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摘 要：我国幅员辽阔，每一个地方都蕴含着丰富的本土资源，而这些本土资源都可以成为课堂教学的有利助手，成为丰富课堂教学内容的有效手段。对于我们农村地区来说，本土资源同样丰富。因此，本文认为有必要结合农村本土资源，有效开展语文课堂教学。基于此，本文将对乡土文化资源融入农村小学语文课程中的路径进行探讨。
关键词：乡土文化资源；农村；小学语文；教学
在大语文教学观念的指导下，新课改提出了因地制宜，开发语文教学资源的新要求。为此，本文结合自己的教学经验，恰当地应用乡土资源，开发具有乡土特色的校本语文课程。面对具有培育身心健康、人格健全和维护人文生态环境的乡土文化，在让乡土文化回归课程呼声日高的当下，让乡土文化回归农村小学语文课堂的途径有哪些呢？ 又该遵循哪些原则呢？
一、在小学语文课中乡土文化资源应用的原则
（一）在语文课堂教学中恰当利用乡土资源
語文课是教师给学生传授知识和技能的全过程。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，从而最终形成教多于学的现象。但乡土资源多是直观、具体且易于观察的，也是学生最为熟悉的环境。要抓好小学语文课堂教学的乡土资源衔接，大课堂与小课堂相结合，课本与乡土资源微课件结合。帮助学生运用感性材料引证书本知识。教师结合本土的饮食文化，名人文化，地名文化，地方名歌，习俗文化，民间工艺等乡土资源进行教学。让学生加深对课本知识的理解。教师开发和利用乡土资源，实现学生由感性认识到理性认识的飞跃。
（二）在语文作文教学中恰当利用乡土资源
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活地表达真情实感。”作文教学以本土文化为源泉，以开掘和表现生活的真善美为主旋律，“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”而这活水就是我们身边的乡土资源，是我们最为熟悉的环境，也是人最有感受的体验。学生写好文章就需要生活中的素材。这些素材与实际生活的乡土资源息息相关的，它使学生在特定的地域内，占有丰富的作文材料，获得真切的情感体验。因而能写出一篇篇鲜活感人的佳作。小学作文教学中，可以引领学生利用乡土资源写作文。
（三）在语文生活中恰当应用乡土资源
生活是语文学习的大舞台，结合实践活动，教师让学生通过动手，动口，动脑去体验生活，感受生活，认知生活。“生活”内容是异常丰富的，大至国家兴亡，小至“鸟、兽、草、木”之名、人、事、物、景、情、理、智都在其中。语文教师根据不同层次的学生和教材特点，引导学生融入家乡生活，体验别样的家乡的美景、美食、民风民俗等，选择乡土资源进行适当改编。
（四）文化相融合原则
开发乡土文化，学校和教师要挖掘整理本土优秀的文化资源，选取乡土文化中的精华编入校本课程教材中，将乡土文化与语文、数学、思想品德等容易与学生实际生活相联系的课程相融合，以利于学生多元文化价值观及多元文化知识体系的形成。
二、乡土文化资源融入农村小学语文课程的策略
（一）巧用乡土文化资源，激发学生的学习兴趣
陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”农村有学生熟悉的、看得见摸得着的资源，教师可以积极引导学生就地取材，开启学生的心智大门。小学语文教材中描写自然奇观和历史典故的课文很多，教学时教师引导学生举出本地的例子。利用本土文化资源充分调动起学生的探究兴趣和学好语文的积极性，教学效果自然就好了。农村小学要自觉提高意识，积极开展乡土文化课题研究，拓展校园文化，丰富校本课程内容，继承和弘扬优秀传统乡土文化，守住中华民族的根。校园文化、校本课程融入原汁原味的乡土文化，让一代代生于斯长于斯的莘莘学子了解故乡的前世今生，了解故乡的文化脉络，使乡土文化后继有人，乡土文化精神代代相传，激发起本乡的学子从小热爱故乡、报效祖国的热情，提升学生对于家乡的归属感。
