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【内容摘要】高一的学生在学习地理时感到困难，我们高中地理教师在授课时应着眼于基础知识，放低自然地理的难度，便于学生理解地理知识、激发学生学习激情、提振学生学习信心、提高地理教学效果。
【关键词】教学策略 高一地理 学习信心
高一处于初高中的衔接期，而这阶段的地理学习却又是整个高中期间地理课程中最难的部分：自然地理要求思维严密，人文地理要求思维全面，这对刚上高中的学生的要求比较高。很多高一的学生在学习地理时感到头痛，从而地理测试成绩低下，丧失了学习地理的信心。
针对现状，我们如何在高一阶段迅速提振学生学习信心呢？本人就以平时教学中的几点心得和大家一起切磋：
一、地理基本概念的讲述浅显化
因为地理考试没有名词解释这类题型，而且对于不熟悉地理专业术语的高一学生来说这些概念太过抽象，不易理解，所以我在介绍相关概念时不照本宣读，总是以通俗易懂的语言来诠释，以便学生更好地理解记忆。譬如讲解“聚落”这一概念，我的介绍就是人们集中居住的场所，主要分二类：农村和城市。相对于书本上“人类各种形式的居住地的总称，是人类有意识开发利用和改造自然而创造出来的生存环境，主要分乡村聚落和城市聚落”长篇累牍的文字，我的说法简单而且少了一个乡村的名词，因为在后面介绍“城市化”概念时，我就直接介绍为：城市人口不断增多的过程。那么城市人口怎么会增多呢？先复习聚落概念，聚落有二类，一是农村，二是城市，讲到这里学生自己就会得出结论了：城市人口的增多一来自于农村人口大量迁入，这和前面讲的我国现阶段的人口迁移方向相吻合，二来自于城市规模在扩大，把城市周边的农村也发展为城市，使本来这些地区的的农村人口也变成城市人口。这样通俗化的概念介绍，即使是学习能力较弱知识面较狭窄的学生也比较容易接受，容易理解，也更容易记住，接受能力较强的学生会感到实而不繁，听课轻松。教学效果比较显著，特别是以前答非所问的现象大为改善。
二、地理具体理论阐述的实例化
学生对于未知的抽象知识的接受和理解比较慢，对于生活中一些熟悉的现象的解释就容易记住，所以来源于学生周围的生活情境就成为导入课堂，吸引学生注意力的恰当选择。譬如用水壶烧开水这一生活常识来介绍“热力环流”、让学生回家观察家里抽水马桶中的水如何流淌来介绍“地转偏向力”、用国际时事发生地的时间来介绍“地方时和区时”、用我们所在地的梅雨天气来介绍“锋面天气”、用“诸葛亮借东风”的小说情节来分析东亚季风气候……
行为心理学认为：如果外界输入的信息和自己有较高相关性，就会引起感知者的注意。課堂教学也是如此，如果教师选择的材料内容和学生相关度较高，就会吸引学生的注意力。课本中有许多案例，有的案例离学生的生活经验有一定距离，我们就可以选择更贴近学生生活实际的案例替换。譬如在讲授“交通运输方式和布局变化对聚落空间形态的影响”时可用“无锡（或者学生所在地）聚落形态的变化”替代“嘉兴聚落形态的变化”这个案例。
教师平时要多积累资料，及时收集各类数据，授课时信手拈来，通过生活中的实例来讲解知识，能很好地化难为易，化陌生为熟悉，这无疑有利于学生理解记忆。
三、上课提问的分层化
著名心理学家马斯洛把“自我实现的需要”作为人最高层次的需要，在课堂上我们就要善于捕捉激励学生的每个机会，引发学生争取自我实现的学习行为。因为学生的各项能力和素质都不尽相同，所以在教学过程中，教师需要对不同层次的学生准备不同难度等级的教学提问，使每个学生在课堂上都有满足自我实现需求的机会。譬如在相关地图解读时，简单的图表我一般叫女生回答，男生归纳；复杂的地图就先让男生分析，几个男生分析的差不多了，再让女生总结，其实就是复述，这样就让空间思维能力相差很大的男女生在地图的阅读能力上都得到提高。同时，我们在设置问题时，可层层分解，复杂的问题简单化。譬如，“全球的气压带和风带”是必修1中的重点也是难点，可以通过层层设问，层层推进，降低学生学习的难度。①根据热力环流，全球大气形成怎样的环流模式？②由于地球自转，地面大气受三个力作用，高空大气受二个力作用，全球大气又会形成怎样的分布状况？③考虑到太阳直射点不会一直在赤道，那么全球气压带和风带又作如何移动？④大气的直接热源和水源是地面，而这个地面是指地球表面，地球表面海陆分布不均，大气受热状况肯定不同，那么气压低和风带的分布要受影响吗？南北半球的分布又有何不同？这样边画图边设问，层层推进。
四、课后练习精简化
课后练习是对课上所学知识的巩固，也是学生掌握知识程度的及时反馈。现在我们每本书基本都配备一本配套练习册，配套练习册上的题目偏多，而且综合性要求偏高。高一主要应该打好基础，综合性练习可以放到学测复习阶段去做，所以我一般只布置一些学生力所能及的基础性的、典型性的选择和判断题，学生不用花费很多精力，同时正确率又高，提振了学生学习地理的信心。
自信是打开成功大门的金钥匙，只要让学生对教师的教学方法感兴趣，对教师能带大家学好地理充满信心，对自己学好地理感到不成问题，那么还有什么能阻挡学生迈向成功的步伐呢？
【参考文献】
[1] 张邦贤. 高中地理分层教学策略研究[J]. 读写算（教育教学研究），2012（61）.
