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《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话，都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这来讲，师生对话的共同基础就是文本，以文本为凭借进行平等对话，在对话中得到发展。可见，读是非常的重要，它架起了学生与文本对话的桥梁。同时，它也是培养语感、发展思维，提高认识，进行语言积累的一条有效途径。所以，我们要引领学生从读入手，把学生放到读的环境中，主动自主地阅读文本，达到自主学习的目的。
一、要树立以读为本的教学思想
现代语文教学新理念强调阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文课程标准也指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。由此，要树立以读为本的教学思想，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“以读为本”是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。“熟读精思”，“书读百遍其义自见。”从这都可以体味出读的重要性。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经济的阅读方法。所以，我们必须要真正树立起“以读为本”的教学思想。
二、要积极唤醒学生朗读意识
以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。所以首先得让学生有自主阅读的意识。兴趣是最好的老师，如果我们能够在课堂上激发出学生乐意读书的需要，唤醒学生朗读意识，那么让学生自主读书已经成功了一半。
在教学过程中，教师要格外对朗读重视。如：教学初始，教师可以先用问题来激起学生的兴趣。课本里告诉我们什么呢？那么请学生读一下课文，请同学们自由大声地朗读，把课文读准确、读流畅、看能否用自己的语言说一说课文写了什么？朴实的话，不仅凸现出教师“以读为本”的新理念，还能促成学生对“读”的高度重视，养成良好的“读”的习惯。同时，老师深情并茂的范读或对优秀作品的诵读会让学生身临其境，从而发现朗读的魔力；在教学过程中大力表扬敢读书，读书好的同学，激起他们内在朗读的需要，从而唤醒学生的朗读意识。
三、要有效帮助学生掌握读的方法
课堂上，我们的目的就是努力使学生主动与文本对话，而读是最重要、最经济的手段。提到读，很多人都会想到“书声琅琅”这个词。不过，这个读并不是只有一种机械的大声读的方法。朗读的形式纷繁多样。各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。如：轻声自由读，大声放情读，默读，速读，表演读……教师应该在教学过程中善于传授读的各种方法，善于把握各种朗读的时机以便使读发挥最大的功效。如在新课初始，就该让学生大声自由读，以便让学生和文本有最初的接触，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。只有在对文本有了一定的了解，有个整体的印象才能谈得上感悟。再如，当阅读文本过程中，有时就需要让学生带着问题去默读。这样的默读是在自己独立思考的基础上进行的。没有了其他人的参与，就非常明了自己是否读懂了书？还存在哪些问题？对于有些长的课文，在最初的阅读过后，就要有的放矢地进行速读，这样可以加快速度，提高学习的效率。
在对文本有新的理解的时候，就应该指导学生带着自己的体会有感情地朗读。如果能自由读出文本中含有的意思和情感，那么无需多说什么，无需冗长的分析讲解，学生一定对文本有了充分的理解了。
四、要努力创设学生朗读情境
一个良好的情景氛围，对学生正常地发挥朗读水平至关重要，因为只有在这样的氛围中学生才肯读，才会放开去读。小学生的有意注意持续时间短，单调的朗读机械性的读，只会使学生读得厌烦。老师必须为学生创设良好的情境，营造氛围，让学生个个愿读、乐读、争着读。再之，在朗读教学时要力求体现“形象性”、“层次性”，要激活每个学生的朗读兴趣，朗读热情，让每位学生都能积极地参与到朗读训练中，并产生愉悦的体验。创设情景氛围的方式是多种多样的，教师可以用语言进行渲染，激发学生的情感。如：教学《回自己的祖国去》，老师饱含深情，在小结时用自己的语言渲染，学生不由起激起了强烈的爱国热情，朗读也自然深情；也可以利用多媒体等辅助的教学手段提高学生朗读的兴趣，如配乐读；表演读，换位读等激起学生朗读的欲望。如：做个小小解说员，我是小导游等角色改变，学生会更乐意，更主动地读。
