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【摘 要】古诗文教学就是带着孩子们真正走进古诗的情怀，未成曲调先有情，了解诗意酝酿情，对话文本悟诗情，感悟内涵升华情。
【关键词】古诗文教学;评词析句;悟诗情
【中图分类号】G620 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0215-01
诗歌是一种传承祖国灿烂文化的载体，是语文的源头。是中国文学史上乃至中国文化史上独特的、闪亮的一页。古诗文教学就是带着孩子们真正走进古诗的情怀，领略其间的无限风光与某一历史瞬间的情感交织，不仅仅是把古诗凝滞地背诵，单纯以记忆的形式留存下来，而是要让这早已烙下民族烙印的文学形式和文人情结，再一次标志性地镂刻在孩子们的心里和语言表达的形式上，这才是我们教古诗的真正目的，也是我设计《十五从军征》古诗教学的出发点。
一、时空对接，未成曲调先有情
我们带着孩子学一首古诗，如果要让孩子真正地触摸到这首诗歌的温度，聆听到诗人倾诉的声音，那么我们就不可能只停留在就诗讲诗，而要对这首诗歌的解读有一个相当厚度的阅读前奏。在教学伊始，我播放战争视频，给孩子以视觉的冲击，心神的震撼，唤起学生对战争带给人们苦难的初步认识，为深入体会诗中古代兵役制度的残酷做足感情铺垫。当我们的孩子掀开那一页，用眼睛、用心灵去翻看的时候，历史的画卷便在顷刻间苏醒，现代阅读和历史就这样温柔地对接。我们的古诗阅读便有了一个阅读的家园，理解就鲜活而生动起来。
二、伫立字间，了解诗意酝酿情
我国古代就提倡“美读”。对于这篇汉代的乐府经典，引导学生反复咏叹，以在“涵咏”中求“深入”，达到贯通文脉，熟读成诵，养成语感之目的。下面是我执教这一环节的教学片断：
师：老兵十五岁被征从军离开家乡，当他回家时会看到什么样的情景呢？
请同学们自由读读这首诗，注意读准生字的音。多读几遍，直到读顺为止。古诗和乐而唱，因年代久远失传了，但可以通过掌握好节奏和停顿读出诗的韵味来。
汇报。正音。（自由读——指名读——教师泛读——齐读诗。）
师：“学患无疑，疑则近也。”同学们在学习的过程中有哪些问题？
师：现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲了一件什么事？，如果遇到不懂的地方先做上记号。
师：“书读百遍，其义自见”诗读了好几遍了，请你用一个词来表达你读诗后的感觉，你会用哪个词？（悲伤……）
师：请大家结合刚才的交流（自己说——同桌说——全班交流）用自己的说说这首诗的意思，好吗？
[设计意图：]“书读百遍，其义自现”。本环节以读通诗句为底线，以读出诗的韵味为追求，给学生充分读的空间，营造一种富有诗意的课堂氛围。在此基础上让学生运用多种方法理解诗意，理解文本，头脑中逐步形成白话文。
三、品词析句，对话文本悟诗情
任何一首诗总有拟想中的读者与听众，而古代诗歌更是大多数有着明确的接受对象，或朋友，或亲人，它们是为他们写的。我们为什么不能替代一下他们，再一次聆听诗人的吟唱，接受诗人的美意呢？如果没有听众与读者，那诗人该多寂寞。更重要的是，这种假想与参与可以让人们真切地感受到诗歌的意蕴与情怀。而更多的时候，这个“我”是诗人。诗歌鉴赏的重要目的之一是了解诗人之志、诗人之心。而了解的重要途径便是设身处地，穿越时空进入诗人的生活，“我”成了诗人，以主体的身份说出了诸多复杂的情怀，用对话的形式将诗歌的意境表达出来。它是生活化的，是一种主观的告白，是仿佛真实场景中人物的话语。我是这样带着学生走进文本的：
师：65年后的今天老兵终于踏上了回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎样？他走在回家的路上会想些什么？
学生汇报：充满希望，担忧，焦急……
师：老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？请同学们再静静地读诗，划出相关的诗句：
学生汇报。
师：假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？
生：……
师：乡里人”的回答如在冰天雪地里当头浇下一盆冰凉的水。让这位老兵满心的期盼满心的希望化为乌有，又怎能不心凉呢？（希望落空）
心中设想着种种和家人团聚的場景，可谁知道却是这样的消息，这让人怎能不悲伤呢？六十五年的风霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢罢了？此情此景怎能不让人心碎呢？