[2] 卢钢、王珏. 浅谈高中地理教学设计中“问题导学”的运用[J]. 地理教育，2010（5）.
【关键词】教学策略 高一地理 学习信心
高一处于初高中的衔接期，而这阶段的地理学习却又是整个高中期间地理课程中最难的部分：自然地理要求思维严密，人文地理要求思维全面，这对刚上高中的学生的要求比较高。很多高一的学生在学习地理时感到头痛，从而地理测试成绩低下，丧失了学习地理的信心。
针对现状，我们如何在高一阶段迅速提振学生学习信心呢？本人就以平时教学中的几点心得和大家一起切磋：
一、地理基本概念的讲述浅显化
因为地理考试没有名词解释这类题型，而且对于不熟悉地理专业术语的高一学生来说这些概念太过抽象，不易理解，所以我在介绍相关概念时不照本宣读，总是以通俗易懂的语言来诠释，以便学生更好地理解记忆。譬如讲解“聚落”这一概念，我的介绍就是人们集中居住的场所，主要分二类：农村和城市。相对于书本上“人类各种形式的居住地的总称，是人类有意识开发利用和改造自然而创造出来的生存环境，主要分乡村聚落和城市聚落”长篇累牍的文字，我的说法简单而且少了一个乡村的名词，因为在后面介绍“城市化”概念时，我就直接介绍为：城市人口不断增多的过程。那么城市人口怎么会增多呢？先复习聚落概念，聚落有二类，一是农村，二是城市，讲到这里学生自己就会得出结论了：城市人口的增多一来自于农村人口大量迁入，这和前面讲的我国现阶段的人口迁移方向相吻合，二来自于城市规模在扩大，把城市周边的农村也发展为城市，使本来这些地区的的农村人口也变成城市人口。这样通俗化的概念介绍，即使是学习能力较弱知识面较狭窄的学生也比较容易接受，容易理解，也更容易记住，接受能力较强的学生会感到实而不繁，听课轻松。教学效果比较显著，特别是以前答非所问的现象大为改善。
二、地理具体理论阐述的实例化
学生对于未知的抽象知识的接受和理解比较慢，对于生活中一些熟悉的现象的解释就容易记住，所以来源于学生周围的生活情境就成为导入课堂，吸引学生注意力的恰当选择。譬如用水壶烧开水这一生活常识来介绍“热力环流”、让学生回家观察家里抽水马桶中的水如何流淌来介绍“地转偏向力”、用国际时事发生地的时间来介绍“地方时和区时”、用我们所在地的梅雨天气来介绍“锋面天气”、用“诸葛亮借东风”的小说情节来分析东亚季风气候……
行为心理学认为：如果外界输入的信息和自己有较高相关性，就会引起感知者的注意。課堂教学也是如此，如果教师选择的材料内容和学生相关度较高，就会吸引学生的注意力。课本中有许多案例，有的案例离学生的生活经验有一定距离，我们就可以选择更贴近学生生活实际的案例替换。譬如在讲授“交通运输方式和布局变化对聚落空间形态的影响”时可用“无锡（或者学生所在地）聚落形态的变化”替代“嘉兴聚落形态的变化”这个案例。
教师平时要多积累资料，及时收集各类数据，授课时信手拈来，通过生活中的实例来讲解知识，能很好地化难为易，化陌生为熟悉，这无疑有利于学生理解记忆。
三、上课提问的分层化
著名心理学家马斯洛把“自我实现的需要”作为人最高层次的需要，在课堂上我们就要善于捕捉激励学生的每个机会，引发学生争取自我实现的学习行为。因为学生的各项能力和素质都不尽相同，所以在教学过程中，教师需要对不同层次的学生准备不同难度等级的教学提问，使每个学生在课堂上都有满足自我实现需求的机会。譬如在相关地图解读时，简单的图表我一般叫女生回答，男生归纳；复杂的地图就先让男生分析，几个男生分析的差不多了，再让女生总结，其实就是复述，这样就让空间思维能力相差很大的男女生在地图的阅读能力上都得到提高。同时，我们在设置问题时，可层层分解，复杂的问题简单化。譬如，“全球的气压带和风带”是必修1中的重点也是难点，可以通过层层设问，层层推进，降低学生学习的难度。①根据热力环流，全球大气形成怎样的环流模式？②由于地球自转，地面大气受三个力作用，高空大气受二个力作用，全球大气又会形成怎样的分布状况？③考虑到太阳直射点不会一直在赤道，那么全球气压带和风带又作如何移动？④大气的直接热源和水源是地面，而这个地面是指地球表面，地球表面海陆分布不均，大气受热状况肯定不同，那么气压低和风带的分布要受影响吗？南北半球的分布又有何不同？这样边画图边设问，层层推进。
四、课后练习精简化
课后练习是对课上所学知识的巩固，也是学生掌握知识程度的及时反馈。现在我们每本书基本都配备一本配套练习册，配套练习册上的题目偏多，而且综合性要求偏高。高一主要应该打好基础，综合性练习可以放到学测复习阶段去做，所以我一般只布置一些学生力所能及的基础性的、典型性的选择和判断题，学生不用花费很多精力，同时正确率又高，提振了学生学习地理的信心。
自信是打开成功大门的金钥匙，只要让学生对教师的教学方法感兴趣，对教师能带大家学好地理充满信心，对自己学好地理感到不成问题，那么还有什么能阻挡学生迈向成功的步伐呢？
【参考文献】
[1] 张邦贤. 高中地理分层教学策略研究[J]. 读写算（教育教学研究），2012（61）.
[2] 卢钢、王珏. 浅谈高中地理教学设计中“问题导学”的运用[J]. 地理教育，2010（5）.