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托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是个人对某事的喜好的情绪，学习的兴趣则是学生对于学习的特别喜好。作为语文老师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣，也是提高教学质量的重要举措。在中职学校，这项工作更有着特殊的意义。因为学生担负着文化基础课和专业课学习的双重任务，而学生存在着轻基础课重专业课的倾向，对文化基础课的学习兴趣不高。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以让学生成为学习语文的“乐之者”，大有必要。
《语文课程标准》指出，学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识，为学生创设良好的自主学习的习惯，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。如何将学生由“要我学”变为“我要学”呢？
一、创设情境，激发学习兴趣
培养学生创造思维，要求作为课堂教学主导者的教师，注意创设富有创造性的情境，使学生始终处于一种激昂的情境中，对所学的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入到学习中去，只要精神专注，思维集中，就能调动起学习积极性，就会使他们不时突发奇想，闪耀着创造思维的火花。与此同时，教师要允许学生发表不同的意见，不要怕学生在课堂上“多嘴”，让学生在课堂上“多说”是调动学习积极性的重要手段之一，那种肃静的鸦雀无声的课堂气氛，并不可取；争相举手发言的活跃气氛，才足以让学生的见解得以发表。即使是七嘴八舌、杂乱无章的随意讨论，也能让他们的表现欲望得以满足，这种表演欲往往孕育着创造思维的萌发。例如笔者在讲《项链》一课，在引导学生分析评价主人公玛蒂尔德时，往往直接就将玛蒂尔德定义为爱慕虚荣而导致了可悲的结局，而有的学生却提出：不要只看到别人的缺点，还应看到别人的优点，人都有犯错的时候，玛蒂尔德也有善良诚实的一面。面对这样的问题，笔者虽然感到唐突，但也承认所提问的独创性。笔者立即对学生的提问进行了肯定，并且抓住契机让学生展开讨论，这样，不仅活跃了课堂气氛，而且还激发了学生的思维。
二、教学贴近生活，引导学生积极探索
教材中绝大多数都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的经验去解读课文材料，说出自己独特体验，实现自己与文本的对话，这样才能赋予课文以生命和活力，让学生积极自主探索，懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的主人。
（一）查找结合，观察生活
语文负载着传承祖国文化和民族精神的重任，有着极其丰富的文化内涵和人文精神。教师可以组织学生查阅相关资料，以加深对课文内容的理解。以《我国古代的几种建筑》一课为例，对于生活在现代社会的同学们来说，厅、堂、楼、阁、亭、榭、轩这几种我国古代建筑的杰出代表，有些建筑形式学生是陌生的。仅仅通过文字介绍就让学生了解区分，有一定难度。为了拉近学生与语文的距离，笔者在教学前，特意让学生搜集一些古代建筑的材料和图片，这样同学们兴趣盎然，情绪高涨，根据自己的喜好自动分组，然后把自己的劳动成果呈现出来，在互相交流的基础上，学习课文内容，不仅使学生全面了解古代建筑的特征，而且充实了学生的生活，拓展他们的学习空间，增加了语文实践的机会。
（二）尝试实践，品味生活
俗话说：要想知道李子的滋味应该去亲自尝一尝。同样，对课文的感悟也应如此，如练习册课外阅读《养花》一文，老舍先生用朴实无华的语言为我们描述了养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。教学时，如果教师仅限于从语言文字中引导学生去感悟，学生可能浮于表面，感受不深，为此，课后，笔者布置学生学种花草，并写观察日记，组织学生进行种养交流。此时，学生的感受就会和老舍先生的感受很好的交融在一起，对作品的感悟更加亲切真实。
（三）创造表情佳机，让学生尽情挥洒
教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创造表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。仍以《项链》为例，小说到最后才道出项链是假的，就戛然而止，给大家留下了丰富的想象，这时，教师就要把握时机，给学生一定的时间，让学生发挥想象，续写结尾，尽情挥洒，表达自己心中所想。
三、善于点拨，表演激趣
教学是一门艺术，语文教学中教师就是一个导演。在教学中，教师要善于抓住课文内容，设计不同角色，创造情趣氛围，使学生在情趣表演中体会文中人物感情，领悟文章中心。
在《鸿门宴》一课中，让学生分角色朗读课文，并上台表演，力求充分表达人物的不同情感与心态。学生们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，于是“刘邦”“项羽”“樊哙”等角色纷纷登台，从不同的角度展开了鸿门宴中的矛盾与冲突，课堂气氛非常活跃。这样，不仅为学生提供了表演机会和舞台空间，既激发了学生的思维，又锻炼了他们的口语表达能力，使学生有想演、想说、想学的欲望。