师：八十而归的老兵举目无亲，这以后的生活将怎样过啊？
学生交流，汇报。
师：是啊，老人想起了自己的父母，想起了兄弟姐妹，想起了他们该有的后代。谁能和他一同用饭，一道生活下去呢？他忆着过去，想着现在，更思及将来。他怎么也吞咽不下这饭菜。他无目的地走出破庭院，倚门东望。秋风衰草，四顾茫然，天地皆空漠，人生系何处？老人无法理解往昔，更不能想象未来，扑簌簌，浊黄的老泪滚下衣襟。诗写到此处，感情达到了高潮，诗赏到此处，师生的情感波澜被再度掀起，
师：这滴滴流淌的是怎样的泪啊！这眼泪里包含了太多的内容，他为六十年来有家不能回而无奈的流泪，他为回来后却家人尽逝而痛苦的流泪，他更为穷兵黩武的汉王朝统治下百姓悲惨生活而悲伤的流泪。
[设计意图：]本环节旨在让学生在创设的对话情景中揣摩诗歌的深度。以角色转换的方式把学生带入诗歌意境，唤起情感的共鸣，感同身受的体会这位老兵不尽的悲苦，了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
四、总结全课，感悟内涵升华情
提高课堂教学的实效性是我们追求的理想目标，让学生的能力得以发展、语文素养得以提升是我们语文教学的终极目的。本课拓展环节我设计了这样的问题：师：听到老兵的悲吟，相信同学们一定会有很多的感触和想法。此刻，望着默默流泪的老人，你想对他说什么？你对战争有什么看法？因有了前面感情的酝酿，此时的拓展无疑为学生感情的宣泄提供了广阔的平台，在一段静思疾书之后，学生各抒己见，诸如：“老兵啊老兵，你一定要坚强，战争虽然是残酷的，也让你亲人尽失、老无所依，你是多么的不幸，但你虽历尽战争之苦却依然活着又是多么的幸运，生活还得继续……”字里行间透露的是学生对战争的憎恶，对和平的向往，对生命的珍视。此环节实现了三维目标的整合，课程资源的整合，教学方式的整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。
作为一名语文老师，我们必须身体力行地对孩子们进行诗歌修养的培育。孩子们知道了那么多诗歌，了解了那么多诗歌常识，熟悉了文言文的用法，但却无法感知那么美好的情愫、敏感的心灵与无边的风景，是不是有点买椟还珠？是不是将诗读死了？所以我们要做一些尝试，撇开那些“鉴赏辞典”、那些寻章摘句、那些文本分析、那些繁琐考据，与诗人、与诗歌直接面对，让心灵碰撞，让情思飞扬，让“美”成为语文，尤其是古诗教学的永恒主题！
【关键词】古诗文教学;评词析句;悟诗情
【中图分类号】G620 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0215-01
诗歌是一种传承祖国灿烂文化的载体，是语文的源头。是中国文学史上乃至中国文化史上独特的、闪亮的一页。古诗文教学就是带着孩子们真正走进古诗的情怀，领略其间的无限风光与某一历史瞬间的情感交织，不仅仅是把古诗凝滞地背诵，单纯以记忆的形式留存下来，而是要让这早已烙下民族烙印的文学形式和文人情结，再一次标志性地镂刻在孩子们的心里和语言表达的形式上，这才是我们教古诗的真正目的，也是我设计《十五从军征》古诗教学的出发点。
一、时空对接，未成曲调先有情
我们带着孩子学一首古诗，如果要让孩子真正地触摸到这首诗歌的温度，聆听到诗人倾诉的声音，那么我们就不可能只停留在就诗讲诗，而要对这首诗歌的解读有一个相当厚度的阅读前奏。在教学伊始，我播放战争视频，给孩子以视觉的冲击，心神的震撼，唤起学生对战争带给人们苦难的初步认识，为深入体会诗中古代兵役制度的残酷做足感情铺垫。当我们的孩子掀开那一页，用眼睛、用心灵去翻看的时候，历史的画卷便在顷刻间苏醒，现代阅读和历史就这样温柔地对接。我们的古诗阅读便有了一个阅读的家园，理解就鲜活而生动起来。
二、伫立字间，了解诗意酝酿情
我国古代就提倡“美读”。对于这篇汉代的乐府经典，引导学生反复咏叹，以在“涵咏”中求“深入”，达到贯通文脉，熟读成诵，养成语感之目的。下面是我执教这一环节的教学片断：
师：老兵十五岁被征从军离开家乡，当他回家时会看到什么样的情景呢？
请同学们自由读读这首诗，注意读准生字的音。多读几遍，直到读顺为止。古诗和乐而唱，因年代久远失传了，但可以通过掌握好节奏和停顿读出诗的韵味来。
汇报。正音。（自由读——指名读——教师泛读——齐读诗。）
师：“学患无疑，疑则近也。”同学们在学习的过程中有哪些问题？
师：现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲了一件什么事？，如果遇到不懂的地方先做上记号。
