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【摘 要】当今社会无时不刻地向我们传递着各种各样与我们的生活息息相关的数据，能够根据这些数据作出正确的判断和决策成为了每一位公民所必备的素养。2011年的《义务教育数學课程标准》也将“培养学生数据分析观念”作为重要的课程目标提出来，要求更加注重培养学生从生活数据中获取信息的意识和能力。本文将立足课堂教学，观察统计教学课堂，发现当前小学生数据分析观念形成过程中存在的问题，并从中探讨其成因。
【关键词】数据分析观念培养;统计教学课堂;问题;成因
【中图分类号】G635 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0237-01
一、前言
回看课程改革的过程，教材对于统计内容的调整主要体现为统计学习低龄化和过程化;教学目标的调整则经历了以下的演变：纯粹认识统计图表（70年代）→要求渗透统计思想和统计方法（90年代）→培养统计观念（2001年）→培养数据分析观念（2011年），最终确定数据分析是统计的核心，并把数据分析观念培养作为重要的统计教学目标。笔者发现目前的小学统计教学课堂中“数学分析观念的培养”这一目标的落实还存在比较多的问题。
二、当前小学统计教学课堂存在的主要问题
1.课堂教学目标落实有偏差。
统计教学的重要目标是发展学生的数据分析观念，鼓励学生从生活数据中尽可能获取更多有效信息，而为了更好地从数据中获取信息，学生需要学习整理，描述，分析数据的方法手段，因此教师应更注重帮助学生理解这些方法的意义，以及在实际生活中的应用，而不仅是学会一些计算和绘图技能。
以《平均数》的教学为例，不少老师的教学目标中都有提到“发展学生数据分析观念”，而在实际教学落实过程中，这些老师更注重平均数的计算和运用，而学生对于平均数的价值和意义的理解却停留在浅表。学完后，生活中鲜有学生会想到运用平均数这一统计量来描述数据。这节课发展数据分析观念教学目标的落足点就是——体会平均数的价值和意义，教学目标落实上的偏差，让“发展数据分析观念”变成了一句空话。
2.课堂教学活动组织浅表化。
帮助学生发展数据分析观念，最有效的方法是尽可能让学生经历数据分析的全过程。由于学生自身能力的发展具有阶段性，并非所有年龄段的孩子都可以经历数据分析的全过程。因此《课程标准（2011年版）》针对各学段都提出了不同的要求：①第一学段-经历简单的数据收集和整理;②第二学段-经历简单的收集、整理，描述和分析数据的过程。
目前统计教学课堂教学活动组织浅表化主要表现为以下几个方面——
（1）缺乏必要的统计背景交代，学生无法从中产生统计需求，无法从“理解问题-探究问题-解决问题”的过程中体会统计知识在现实生活中的意义。
（2）缺乏必要的数据收集和整理过程。不少教师是直接呈现教材中现成的数据让学生进行分析，既模糊了学生对统计活动的整体性认识，又无法让学生体会数据的随机性。
这样的教学活动设计提供的只是零星的统计片段，学生只能依照老师的指令思考，操作，完成任务。这只是浅层次的统计学习，无法有效帮助学生形成数据分析观念。
3.课堂即时评价把握有偏差。
课堂上的即时评价，对课题教学起着反馈，调控的作用。准确的即时评价，能让学生在课上正确把握的重点，积极突破难点。笔者发现部分统计教学课堂上的即时评价存在把握有偏差的情况，比如，学生整理数据时，侧重于评价学生的粗心与细心情况;学生用统计图描述一组数据时，评价多侧重于学生作图的规范和工整;学生用条形统计图描述一个人的身高变化情况时，评价为“错误”，“不合理”而非“可以”，“有更合适”。大多统计课堂的即时评价侧重点在于学生的学习习惯，学习品质，结果对错，少有过程性评价，缺乏针对性，忽视学生想法多样性。
三、问题成因
1.教师对数据分析观念内涵认识不够。
数据分析观念的内涵可以从三个维度去理解：一、对数据的意识和感悟;二、对数据处理方法的意识和感悟;三、对事件随机性的意识和感悟;但对于相当一部分老师来说，数据分析观念是抽象的，对于数据分析观念三个维度内涵认识不足，从而无法把发展数据分析观念这一教学目标落实到实际课堂中。
2.教师自身处理教材能力不足。
在实施小学统计教材时，我们应该认识到教材的内容是动态的，发展的，学生所要分析的数据也应该是“有背景的”、“不确定的”，要想寻求更好的教学效果，就要求教师不能生搬教材内容，要求教师能够根据教材的中心思路和思想，寻找更贴近学生生活的统计背景，设计活动引导学生收集，整理的身边数据，这些都对教师的创造力和课堂组织能力等多方面提出了更高的要求，所以部分教师更愿意选择直接运用教材素材这条“捷径”。
3.统计内容教学不受重视。
统计内容教学不受重视，是小学阶段各年级都存在的问题。一方面统计内容课时少而独立，另一方面是统计内容在测试中分值比重偏低，考查方式单一简易，老师们通常都不太重视统计内容教学，学生也是结合考试的需求侧重计算绘图技能的联系。
四、结语
发展数据分析观念是统计教学的重点也是难点，它应该成为今后学生在生活中思考和解决问题所用到的科学的思维方式。笔者也将根据本次的发现，结合今后的教学实践继续探寻解决优化的策略，从而实现发展学生数据分析观念的目标。
参考文献
[1]史宁中，张丹，赵迪.“数据分析观念”的内涵及教学建议——数学教育热点问题系列访谈之五[J].课程.教材.教法，2008（6）：40-44.
