注意力，又可以令他们在实际操作和演练中拓宽思维，总结一系列实用的数学分析和演算技巧。久而久之，持续改善他们的数学学习效率和水平。希望日后各个数学教师都可以灵活沿用游戏教学法，从而很好地规避学生上课注意力分散、对新知识点理解困难等问题。
参考文献：
[1]许威.浅谈提高小学数学趣味化教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2017：201.
[2]尹炳森.趣味游戏在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2014（7）：49.
[3]黄玉霞.浅谈小学数学趣味教学的有效方式[J].数学学习与研究，2012（6）：63.
关键词：小学数学;趣味课堂;教育教学;方法策略
根据小学生活泼好动的天性，教师需要将游戏环节引入数学教学中，设计出集智慧、娱乐、教学于一体的新的教学模式，使枯燥的教学过程变得丰富而充满趣味，令学生在游戏過程中掌握数学知识，达到寓教于乐的目的。在数学教学过程中，教师要根据每位学生的学习能力、性格特征，结合教学内容，为学生量身打造一系列富有趣味性和学习性的游戏，让学生在游戏中体会数学的魅力。在數学教学中插入趣味游戏环节不仅符合新课标的要求，而且是教学改革中浓墨重彩的一笔。在数学教学中具体如何应用趣味游戏？
一、结合教学内容，开展游戏教学
心理学研究表明：爱玩是小学生的天性。在具体的小学数学的教学过程中，教师一定要结合小学生爱玩的天性以游戏的教学方式来展开具体的教学工作，让抽象和难懂的数学知识变得更加生动和富有趣味性。而当抽象的数学概念和难懂的数学规律摇身一变成为了游戏的内容之后，此时学生便可以在游戏中学习相应的数学知识，对数学知识的学习兴趣就会愈显浓烈，只有这样才能真正地实现寓教于乐的教学目的。比如在学习“数学乘法口诀”这节内容的时候，笔者发现学生对背诵乘法口诀的兴趣并不是很大，于是笔者就带领学生以“游戏”的方式来背诵乘法口诀：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通一声跳下水……以此类推。此时，全班学生的兴趣被笔者这样的游戏教学模式激发了出来，课堂气氛也随之活跃了起来，学生在这样喜闻乐见游戏教学模式中不仅背诵了乘法口诀表，还有效地促进了提升了学生的记忆力和学习效率。
二、利用游戏教学情境培养学生兴趣
教学情境的设置是游戏的一种形式，也是将知识运用于生活的一种方式，而且教学情境的切换可以保持学生的新鲜感，使学生可以在较长的课堂时间内保持注意力的集中。利用教学情境开展游戏教学，需要结合小学生的生活、成长及时代的特点，使教学情境对学生有足够吸引力的同时，也能让学生在游戏的情境中增强对知识的运用能力，进而增加学生学习动力和未知欲望。再者，游戏教学情境还需要关注学生的情感体验，要营造学生熟悉、轻松的氛围，让学生可以真正的投入其中。
例如，在人民币的教学环节中，教师可以结合人民币的实际作用来实施游戏教学，那就是人民币是可以买东西的，教师就可以设置这样一个场景，用白纸分别制作成人民币和写上物品的名称、价格，让学生进行售货员和消费者的角色扮演，让学生体会现实生活中使用人民币的过程，让学生在自己经历过的熟悉场景中完成知识的学习，这使得课堂变得有趣，提升了学生的积极性。
三、合理控制时间，将趣味游戏与课中练习相结合
采用趣味游戏教学并不是要求教师必须整节课都采用游戏进行，那样不仅不会提高教学质量，反而会影响课堂教学内容的开展，每节数学课都有其固定的教学任务，一个游戏很难包含全部的学习内容，这会导致教学效率降低，不利于学生的学习。并且有些知识需要教师先进行系统的讲解，学生才能有所掌握，根本无法直接开展游戏。此外，小学生生性贪玩好动，若教师不控制游戏时间，学生会集中注意力于游戏之中，对其中设计的知识会有所忽视，也会出现溜号走神的情况，会使整个教学氛围过于松散，加大对学生的管理难度。因此，教师要合理控制每个游戏的时间与数量，要让学生有意犹未尽之感，这样最能调动学生学习的积极性。
四、以互动趣味游戏讲解知识
趣味情境游戏作为课前导入比较有效，但是整体而言学生的互动性不强。因此，在课堂教学中，教师就可以设计一些互动性的趣味游戏，以此来实现知识的讲解。不仅如此，通过互动趣味游戏，还可以让学生之间形成互动交流，从而让课堂氛围更加优良。比如，在教学位置和方向的相关知识时，教师可以设计这样一个互动趣味游戏：每个学生将自己作为中心，教师随机让一名学生站起来，其他学生要快速说出这名学生在自己的什么方位。然后教师可以让站起来的学生闭上眼睛，再说出另一个学生的名字。让站起来的学生说一说这名学生在自己的什么方位。通过这样一个游戏，便可以让学生在课堂上活跃起来，通过游戏对方位相关知识实现有效掌握。
五、渗透数学文化以提升数学素养
素质教育理念对数学教学中培养学生数学素养具有一定要求，且教材中富含着大量的数学文化元素，是传播数学文化的重要载体。基于此，教师在小学数学趣味游戏教学的实践中，应当充分体现这一点，将教学立足于教材，并在游戏中充分渗透数学文化，并引导学生对数学文化元素深度挖掘，以培养学生数学素养。
此外，在教学中渗透数学文化，应当遵循以下基础原则：其一，数学文化元素的渗透要符合学生的能力与学习要求;其二，数学文化元素的渗透要具有一定趣味性;其三，数学文化元素的渗透要具有一定开放性。只有满足了这些基础原则，才能在教学中使学生的思维能力不会受到限制，从而开阔学生的数学文化视野，才能为培养学生数学素养奠定基础。
选择在小学数学课堂教学中融入游戏，既可以营造轻松愉悦的课堂氛围、设置生动有趣的引导情境，集中学生的注意力，又可以令他们在实际操作和演练中拓宽思维，总结一系列实用的数学分析和演算技巧。久而久之，持续改善他们的数学学习效率和水平。希望日后各个数学教师都可以灵活沿用游戏教学法，从而很好地规避学生上课注意力分散、对新知识点理解困难等问题。
参考文献：
[1]许威.浅谈提高小学数学趣味化教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2017：201.
[2]尹炳森.趣味游戏在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2014（7）：49.
[3]黄玉霞.浅谈小学数学趣味教学的有效方式[J].数学学习与研究，2012（6）：63.