现代著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生说:“我们应当重视儿童的音乐教育,用音乐来丰富儿童的生活、培养儿童的意识、陶冶儿童的情操。”的确，良好的音乐教育可以使儿童的想象力、自我意识、自我情感和自我表达能力都会得到一定的发展。教育专家指出：在孩子成熟与发展的关键时期，如果各种音乐经验的积累受到限制，那么音乐能力就得不到开发。从一定程度上讲，它影响了幼儿智力潜能的发展。因此，幼儿的音乐教育是不应被忽视的。然而，不少的幼儿家长，甚至幼儿教师，仅仅把音乐作为幼儿的愉悦调剂课程，并没有认识到它的全部意义，而且在音乐教育过程中缺乏科学的指导。
　　对幼儿来讲，音乐与游戏、休息、学习具有同等重要的意义。甚至可以说幼儿比其他年龄阶段的儿童更强烈地需要音乐。幼儿对音乐的注意及兴趣，可以说从婴儿时就开始了。一些研究表明，对音乐的集中注意发生在婴儿期的六个月的时候，在一岁以前他们尝试用音乐和别人交流，这种音乐交流表现在音乐出现时，有类似舞蹈的动作。这就说明，在孩子的发展中，很早就把音乐作为一种表达方式，换句话说，孩子在说话前就能“唱”。
　　在幼儿生活中，不难听到幼儿有创造的旋律和节奏。我班有一位三岁的小姑娘，每当她在游戏时，特别爱唱。自发地唱出来的歌听起来很有意思，许多都是自由地即兴发挥的。有的是某之歌的片段，有的是几个词语、短句，还有的是没词的调。总是反复地上升或下降。其实并没有人告诉过她该怎样唱，她的灵感来自于自己的动作和愉快的情感。
　　音乐能力与幼儿的年龄是同步发展的，发展最快的时期是3～5岁。这种音乐能力一般包括音乐感受能力、音乐理解能力、音乐表现能力、音乐创造能力。正如孩子的成长一样，这些音乐能力需要不断地培养、充实、精炼、发展。
　　那么，幼儿教师如何不断培养、充实、精炼、发展幼儿的音乐能力呢？
　　幼儿是在每天的生活中表现出音乐能力的，因此，幼儿教师首先应该把音乐蕴含在每天的活动中，从中发展幼儿的音乐能力。音乐技能和音乐理解力的发展能增进孩子对音乐的喜好，而这些能力的发展完全依赖教师的引导。因此，幼儿教师应该积累有关幼儿在某些音乐领域的能力资料，并在此基础上，制定一个系统的恰当的培养目标，使教学有计划、有目的。
　　其次，幼儿教师要为幼儿音乐课程提供指导。儿童音乐才能的发展，依存于创造音乐的活动过程。虽然他们能感受到自己创造了音乐，但这种感受是非语言的，因此需要成人帮助认知他们的歌声、他们身体所表达的节奏、他们进行乐器的演奏。总之，需要成人帮助他们逐渐熟悉音乐的各个方面。同时教师还应了解孩子的意向，通过系统的计划，给予鼓励，拓宽和帮助他们发展能力，而不是寄希望于多变的歌曲和活动来达到目标。
　　而且，教师要对幼儿的音乐能力持欣赏与赞同的态度，这对激发孩子听音乐的愿望起着重要的作用。同时还要求教师具备一定的音乐教学能力。幼儿喜欢和爱好欣赏音乐的成人一起唱歌。因此，幼儿教师应能在日常生活和活动中创造和编排节奏旋律简单的歌。当看到一个幼儿发出有节奏的声音时，你能演奏出那个孩子的节奏。我们不仅要具备这种能力，而且还要学会鼓励、欣赏孩子自发创造的音乐。这样，幼儿的音乐兴趣和能力才会不断提升。
　　最后，幼儿教师要选择适合孩子的音乐教给幼儿。音乐对幼儿来说，首先是自我表达的声音，幼儿是本能的声音的探索者和音乐的创造者。由于儿童的成长，需要采用他们感兴趣的旋律和独特的方法，因此，我们应打破靠一个单一的音乐模式教幼儿。选择适合孩子当时情景的音乐是最好的。同时还要考虑儿童个体在节奏、演唱和动力方面的差异。其目的为为幼儿音乐能力发展打下基础。
　　皮亚杰的一句话值得我们重视：“教育的最终目的，不是让孩子学得最多，而是让他们学会学习，学会发展，学会不断发展。”