[摘 要]在课堂教学中，用“牵一发而动全身”的主要问题来带动整堂课，能起到事半功倍的教学效果，从“题眼”、重难点、关键词句等方面来设计主问题，能够使语文教学少走很多弯路，从而实现高效课堂的目标。
　　[关键词]语文教学；主问题；题眼；重难点；关键词句
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0059-01
　　在听过的许多语文公开课中，发现一个怪相，就是教师与学生之间在提问、回答时，互相配合，一问一答，十分默契。表面上看去，感觉学生、教师都达到了预期的效果，实则不然。整堂课下来，教师提了许多毫无价值的问题。针对这种现象，湖北省特级教师余映潮老师提出了阅读教学要八个“大量减少”，其中之一就是“大量减少课堂教学中的碎问碎答”，要在课堂中设计主问题。什么叫“主问题”呢？就是用一个关键性的问题来串联整篇课文的内容，达到牵一发而动全身的效果。语文教学中主问题的设计要深、要新。
　　一、从“题眼”去设计主问题，优化教学课堂
　　一篇文章的题目最能概括文章的主要内容，而标题中的“题眼”更是文章的心灵与窗口。比如，《飞夺泸定桥》一课，就可以紧扣“飞”和“夺”二字来设计主问题。首先，把课文分为两部分，再设计两个关键的主问题：哪些地方说的是“飞”，哪些地方说的是“夺”？夺桥有什么艰难？因为课文是围绕“飞”和“夺”展开故事情节的，所以“飞”“夺”二字最能体现红军战士大无畏的英雄气概。于是在分析课文时，教师由“飞”的时间紧和“夺”攻要地为切入点，引导学生在读课文中解疑释疑，从而感受到红军的英勇。一堂课下来，学生明白了“飞夺”一词有两层含义：“飞”强调神速，而“夺”强调红军的神勇。可谓“飞”中见智，“夺”中见勇，学生从中也受到了革命英雄主义的教育。
　　从“题眼”来设计主问题，相当于找到了打开课堂教学大门的钥匙，能够达到事半功倍的教学效果。
　　二、从重难点来设计主问题，优化教学课堂
　　教师只有在备课时，牢牢扣住文章的重难点去设计主问题，这样才能减少问题的盲目性和随意性，从而优化课堂教学。
　　针对语文教学中的重难点去精心设计主问题，能够化难为易，轻松地突破教学难点。 教学《中彩那天》一文时，针对课文的难点部分，我设计了三个主问题：（1）课文内容是围绕哪句话来写的？（2）为什么中彩后父亲会不高兴呢？（3）父亲的道德难题指的是什么？
　　针对第一个问题，学生快速给出了答案：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”而第二个问题，通过对课文的分析和了解，学生体会到了突然中了大奖的那种喜从天降而后又与大奖擦肩而过的感觉。不领奖，自己家就无法拥有那辆车，但是领奖会使父亲良心受到谴责。这个地方既是文章的重点也是难点，需要学生细细揣摩父亲在面临道德难题时的神态、动作，从而体会父亲当时的心情。在揣摩的过程中，学生也就顺利解决了第三个问题。父亲要在梦寐以求的汽车的诱惑和诚实善良的做人原则之间做出选择，最后他经过斗争，选择了诚实做人。文章表面看只是写了中彩那一天的事，实际上是写了影响孩子一生的事情。因为道德难题最难的就是“慎独”。
　　教师由主问题直接切入文章的重难点，为学生提供了自主学习的时间和空间。通过自读自悟，并与其他同学合作交流，学生体会到了父亲的矛盾心情，感悟到了父亲贫穷而富有尊严的人生态度，受到了良好的教育。
　　三、从关键词句来设计主问题，优化课堂教学
　　《义务教育语文课程标准》对四年级阅读教学的要求是：“能对课文中不理解的地方提出疑問，能联系上下文和生活实际，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。”将关键词句拎出，以此来设计主问题，更加推进了语文教学的本色回归。
　　如在学习《乡下人家》一文时，可抓住文中最后一句的“独特、迷人”两个关键词来设计主问题：文章是从哪些地方说明家乡的风景是“独特、迷人”的？让学生边读课文边想象画面来体会，从这一重点词去体会家乡的美，感受乡亲们的美好情感。教学《搭石》一文时，我抓住重点词句设计主问题：（1）什么是搭石？（2）“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话是什么意思？我让学生在读文时想象画面。第一问在课文中有现成的答案，对于学生来说不难。而第二问就需要学生在仔细研读文本、讨论交流、揣摩作者的写作意图之后给出答案：此处的“风景”有特殊的含义，一是指搭石是一道自然的“风景”；二是指搭石是体现人情美的“风景”。
　　从课文中找到关键词句，通过主问题的设计来进行教学，直入主题，既减少了不必要的提问，又节约了有限的时间，优化了课堂教学。
　　主问题的设计不仅优化了课堂教学，还使语文课堂提问既有形式，又有实效。这样的设计简化了教学程序，用少、精、活的问题激活了课堂，也使语文课堂向高效课堂更进了一步。
　　（责编 刘宇帆）