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一、阅读教学中角色表演的独特功效
（一）情感体验
读者解读文本，学生学习课文，心中多少都有自己的体验，而将这种体验融入文本的角色，这种体验将在角色的深处愈演愈烈，形成体验的良性循环，进而学生可以更加准确、迅速、全面地把握文本的人物，也使学生语言实践活动成为学生认识自我、表现自我、塑造自我的过程。
（二）综合实践
角色表演也会使学生在语文学习中受到动口、动手、动脑等全方位训练，不但掌握了基础知识，而且形成了一些简单的表演技能。在课堂教学和课外活动中，才能改变冷清、沉默、拘谨的气氛，使每一个学生敢于表演，善于表演，充分表现自己。
（三）角色表演存在的问题及应对策略
问题之一：缺乏互动。课堂表演是多种多样的，有单项表演、综合表演、单组表演、多组表演、个体表演、群体表演等。但不论是哪种形式的表演，都易发生一种倾向——部分演，部分看；部分学生有事可干，部分学生无所事事；部分学生激情高涨，部分学生无精打采。这种表演的最大不足在于不能面向全体学生，课堂容易形成脱钩，缺乏联系，缺乏动态的生成，不能形成有机的整体。应对策略：应该是：强化“导演”功能。大家都知道，一部有质量、有内涵的电影的产生，导演是功不可没的。在与导演的合作中，演员的演技也会日趋成熟。在拍摄过程中，导演会对演员说戏，让演员了解故事发生的背景，感受人物的角色，以致让演员融入到戏中，其中我们语文课堂教学的角色表演也同拍戏有异曲同工之处。角色表演的课堂，要想脱离僵化、单调的氛围，就必须要强化导演的功能，真正地为学生的表演服务。
问题之二：表演泛化。角色表演当然有个度的问题，并不是所有的文本或文本中所有的地方都适合角色表演。有的教师一篇课文用上几处表演，一节课中左一个表演，右一个表演，不能真正理解表演在课堂教学中本质和使用原则。学生一旦无所适从，便开始失去信心。如果长此以往，再得不到成功的体验，必然会熄灭主动学习的热情，失去了真正表演应有的作用。
应对策略：该出手时再出手。针对这一问题，教师一方面应对文本有足够的了解，把握表演作为一个教学手段的本质，只有这样才能在最能训练语言的时候，学生最迫切需要的时候，及时出手以满足学生的心理需求，提高学生的语文素养。另一方面，在教学过程中，还会有些小型的表演。这些表演也许是“一个抬头，一个举手，一个挤眉，一个弄眼”，但教师也应找准学习内容和学习兴趣的相关点，找准已知和未知的联结点，找准课文内容和学生生活的结合点，做到让学生敢于表演，善于表演，且有生活的活水可引。
问题之三：注重形式，忽视语言。不少教师在运用角色表演教学时，只注重形式，不管怎样让学生先演起来，只要演就行，只要有了动作对白就行，有了貌似表演的样子和模式就以为达到了表演所能达到的效果，而不去注重学生语言文字的训练：表演时的语言是否合情合理，是否通顺具体，是否适合人物角色的独特心境。应对策略：咬定青山不放松。进行角色表演，绝不是追求课堂上的热闹，也不是课堂承载几点新颖的形式而成为评价时的说点，不能打着让学生自主学习的幌子使角色表演成为一种毫无意义的败笔。角色表演应重视学生语言的积累与训练，这就要求教师要在排演的过程中，重视排演的指导。学生排演时，教师不是一味地放任自流，结束就结束了，就放任不管了。教师要对文本中最能体现人物的重点词句、人物神态、动作语言的描写把握准确，这样一来才能帮助学生进入角色，成功塑造人物。所以，教师应在成熟的时机，运用角色表演的手段，让学生获得语言能力的提高，思维品质的提升，人物情感的体验，真正地为学生语文素养的全面提高服务。
二、阅读教学中激发学生的阅读兴趣
（一）读写结合，以写带读
阅读的目的是收获知识，而收获知识的目的不是束之高阁，而是要运用到实践当中去。而在当前的阅读教学中，许多教师和学生往往是把阅读学习孤立起来，学生只是为阅读而阅读，理论上是掌握了知识，但实际上却对知识的本质一无所知，以至于在读完之后，不知道文章的真正含义，没有进入文本的世界中。因此，笔者认为，阅读教学的基础是“读”，但是，在此基础上，学生必须要学以致用，也就是要在阅读中找到文章的奥秘之处，并能够吸收消化成为自己的知识和观点。笔者在实际的教学中，主要归结出了“读写结合，以写带读”的教学理念，让学生通过动笔写作来加深阅读的收获。这主要可以从两方面组织：第一，可以写“读后感”的形式，让学生在写的过程中，感悟文本的思想情感，在写的过程中进入作者的精神世界，并能够与作者形成共鸣。这有助于学生对文本内涵的理解。第二，以模仿写作的形式，让学生抓住文本的写作技巧，提升自己的写作水平。这样的训练，无疑可以提高学生的写作技能。
（二）立体阅读，培养能力