师：“书读百遍，其义自见”诗读了好几遍了，请你用一个词来表达你读诗后的感觉，你会用哪个词？（悲伤……）
师：请大家结合刚才的交流（自己说——同桌说——全班交流）用自己的说说这首诗的意思，好吗？
[设计意图：]“书读百遍，其义自现”。本环节以读通诗句为底线，以读出诗的韵味为追求，给学生充分读的空间，营造一种富有诗意的课堂氛围。在此基础上让学生运用多种方法理解诗意，理解文本，头脑中逐步形成白话文。
三、品词析句，对话文本悟诗情
任何一首诗总有拟想中的读者与听众，而古代诗歌更是大多数有着明确的接受对象，或朋友，或亲人，它们是为他们写的。我们为什么不能替代一下他们，再一次聆听诗人的吟唱，接受诗人的美意呢？如果没有听众与读者，那诗人该多寂寞。更重要的是，这种假想与参与可以让人们真切地感受到诗歌的意蕴与情怀。而更多的时候，这个“我”是诗人。诗歌鉴赏的重要目的之一是了解诗人之志、诗人之心。而了解的重要途径便是设身处地，穿越时空进入诗人的生活，“我”成了诗人，以主体的身份说出了诸多复杂的情怀，用对话的形式将诗歌的意境表达出来。它是生活化的，是一种主观的告白，是仿佛真实场景中人物的话语。我是这样带着学生走进文本的：
师：65年后的今天老兵终于踏上了回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎样？他走在回家的路上会想些什么？
学生汇报：充满希望，担忧，焦急……
师：老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？请同学们再静静地读诗，划出相关的诗句：
学生汇报。
师：假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？
生：……
师：乡里人”的回答如在冰天雪地里当头浇下一盆冰凉的水。让这位老兵满心的期盼满心的希望化为乌有，又怎能不心凉呢？（希望落空）
心中设想着种种和家人团聚的場景，可谁知道却是这样的消息，这让人怎能不悲伤呢？六十五年的风霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢罢了？此情此景怎能不让人心碎呢？
师：八十而归的老兵举目无亲，这以后的生活将怎样过啊？
学生交流，汇报。
师：是啊，老人想起了自己的父母，想起了兄弟姐妹，想起了他们该有的后代。谁能和他一同用饭，一道生活下去呢？他忆着过去，想着现在，更思及将来。他怎么也吞咽不下这饭菜。他无目的地走出破庭院，倚门东望。秋风衰草，四顾茫然，天地皆空漠，人生系何处？老人无法理解往昔，更不能想象未来，扑簌簌，浊黄的老泪滚下衣襟。诗写到此处，感情达到了高潮，诗赏到此处，师生的情感波澜被再度掀起，
师：这滴滴流淌的是怎样的泪啊！这眼泪里包含了太多的内容，他为六十年来有家不能回而无奈的流泪，他为回来后却家人尽逝而痛苦的流泪，他更为穷兵黩武的汉王朝统治下百姓悲惨生活而悲伤的流泪。
[设计意图：]本环节旨在让学生在创设的对话情景中揣摩诗歌的深度。以角色转换的方式把学生带入诗歌意境，唤起情感的共鸣，感同身受的体会这位老兵不尽的悲苦，了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
四、总结全课，感悟内涵升华情
提高课堂教学的实效性是我们追求的理想目标，让学生的能力得以发展、语文素养得以提升是我们语文教学的终极目的。本课拓展环节我设计了这样的问题：师：听到老兵的悲吟，相信同学们一定会有很多的感触和想法。此刻，望着默默流泪的老人，你想对他说什么？你对战争有什么看法？因有了前面感情的酝酿，此时的拓展无疑为学生感情的宣泄提供了广阔的平台，在一段静思疾书之后，学生各抒己见，诸如：“老兵啊老兵，你一定要坚强，战争虽然是残酷的，也让你亲人尽失、老无所依，你是多么的不幸，但你虽历尽战争之苦却依然活着又是多么的幸运，生活还得继续……”字里行间透露的是学生对战争的憎恶，对和平的向往，对生命的珍视。此环节实现了三维目标的整合，课程资源的整合，教学方式的整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。
作为一名语文老师，我们必须身体力行地对孩子们进行诗歌修养的培育。孩子们知道了那么多诗歌，了解了那么多诗歌常识，熟悉了文言文的用法，但却无法感知那么美好的情愫、敏感的心灵与无边的风景，是不是有点买椟还珠？是不是将诗读死了？所以我们要做一些尝试，撇开那些“鉴赏辞典”、那些寻章摘句、那些文本分析、那些繁琐考据，与诗人、与诗歌直接面对，让心灵碰撞，让情思飞扬，让“美”成为语文，尤其是古诗教学的永恒主题！