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随着课改的逐步深入， 追求互动生成的语文课堂已成为教师教学的追求。然而， 这个过程不是一帆风顺的， 也就是说生成既有“预料之内”， 也有“意料之外”。只有课前精心预设， 才能在课堂上动态生成， 用智慧将教学演绎得更加精彩！
一、顺水推舟， 调整预设
教师要保护学生的好奇心、求知欲， 鼓励学生大胆创新的同时， 也要及时捕捉学生课堂生成的亮点， 让学生的精彩表现得以及时的展现。不仅如此， 我们还要以此为契机， 启迪全班学生的思维， 让智慧的火花迸发更耀眼的光彩。如在《卖火柴的小女孩》时， 我原来的教学思路是引导学生抓住小女孩五次擦然火柴后出现幻景来理解内容。但是， 当学生讨论到小女孩擦然火柴看到奶奶时， 一位女同学站起来说： “课文为什么说奶奶是唯一疼爱她的亲人，我想应该是妈妈最疼爱自己的女儿了， 妈妈哪里去了呢？”问题的提出， 出乎我的意料， 也是我在教学预设中没料到的。因为课文对妈妈的描写很少， 只在课文开始部分“小女孩穿着妈妈的拖鞋” 时出现了一次。对此， 我马上意识到： “妈妈” 的问题闪现着学生的思维火花， 千万不能放过这个机会。于是我抛开了预设的教路， 引导学生关注这一“题外” 话题， “是呀， 小姑娘的妈妈哪去了？ 小女孩为什么看不到妈妈呢？” 同学们在教师的引导下， 展开合理的想象， “妈妈外出给富人打工去了” “小女孩刚出生不久， 妈妈就病死了” “妈妈因不忍受爸爸的虐待而远走他乡” 等等。大家的想象都道出了这个社会的黑暗。“学起于思， 思源于疑。” 像这样， 一个学生创新的火花， 由于及时的捕捉， 使其他学生的求异思维的火花也竞相迸发。
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话： “教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节， 而在于根据当时的具体情况， 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 课堂上教师要根据学生的思维状况、学习状态等， 及时地改变原先设计好的教学方案， 从而顺应学情， 达到规定的教学目标。
二、发挥机智， 润物无声
教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地建构教学方案、全面地了解学生和有效地开发课程资源， 预设才能富有成效。同时， 也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系， 生成才会更加精彩。如在听我校某老师上一年级的课文《冬冬读课文》， 当引导学生用“， 请 ， 好吗？”说话时， 因为想到是面对一年级的学生， 所以陈老师创设了一个情境： 你和妈妈去书店， 你看到了一本喜欢的书，想买， 该怎样对妈妈说？ 一个小男孩怎么也说不好， 看他结结巴巴的样子， 陈老师急中生智， 走到他面前， 亲切地说： “不要急， 来， 把老师当做妈妈， 说一说， 你想要什么？” 这么一说， 他轻松多了， 看着老师， 一下子就把句子说流利了。课后， 许多老师认为这是这堂课的一个亮点。
“顾左右而言教材” 这种处理突发事件的方法， 在教学过程中， 对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，将教学中的小事变得有意义,收到了意想不到的效果。
三、善待错误， 巧妙点拨
对于学生的错误， 我们应认真分析产生错误的根源，合理开发利用学生学习中的错误资源， 让学生在辨错、思错、纠错的过程中汲取经验、进行创造、发现真理， 从而营造出学课堂的生机与活力。如教学《飞夺泸定桥》一课，陈友乐同学朗读描写泸定桥的一段： “泸定桥离水面有十米多高……” “错了， 是十多米高！” 几个同学急急地给他纠正。
“‘十米多高’ 和‘十多米高’ 相比差了多少？” 我问。
“差好几米呢！”
“那么桥给人的感觉还一样吗？”
“就没有那么‘心惊胆寒’ 了。”
“是啊。我们在朗读时一定要读正确， 这样才能准确地理解课文。友乐同学， 现在请你重新读， 读出高和险的感觉来。” 课堂教学中， 学生出错在所难免。“关注人”， 就应善待学生的错误。善待错误， 不仅表现为不讽刺、挖苦学生， 保护学生的学习情感， 还应该点“石” 成“金”——利用学生的错误展开教学， 去伪存真。
四、把握意外， 促进生成
课堂上的意外是每位教师都会遇到的。作为教师， 要有一种直觉感悟的能力， 要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点， 要有一颗宽容的心， 再因势利导， 进行教学。如： 如我在执教《游园不值》一课时， 一位迟到的学生“砰” 的一声撞门而入， 径直入座， 全班同学神色凝重， 以为我肯定狠狠地批评他， 但我并没有停止教学活动， 也不做即时处理。当读到其中一句时就“诗” 取材“为什么用‘小扣’， 而不用猛推呢？” 学生讨论一番， 认识到那是诗人懂得敲门应该是轻轻的， 猛推是不文明的行为。我追问：“为什么是久不开的情况下还是‘小扣’ 呢？” 学生说：“如果主人不在， 就更不应该猛推而入了， 这是很不礼貌的行为， 诗人知书达理， 有教养， 有学问， 才能这样做。” 这时我走到那位迟到的学生座位边轻声问： “你认为大家说得对吗？ 你是赞成猛推还是小扣呢？” 那学生涨红了脸， 难为情地说： “还是小扣好。” 同学们友好地笑了。像这样的意外发生在课堂上， 作为教师不能置之不理， 要把它变为课程资源并加以巧妙地运用。可见， 课堂中学生不经意经出现的一些意外资源， 是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造， 稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定， 让智慧闪耀光芒！