在初中语文阅读教学中，阅读主要是指书籍的阅读。但是，必须要明确的一点是，阅读是一种源自于书籍、却不限于书籍的行为。我们阅读书籍，但是这只是其中的一部分，在实际的生活中，我们还需要阅读绘画、阅读雕刻、阅读音乐，还有，阅读人。尽管在初中语文阅读教学中，我们不可能抛开文本进行阅读，毕竟语文阅读教学是以书籍的阅读为主的，但是在素质教育观下，我们可以尽可能的在课堂上引导学生进行多角度的阅读，而不仅仅是文字的阅读。例如实物阅读。如在《羚羊木雕》的教学中，笔者就准备了一张羚羊木雕的图片，让学生在阅读文本之前，先就这一张图片进行观察阅读，并在课堂上说出自己的感受，让学生通过“观物”而“观情”，带着阅读的期待进入文本，这能够更好的促进阅读教学的开展。
（三）根据学生的性格，引导学生开展课外阅读
正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”因此，初中语文教师在教学中，应该尽可能的“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。毕竟，初中学生的知识体系的形成，不仅需要课内阅读，还需要课外阅读来构建。尤其是在素质教育之下，广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。但是，我们必须要注意的是，课外阅读必须给学生选择的自由。当然，我们也必须要正视这样的一个事实，初中学生对图书的选择可能会存在一定的问题，有时候会“择书不当”，这不仅对学生阅读能力的提高没有帮助，可能还会有一定的副作用。因此，教师的指导是必要的。
教师在为学生开书目，或者提建议的时候，需要结合学生的个性，让学生能够阅读符合自己需求的书籍。这就如同初中学生交朋友一样，如果不想和他交朋友，那就意味着见面只是点点头，跟他打个招呼，却不会想要“读一读”进一步认识他。这是因为两个人之间没有共同的爱好和志向，阅读亦是如此。如果学生对选择的书不感兴趣，那很难继续读下去，即使读下去也是囫囵吞枣，毫无收获。如好动的学生会喜欢《三国演义》、《水浒传》之类的名着，文静斯文的女生可能较喜欢《三毛文集》之类的图书，喜欢策略和思考的学生，可能喜欢《三十六计》这样的着作。
总之，初中语文教师在教学中，不仅要能够教会学生如何阅读，教会学生学会把握文本，还需要通过各种途径，引导学生扩大阅读的范围，并能够激发学生阅读的兴趣，让学生相信阅读能够改变自己的一生。
（一）情感体验
读者解读文本，学生学习课文，心中多少都有自己的体验，而将这种体验融入文本的角色，这种体验将在角色的深处愈演愈烈，形成体验的良性循环，进而学生可以更加准确、迅速、全面地把握文本的人物，也使学生语言实践活动成为学生认识自我、表现自我、塑造自我的过程。
（二）综合实践
角色表演也会使学生在语文学习中受到动口、动手、动脑等全方位训练，不但掌握了基础知识，而且形成了一些简单的表演技能。在课堂教学和课外活动中，才能改变冷清、沉默、拘谨的气氛，使每一个学生敢于表演，善于表演，充分表现自己。
（三）角色表演存在的问题及应对策略
问题之一：缺乏互动。课堂表演是多种多样的，有单项表演、综合表演、单组表演、多组表演、个体表演、群体表演等。但不论是哪种形式的表演，都易发生一种倾向——部分演，部分看；部分学生有事可干，部分学生无所事事；部分学生激情高涨，部分学生无精打采。这种表演的最大不足在于不能面向全体学生，课堂容易形成脱钩，缺乏联系，缺乏动态的生成，不能形成有机的整体。应对策略：应该是：强化“导演”功能。大家都知道，一部有质量、有内涵的电影的产生，导演是功不可没的。在与导演的合作中，演员的演技也会日趋成熟。在拍摄过程中，导演会对演员说戏，让演员了解故事发生的背景，感受人物的角色，以致让演员融入到戏中，其中我们语文课堂教学的角色表演也同拍戏有异曲同工之处。角色表演的课堂，要想脱离僵化、单调的氛围，就必须要强化导演的功能，真正地为学生的表演服务。
问题之二：表演泛化。角色表演当然有个度的问题，并不是所有的文本或文本中所有的地方都适合角色表演。有的教师一篇课文用上几处表演，一节课中左一个表演，右一个表演，不能真正理解表演在课堂教学中本质和使用原则。学生一旦无所适从，便开始失去信心。如果长此以往，再得不到成功的体验，必然会熄灭主动学习的热情，失去了真正表演应有的作用。
应对策略：该出手时再出手。针对这一问题，教师一方面应对文本有足够的了解，把握表演作为一个教学手段的本质，只有这样才能在最能训练语言的时候，学生最迫切需要的时候，及时出手以满足学生的心理需求，提高学生的语文素养。另一方面，在教学过程中，还会有些小型的表演。这些表演也许是“一个抬头，一个举手，一个挤眉，一个弄眼”，但教师也应找准学习内容和学习兴趣的相关点，找准已知和未知的联结点，找准课文内容和学生生活的结合点，做到让学生敢于表演，善于表演，且有生活的活水可引。
