一、背景介绍
　　随着学生从初一升到初二，日渐发现，部分学生的阅读理解能力尽管还可以，但口语表达能力却不容乐观，甚至可以说较差。后来了解到：由于先天的基础和学习能力参差不齐，学生口语表达的能力也参差不齐。基础弱的学生怕出错不敢发言，基础好的学生长时间“一言堂”缺乏竞争，进而找不到进一步提高口语的兴趣点。如果长期忽视口语表达，会导致学了多年外语后还是“听不懂、说不出、读不快、写不准”。（李岚清语）为了能尽快缩小生生之间的差距，我们初二英语任课教师决定开始实施“有效开展英语课堂口语教学”的行动研究。
　　二、如何实施
　　（一）、调查
　　为了能提高研究的可行性，我们准备先行调查学生的真实想法。可以发放问卷、个别谈话，附之查阅资料等方式来了解学生在口语表达方面存在困难的真实原因。浅显的总结了以下几点原因。
　　1．缺乏信心
　　经过几年的英语学习，逐步出现了两极分化。尤其在口语上，部分学生由于性格开朗或口语基础不错，不断抓住课堂的锻炼机会，他们敢于开口说英语。他们勇于表现，在英语课堂上也敢于用英语表达自己的观点。同时, 也有学生由于缺少训练，对开口讲英语有一种惧怕心理。他们怕出错，怕受老师责备和同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。
　　2．缺少语境和训练机会
　　语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。由于我国学生不是生活在英语的语言环境中, 除了英语课堂外, 学生使用英语的机会很少。再加上目前我国基本上都实施大班教学，一个班四、五十名学生, 学生个体参与口语训练的机会自然也就很少。
　　3．缺乏词汇
　　没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无法铸成大厦。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。而不少学生在英语学习过程中，感到词汇量大，没有系统的规律性，在词汇学习上遇到了很大的困难。结果，由于词汇量的缺乏或对词汇法掌握不够全面，不能用英语和别人交流，出现了“想说却说不出来”的困境。
　　（二）、制定实施方案
　　1.学会模仿发音
　　英语口语学期过程中，模仿是一个很有效的方法。教导学生在听到标准英语发音的时候，养成模仿的习惯。模仿的原则：一要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小声小气地在嗓眼里嘟嚷。刚开始模仿时，速度要慢些，以便把音发到位，待把音发准了以后，再加快速度。
　　2.定期组织英语演讲活动
　　先在课堂上培养学生单独用英语讲一段话，如兴趣爱好、日常习惯、每日见闻等。先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样。对于稍差的学生，需要课前就把任务布置好，帮助他们做好准备，从而使之能在课堂上表现得也很出色。逐步从一段话，培养学生能够组织英文的演讲文章，并使用口语表达出来。
　　3.课堂分组讨论
　　对于教材中学生有话可说的话题，组织学生进行分组讨论甚至进行辩论。在讨论过程中，先给出一个话题，然后让学生运用已学知识进行讨论。在讨论过程中，学生可以培养自己的判断、推理以及连贯运用英语语言的能力。
　　4.多媒体优化
　　利用多媒体系统等现代化教学设备，找一些较为简单的英文影视资源信息，让学生能够学习在日常生活中如何进行英语对话，并组织学生进行跟读，帮助他们更好地锻炼口语。
　　（三）反思与改善
　　在方案实施一定时间之后，应该对学生口语水平是否提高，提高的效果进行认真总结、反思，并针对方案的不足之处进行改善，力求能够使学生的口语水平能够更上一层台阶。