把握意外， 瞬间创造， 使生成的资源变成源头活水滋润课堂。让语文课堂高效并展现人文魅力。
一、顺水推舟， 调整预设
教师要保护学生的好奇心、求知欲， 鼓励学生大胆创新的同时， 也要及时捕捉学生课堂生成的亮点， 让学生的精彩表现得以及时的展现。不仅如此， 我们还要以此为契机， 启迪全班学生的思维， 让智慧的火花迸发更耀眼的光彩。如在《卖火柴的小女孩》时， 我原来的教学思路是引导学生抓住小女孩五次擦然火柴后出现幻景来理解内容。但是， 当学生讨论到小女孩擦然火柴看到奶奶时， 一位女同学站起来说： “课文为什么说奶奶是唯一疼爱她的亲人，我想应该是妈妈最疼爱自己的女儿了， 妈妈哪里去了呢？”问题的提出， 出乎我的意料， 也是我在教学预设中没料到的。因为课文对妈妈的描写很少， 只在课文开始部分“小女孩穿着妈妈的拖鞋” 时出现了一次。对此， 我马上意识到： “妈妈” 的问题闪现着学生的思维火花， 千万不能放过这个机会。于是我抛开了预设的教路， 引导学生关注这一“题外” 话题， “是呀， 小姑娘的妈妈哪去了？ 小女孩为什么看不到妈妈呢？” 同学们在教师的引导下， 展开合理的想象， “妈妈外出给富人打工去了” “小女孩刚出生不久， 妈妈就病死了” “妈妈因不忍受爸爸的虐待而远走他乡” 等等。大家的想象都道出了这个社会的黑暗。“学起于思， 思源于疑。” 像这样， 一个学生创新的火花， 由于及时的捕捉， 使其他学生的求异思维的火花也竞相迸发。
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话： “教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节， 而在于根据当时的具体情况， 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 课堂上教师要根据学生的思维状况、学习状态等， 及时地改变原先设计好的教学方案， 从而顺应学情， 达到规定的教学目标。
二、发挥机智， 润物无声
教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地建构教学方案、全面地了解学生和有效地开发课程资源， 预设才能富有成效。同时， 也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系， 生成才会更加精彩。如在听我校某老师上一年级的课文《冬冬读课文》， 当引导学生用“， 请 ， 好吗？”说话时， 因为想到是面对一年级的学生， 所以陈老师创设了一个情境： 你和妈妈去书店， 你看到了一本喜欢的书，想买， 该怎样对妈妈说？ 一个小男孩怎么也说不好， 看他结结巴巴的样子， 陈老师急中生智， 走到他面前， 亲切地说： “不要急， 来， 把老师当做妈妈， 说一说， 你想要什么？” 这么一说， 他轻松多了， 看着老师， 一下子就把句子说流利了。课后， 许多老师认为这是这堂课的一个亮点。
“顾左右而言教材” 这种处理突发事件的方法， 在教学过程中， 对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，将教学中的小事变得有意义,收到了意想不到的效果。
三、善待错误， 巧妙点拨
对于学生的错误， 我们应认真分析产生错误的根源，合理开发利用学生学习中的错误资源， 让学生在辨错、思错、纠错的过程中汲取经验、进行创造、发现真理， 从而营造出学课堂的生机与活力。如教学《飞夺泸定桥》一课，陈友乐同学朗读描写泸定桥的一段： “泸定桥离水面有十米多高……” “错了， 是十多米高！” 几个同学急急地给他纠正。
“‘十米多高’ 和‘十多米高’ 相比差了多少？” 我问。
“差好几米呢！”
“那么桥给人的感觉还一样吗？”
“就没有那么‘心惊胆寒’ 了。”
“是啊。我们在朗读时一定要读正确， 这样才能准确地理解课文。友乐同学， 现在请你重新读， 读出高和险的感觉来。” 课堂教学中， 学生出错在所难免。“关注人”， 就应善待学生的错误。善待错误， 不仅表现为不讽刺、挖苦学生， 保护学生的学习情感， 还应该点“石” 成“金”——利用学生的错误展开教学， 去伪存真。
四、把握意外， 促进生成
课堂上的意外是每位教师都会遇到的。作为教师， 要有一种直觉感悟的能力， 要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点， 要有一颗宽容的心， 再因势利导， 进行教学。如： 如我在执教《游园不值》一课时， 一位迟到的学生“砰” 的一声撞门而入， 径直入座， 全班同学神色凝重， 以为我肯定狠狠地批评他， 但我并没有停止教学活动， 也不做即时处理。当读到其中一句时就“诗” 取材“为什么用‘小扣’， 而不用猛推呢？” 学生讨论一番， 认识到那是诗人懂得敲门应该是轻轻的， 猛推是不文明的行为。我追问：“为什么是久不开的情况下还是‘小扣’ 呢？” 学生说：“如果主人不在， 就更不应该猛推而入了， 这是很不礼貌的行为， 诗人知书达理， 有教养， 有学问， 才能这样做。” 这时我走到那位迟到的学生座位边轻声问： “你认为大家说得对吗？ 你是赞成猛推还是小扣呢？” 那学生涨红了脸， 难为情地说： “还是小扣好。” 同学们友好地笑了。像这样的意外发生在课堂上， 作为教师不能置之不理， 要把它变为课程资源并加以巧妙地运用。可见， 课堂中学生不经意经出现的一些意外资源， 是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造， 稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定， 让智慧闪耀光芒！
把握意外， 瞬间创造， 使生成的资源变成源头活水滋润课堂。让语文课堂高效并展现人文魅力。