（二）巧用乡土文化资源，突破教学的重难点
在教学中，我们经常遇到一些时间、空间跨度较大、让教师不易说清，学生又难以理解的知识，而这些知识往往是教学中的重难点。尽管教师围绕教材费尽心机地设计，口干舌燥地讲解，学生还是不明所以。如果教师适时地引用当地乡土文化资源，调动学生的感官，引导学生走进文本、感知知识，就能增强语文教学的直观性，为释疑解惑创设巧妙的突破口，化难为易。
（三）巧用乡土文化资源，开展有效的实践活动
教师可以充分利用乡土文化资源，结合教材中的内容，开展形式多样、内容丰富、学生喜闻乐见的语文实践活动，提高学生的语文素养。要让学生传承、保护、发展乡土文化，首先得有个载体，这个载体就是乡土文化校本课程。农村小学要开发乡土文化课程，一是制订乡土文化课程开发总目标，通过学生对乡土文化的学习体验，提升学生综合素质。二是对乡土文化资源进行梳理，选取乡土文化资源纳入校本课程开发，避免过分抽象化的乡土文化知识。三是真正用好乡土文化校本课程，发挥乡土文化课程应有的作用。在交流分享的过程中，学生都非常积极踊跃，争相发言。这样的语文实践活动，既拓宽了学生的视野，又让学生感受到了家乡历史悠久、山川壮美，培养了学生热爱家乡的感情。
结论
加里宁说：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的，家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”让乡土文化回归语文课程，能加深学生对家乡历史发展的认识，让学生的思想感情与家乡和祖国联系得更加紧密。
参考文献：
[1] 莫燕伟.让乡土文化回归农村小学语文课程的途径及原则[J].学周刊，2019（08）：93.
[2] 赵泓博.情融乡土 立于课堂——刍议乡土文化促语文有效课堂[J].小学教学研究，2018（32）：48-49.
[3] 杨芳.语文教学中乡土文化资源的有效利用[J].甘肃教育，2018（19）：102.
[4] 崔杰.浅谈乡土文化走进小学习作课堂[J].课程教育研究，2018（15）：66-67.
关键词：乡土文化资源；农村；小学语文；教学
在大语文教学观念的指导下，新课改提出了因地制宜，开发语文教学资源的新要求。为此，本文结合自己的教学经验，恰当地应用乡土资源，开发具有乡土特色的校本语文课程。面对具有培育身心健康、人格健全和维护人文生态环境的乡土文化，在让乡土文化回归课程呼声日高的当下，让乡土文化回归农村小学语文课堂的途径有哪些呢？ 又该遵循哪些原则呢？
一、在小学语文课中乡土文化资源应用的原则
（一）在语文课堂教学中恰当利用乡土资源
語文课是教师给学生传授知识和技能的全过程。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，从而最终形成教多于学的现象。但乡土资源多是直观、具体且易于观察的，也是学生最为熟悉的环境。要抓好小学语文课堂教学的乡土资源衔接，大课堂与小课堂相结合，课本与乡土资源微课件结合。帮助学生运用感性材料引证书本知识。教师结合本土的饮食文化，名人文化，地名文化，地方名歌，习俗文化，民间工艺等乡土资源进行教学。让学生加深对课本知识的理解。教师开发和利用乡土资源，实现学生由感性认识到理性认识的飞跃。
（二）在语文作文教学中恰当利用乡土资源
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活地表达真情实感。”作文教学以本土文化为源泉，以开掘和表现生活的真善美为主旋律，“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”而这活水就是我们身边的乡土资源，是我们最为熟悉的环境，也是人最有感受的体验。学生写好文章就需要生活中的素材。这些素材与实际生活的乡土资源息息相关的，它使学生在特定的地域内，占有丰富的作文材料，获得真切的情感体验。因而能写出一篇篇鲜活感人的佳作。小学作文教学中，可以引领学生利用乡土资源写作文。