问题之三：注重形式，忽视语言。不少教师在运用角色表演教学时，只注重形式，不管怎样让学生先演起来，只要演就行，只要有了动作对白就行，有了貌似表演的样子和模式就以为达到了表演所能达到的效果，而不去注重学生语言文字的训练：表演时的语言是否合情合理，是否通顺具体，是否适合人物角色的独特心境。应对策略：咬定青山不放松。进行角色表演，绝不是追求课堂上的热闹，也不是课堂承载几点新颖的形式而成为评价时的说点，不能打着让学生自主学习的幌子使角色表演成为一种毫无意义的败笔。角色表演应重视学生语言的积累与训练，这就要求教师要在排演的过程中，重视排演的指导。学生排演时，教师不是一味地放任自流，结束就结束了，就放任不管了。教师要对文本中最能体现人物的重点词句、人物神态、动作语言的描写把握准确，这样一来才能帮助学生进入角色，成功塑造人物。所以，教师应在成熟的时机，运用角色表演的手段，让学生获得语言能力的提高，思维品质的提升，人物情感的体验，真正地为学生语文素养的全面提高服务。
二、阅读教学中激发学生的阅读兴趣
（一）读写结合，以写带读
阅读的目的是收获知识，而收获知识的目的不是束之高阁，而是要运用到实践当中去。而在当前的阅读教学中，许多教师和学生往往是把阅读学习孤立起来，学生只是为阅读而阅读，理论上是掌握了知识，但实际上却对知识的本质一无所知，以至于在读完之后，不知道文章的真正含义，没有进入文本的世界中。因此，笔者认为，阅读教学的基础是“读”，但是，在此基础上，学生必须要学以致用，也就是要在阅读中找到文章的奥秘之处，并能够吸收消化成为自己的知识和观点。笔者在实际的教学中，主要归结出了“读写结合，以写带读”的教学理念，让学生通过动笔写作来加深阅读的收获。这主要可以从两方面组织：第一，可以写“读后感”的形式，让学生在写的过程中，感悟文本的思想情感，在写的过程中进入作者的精神世界，并能够与作者形成共鸣。这有助于学生对文本内涵的理解。第二，以模仿写作的形式，让学生抓住文本的写作技巧，提升自己的写作水平。这样的训练，无疑可以提高学生的写作技能。
（二）立体阅读，培养能力
在初中语文阅读教学中，阅读主要是指书籍的阅读。但是，必须要明确的一点是，阅读是一种源自于书籍、却不限于书籍的行为。我们阅读书籍，但是这只是其中的一部分，在实际的生活中，我们还需要阅读绘画、阅读雕刻、阅读音乐，还有，阅读人。尽管在初中语文阅读教学中，我们不可能抛开文本进行阅读，毕竟语文阅读教学是以书籍的阅读为主的，但是在素质教育观下，我们可以尽可能的在课堂上引导学生进行多角度的阅读，而不仅仅是文字的阅读。例如实物阅读。如在《羚羊木雕》的教学中，笔者就准备了一张羚羊木雕的图片，让学生在阅读文本之前，先就这一张图片进行观察阅读，并在课堂上说出自己的感受，让学生通过“观物”而“观情”，带着阅读的期待进入文本，这能够更好的促进阅读教学的开展。
（三）根据学生的性格，引导学生开展课外阅读
正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”因此，初中语文教师在教学中，应该尽可能的“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。毕竟，初中学生的知识体系的形成，不仅需要课内阅读，还需要课外阅读来构建。尤其是在素质教育之下，广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。但是，我们必须要注意的是，课外阅读必须给学生选择的自由。当然，我们也必须要正视这样的一个事实，初中学生对图书的选择可能会存在一定的问题，有时候会“择书不当”，这不仅对学生阅读能力的提高没有帮助，可能还会有一定的副作用。因此，教师的指导是必要的。
教师在为学生开书目，或者提建议的时候，需要结合学生的个性，让学生能够阅读符合自己需求的书籍。这就如同初中学生交朋友一样，如果不想和他交朋友，那就意味着见面只是点点头，跟他打个招呼，却不会想要“读一读”进一步认识他。这是因为两个人之间没有共同的爱好和志向，阅读亦是如此。如果学生对选择的书不感兴趣，那很难继续读下去，即使读下去也是囫囵吞枣，毫无收获。如好动的学生会喜欢《三国演义》、《水浒传》之类的名着，文静斯文的女生可能较喜欢《三毛文集》之类的图书，喜欢策略和思考的学生，可能喜欢《三十六计》这样的着作。
总之，初中语文教师在教学中，不仅要能够教会学生如何阅读，教会学生学会把握文本，还需要通过各种途径，引导学生扩大阅读的范围，并能够激发学生阅读的兴趣，让学生相信阅读能够改变自己的一生。