[2]许丽美.把数据分析观念的培养作为统计教学的重要目标[J].福建教育学院学报，2014，15（8）：55-57.
[3]黄益铮.观念培养：让孩子走进数据分析的时代——浅谈小学生数据分析观念的培养[J].新课程（小学），2014（2）.
【关键词】数据分析观念培养;统计教学课堂;问题;成因
【中图分类号】G635 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0237-01
一、前言
回看课程改革的过程，教材对于统计内容的调整主要体现为统计学习低龄化和过程化;教学目标的调整则经历了以下的演变：纯粹认识统计图表（70年代）→要求渗透统计思想和统计方法（90年代）→培养统计观念（2001年）→培养数据分析观念（2011年），最终确定数据分析是统计的核心，并把数据分析观念培养作为重要的统计教学目标。笔者发现目前的小学统计教学课堂中“数学分析观念的培养”这一目标的落实还存在比较多的问题。
二、当前小学统计教学课堂存在的主要问题
1.课堂教学目标落实有偏差。
统计教学的重要目标是发展学生的数据分析观念，鼓励学生从生活数据中尽可能获取更多有效信息，而为了更好地从数据中获取信息，学生需要学习整理，描述，分析数据的方法手段，因此教师应更注重帮助学生理解这些方法的意义，以及在实际生活中的应用，而不仅是学会一些计算和绘图技能。
以《平均数》的教学为例，不少老师的教学目标中都有提到“发展学生数据分析观念”，而在实际教学落实过程中，这些老师更注重平均数的计算和运用，而学生对于平均数的价值和意义的理解却停留在浅表。学完后，生活中鲜有学生会想到运用平均数这一统计量来描述数据。这节课发展数据分析观念教学目标的落足点就是——体会平均数的价值和意义，教学目标落实上的偏差，让“发展数据分析观念”变成了一句空话。
2.课堂教学活动组织浅表化。
帮助学生发展数据分析观念，最有效的方法是尽可能让学生经历数据分析的全过程。由于学生自身能力的发展具有阶段性，并非所有年龄段的孩子都可以经历数据分析的全过程。因此《课程标准（2011年版）》针对各学段都提出了不同的要求：①第一学段-经历简单的数据收集和整理;②第二学段-经历简单的收集、整理，描述和分析数据的过程。
目前统计教学课堂教学活动组织浅表化主要表现为以下几个方面——
（1）缺乏必要的统计背景交代，学生无法从中产生统计需求，无法从“理解问题-探究问题-解决问题”的过程中体会统计知识在现实生活中的意义。
（2）缺乏必要的数据收集和整理过程。不少教师是直接呈现教材中现成的数据让学生进行分析，既模糊了学生对统计活动的整体性认识，又无法让学生体会数据的随机性。
这样的教学活动设计提供的只是零星的统计片段，学生只能依照老师的指令思考，操作，完成任务。这只是浅层次的统计学习，无法有效帮助学生形成数据分析观念。
3.课堂即时评价把握有偏差。
课堂上的即时评价，对课题教学起着反馈，调控的作用。准确的即时评价，能让学生在课上正确把握的重点，积极突破难点。笔者发现部分统计教学课堂上的即时评价存在把握有偏差的情况，比如，学生整理数据时，侧重于评价学生的粗心与细心情况;学生用统计图描述一组数据时，评价多侧重于学生作图的规范和工整;学生用条形统计图描述一个人的身高变化情况时，评价为“错误”，“不合理”而非“可以”，“有更合适”。大多统计课堂的即时评价侧重点在于学生的学习习惯，学习品质，结果对错，少有过程性评价，缺乏针对性，忽视学生想法多样性。
三、问题成因
1.教师对数据分析观念内涵认识不够。
数据分析观念的内涵可以从三个维度去理解：一、对数据的意识和感悟;二、对数据处理方法的意识和感悟;三、对事件随机性的意识和感悟;但对于相当一部分老师来说，数据分析观念是抽象的，对于数据分析观念三个维度内涵认识不足，从而无法把发展数据分析观念这一教学目标落实到实际课堂中。
2.教师自身处理教材能力不足。
在实施小学统计教材时，我们应该认识到教材的内容是动态的，发展的，学生所要分析的数据也应该是“有背景的”、“不确定的”，要想寻求更好的教学效果，就要求教师不能生搬教材内容，要求教师能够根据教材的中心思路和思想，寻找更贴近学生生活的统计背景，设计活动引导学生收集，整理的身边数据，这些都对教师的创造力和课堂组织能力等多方面提出了更高的要求，所以部分教师更愿意选择直接运用教材素材这条“捷径”。
3.统计内容教学不受重视。
统计内容教学不受重视，是小学阶段各年级都存在的问题。一方面统计内容课时少而独立，另一方面是统计内容在测试中分值比重偏低，考查方式单一简易，老师们通常都不太重视统计内容教学，学生也是结合考试的需求侧重计算绘图技能的联系。
四、结语
发展数据分析观念是统计教学的重点也是难点，它应该成为今后学生在生活中思考和解决问题所用到的科学的思维方式。笔者也将根据本次的发现，结合今后的教学实践继续探寻解决优化的策略，从而实现发展学生数据分析观念的目标。
参考文献
[1]史宁中，张丹，赵迪.“数据分析观念”的内涵及教学建议——数学教育热点问题系列访谈之五[J].课程.教材.教法，2008（6）：40-44.
[2]许丽美.把数据分析观念的培养作为统计教学的重要目标[J].福建教育学院学报，2014，15（8）：55-57.
[3]黄益铮.观念培养：让孩子走进数据分析的时代——浅谈小学生数据分析观念的培养[J].新课程（小学），2014（2）.