（三）在语文生活中恰当应用乡土资源
生活是语文学习的大舞台，结合实践活动，教师让学生通过动手，动口，动脑去体验生活，感受生活，认知生活。“生活”内容是异常丰富的，大至国家兴亡，小至“鸟、兽、草、木”之名、人、事、物、景、情、理、智都在其中。语文教师根据不同层次的学生和教材特点，引导学生融入家乡生活，体验别样的家乡的美景、美食、民风民俗等，选择乡土资源进行适当改编。
（四）文化相融合原则
开发乡土文化，学校和教师要挖掘整理本土优秀的文化资源，选取乡土文化中的精华编入校本课程教材中，将乡土文化与语文、数学、思想品德等容易与学生实际生活相联系的课程相融合，以利于学生多元文化价值观及多元文化知识体系的形成。
二、乡土文化资源融入农村小学语文课程的策略
（一）巧用乡土文化资源，激发学生的学习兴趣
陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”农村有学生熟悉的、看得见摸得着的资源，教师可以积极引导学生就地取材，开启学生的心智大门。小学语文教材中描写自然奇观和历史典故的课文很多，教学时教师引导学生举出本地的例子。利用本土文化资源充分调动起学生的探究兴趣和学好语文的积极性，教学效果自然就好了。农村小学要自觉提高意识，积极开展乡土文化课题研究，拓展校园文化，丰富校本课程内容，继承和弘扬优秀传统乡土文化，守住中华民族的根。校园文化、校本课程融入原汁原味的乡土文化，让一代代生于斯长于斯的莘莘学子了解故乡的前世今生，了解故乡的文化脉络，使乡土文化后继有人，乡土文化精神代代相传，激发起本乡的学子从小热爱故乡、报效祖国的热情，提升学生对于家乡的归属感。
（二）巧用乡土文化资源，突破教学的重难点
在教学中，我们经常遇到一些时间、空间跨度较大、让教师不易说清，学生又难以理解的知识，而这些知识往往是教学中的重难点。尽管教师围绕教材费尽心机地设计，口干舌燥地讲解，学生还是不明所以。如果教师适时地引用当地乡土文化资源，调动学生的感官，引导学生走进文本、感知知识，就能增强语文教学的直观性，为释疑解惑创设巧妙的突破口，化难为易。
（三）巧用乡土文化资源，开展有效的实践活动
教师可以充分利用乡土文化资源，结合教材中的内容，开展形式多样、内容丰富、学生喜闻乐见的语文实践活动，提高学生的语文素养。要让学生传承、保护、发展乡土文化，首先得有个载体，这个载体就是乡土文化校本课程。农村小学要开发乡土文化课程，一是制订乡土文化课程开发总目标，通过学生对乡土文化的学习体验，提升学生综合素质。二是对乡土文化资源进行梳理，选取乡土文化资源纳入校本课程开发，避免过分抽象化的乡土文化知识。三是真正用好乡土文化校本课程，发挥乡土文化课程应有的作用。在交流分享的过程中，学生都非常积极踊跃，争相发言。这样的语文实践活动，既拓宽了学生的视野，又让学生感受到了家乡历史悠久、山川壮美，培养了学生热爱家乡的感情。
结论
加里宁说：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的，家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”让乡土文化回归语文课程，能加深学生对家乡历史发展的认识，让学生的思想感情与家乡和祖国联系得更加紧密。
参考文献：
[1] 莫燕伟.让乡土文化回归农村小学语文课程的途径及原则[J].学周刊，2019（08）：93.
[2] 赵泓博.情融乡土 立于课堂——刍议乡土文化促语文有效课堂[J].小学教学研究，2018（32）：48-49.
[3] 杨芳.语文教学中乡土文化资源的有效利用[J].甘肃教育，2018（19）：102.
[4] 崔杰.浅谈乡土文化走进小学习作课堂[J].课程教育研究，2018（15）：66-67.