总之，教师在组织教学时应根据文章本身的特点，找出一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有这样，才能做到“以人为本，以读为本”，引导学生自读自悟，自求发展。
一、要树立以读为本的教学思想
现代语文教学新理念强调阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文课程标准也指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。由此，要树立以读为本的教学思想，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“以读为本”是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。“熟读精思”，“书读百遍其义自见。”从这都可以体味出读的重要性。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经济的阅读方法。所以，我们必须要真正树立起“以读为本”的教学思想。
二、要积极唤醒学生朗读意识
以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。所以首先得让学生有自主阅读的意识。兴趣是最好的老师，如果我们能够在课堂上激发出学生乐意读书的需要，唤醒学生朗读意识，那么让学生自主读书已经成功了一半。
在教学过程中，教师要格外对朗读重视。如：教学初始，教师可以先用问题来激起学生的兴趣。课本里告诉我们什么呢？那么请学生读一下课文，请同学们自由大声地朗读，把课文读准确、读流畅、看能否用自己的语言说一说课文写了什么？朴实的话，不仅凸现出教师“以读为本”的新理念，还能促成学生对“读”的高度重视，养成良好的“读”的习惯。同时，老师深情并茂的范读或对优秀作品的诵读会让学生身临其境，从而发现朗读的魔力；在教学过程中大力表扬敢读书，读书好的同学，激起他们内在朗读的需要，从而唤醒学生的朗读意识。
三、要有效帮助学生掌握读的方法
课堂上，我们的目的就是努力使学生主动与文本对话，而读是最重要、最经济的手段。提到读，很多人都会想到“书声琅琅”这个词。不过，这个读并不是只有一种机械的大声读的方法。朗读的形式纷繁多样。各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。如：轻声自由读，大声放情读，默读，速读，表演读……教师应该在教学过程中善于传授读的各种方法，善于把握各种朗读的时机以便使读发挥最大的功效。如在新课初始，就该让学生大声自由读，以便让学生和文本有最初的接触，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。只有在对文本有了一定的了解，有个整体的印象才能谈得上感悟。再如，当阅读文本过程中，有时就需要让学生带着问题去默读。这样的默读是在自己独立思考的基础上进行的。没有了其他人的参与，就非常明了自己是否读懂了书？还存在哪些问题？对于有些长的课文，在最初的阅读过后，就要有的放矢地进行速读，这样可以加快速度，提高学习的效率。
在对文本有新的理解的时候，就应该指导学生带着自己的体会有感情地朗读。如果能自由读出文本中含有的意思和情感，那么无需多说什么，无需冗长的分析讲解，学生一定对文本有了充分的理解了。
四、要努力创设学生朗读情境
一个良好的情景氛围，对学生正常地发挥朗读水平至关重要，因为只有在这样的氛围中学生才肯读，才会放开去读。小学生的有意注意持续时间短，单调的朗读机械性的读，只会使学生读得厌烦。老师必须为学生创设良好的情境，营造氛围，让学生个个愿读、乐读、争着读。再之，在朗读教学时要力求体现“形象性”、“层次性”，要激活每个学生的朗读兴趣，朗读热情，让每位学生都能积极地参与到朗读训练中，并产生愉悦的体验。创设情景氛围的方式是多种多样的，教师可以用语言进行渲染，激发学生的情感。如：教学《回自己的祖国去》，老师饱含深情，在小结时用自己的语言渲染，学生不由起激起了强烈的爱国热情，朗读也自然深情；也可以利用多媒体等辅助的教学手段提高学生朗读的兴趣，如配乐读；表演读，换位读等激起学生朗读的欲望。如：做个小小解说员，我是小导游等角色改变，学生会更乐意，更主动地读。
总之，教师在组织教学时应根据文章本身的特点，找出一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有这样，才能做到“以人为本，以读为本”，引导学生自读自悟，自求发展。