总之，语文课堂是学生展示自我的一个平台，语文课堂中资源的搜集和充分利用，充分发挥自己的组织者、参与者、合作者的作用，学生才能真正成为课堂的主人，从而形成浓厚的学习兴趣。
《语文课程标准》指出，学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识，为学生创设良好的自主学习的习惯，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。如何将学生由“要我学”变为“我要学”呢？
一、创设情境，激发学习兴趣
培养学生创造思维，要求作为课堂教学主导者的教师，注意创设富有创造性的情境，使学生始终处于一种激昂的情境中，对所学的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入到学习中去，只要精神专注，思维集中，就能调动起学习积极性，就会使他们不时突发奇想，闪耀着创造思维的火花。与此同时，教师要允许学生发表不同的意见，不要怕学生在课堂上“多嘴”，让学生在课堂上“多说”是调动学习积极性的重要手段之一，那种肃静的鸦雀无声的课堂气氛，并不可取；争相举手发言的活跃气氛，才足以让学生的见解得以发表。即使是七嘴八舌、杂乱无章的随意讨论，也能让他们的表现欲望得以满足，这种表演欲往往孕育着创造思维的萌发。例如笔者在讲《项链》一课，在引导学生分析评价主人公玛蒂尔德时，往往直接就将玛蒂尔德定义为爱慕虚荣而导致了可悲的结局，而有的学生却提出：不要只看到别人的缺点，还应看到别人的优点，人都有犯错的时候，玛蒂尔德也有善良诚实的一面。面对这样的问题，笔者虽然感到唐突，但也承认所提问的独创性。笔者立即对学生的提问进行了肯定，并且抓住契机让学生展开讨论，这样，不仅活跃了课堂气氛，而且还激发了学生的思维。
二、教学贴近生活，引导学生积极探索
教材中绝大多数都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的经验去解读课文材料，说出自己独特体验，实现自己与文本的对话，这样才能赋予课文以生命和活力，让学生积极自主探索，懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的主人。
（一）查找结合，观察生活
语文负载着传承祖国文化和民族精神的重任，有着极其丰富的文化内涵和人文精神。教师可以组织学生查阅相关资料，以加深对课文内容的理解。以《我国古代的几种建筑》一课为例，对于生活在现代社会的同学们来说，厅、堂、楼、阁、亭、榭、轩这几种我国古代建筑的杰出代表，有些建筑形式学生是陌生的。仅仅通过文字介绍就让学生了解区分，有一定难度。为了拉近学生与语文的距离，笔者在教学前，特意让学生搜集一些古代建筑的材料和图片，这样同学们兴趣盎然，情绪高涨，根据自己的喜好自动分组，然后把自己的劳动成果呈现出来，在互相交流的基础上，学习课文内容，不仅使学生全面了解古代建筑的特征，而且充实了学生的生活，拓展他们的学习空间，增加了语文实践的机会。
（二）尝试实践，品味生活
俗话说：要想知道李子的滋味应该去亲自尝一尝。同样，对课文的感悟也应如此，如练习册课外阅读《养花》一文，老舍先生用朴实无华的语言为我们描述了养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。教学时，如果教师仅限于从语言文字中引导学生去感悟，学生可能浮于表面，感受不深，为此，课后，笔者布置学生学种花草，并写观察日记，组织学生进行种养交流。此时，学生的感受就会和老舍先生的感受很好的交融在一起，对作品的感悟更加亲切真实。
（三）创造表情佳机，让学生尽情挥洒
教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创造表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。仍以《项链》为例，小说到最后才道出项链是假的，就戛然而止，给大家留下了丰富的想象，这时，教师就要把握时机，给学生一定的时间，让学生发挥想象，续写结尾，尽情挥洒，表达自己心中所想。
三、善于点拨，表演激趣
教学是一门艺术，语文教学中教师就是一个导演。在教学中，教师要善于抓住课文内容，设计不同角色，创造情趣氛围，使学生在情趣表演中体会文中人物感情，领悟文章中心。
在《鸿门宴》一课中，让学生分角色朗读课文，并上台表演，力求充分表达人物的不同情感与心态。学生们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，于是“刘邦”“项羽”“樊哙”等角色纷纷登台，从不同的角度展开了鸿门宴中的矛盾与冲突，课堂气氛非常活跃。这样，不仅为学生提供了表演机会和舞台空间，既激发了学生的思维，又锻炼了他们的口语表达能力，使学生有想演、想说、想学的欲望。
总之，语文课堂是学生展示自我的一个平台，语文课堂中资源的搜集和充分利用，充分发挥自己的组织者、参与者、合作者的作用，学生才能真正成为课堂的主人，从而形成浓厚的学习兴趣。