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摘 要：课堂观察LICC范式是对传统听评课的革新，旨在促进学生课堂学习和教师专业化发展。我校青年教师在分管校长的大力支持下对课堂观察LICC范式进行了一年的深入研究和教学实践活动，并取得可喜成绩。本文将以我校实践效果为基础分析这一范式的主要价值、实践过程中出现的问题。
关键词：听评课;课堂观察;LICC范式
一、课堂观察LICC范式概述
华东师范大学教授崔允漷曾对课堂观察的含义作了简洁的概括。他指出课堂观察“就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动”。由此可见，课堂观察就是要观察课堂，在此基础上对整个课堂进行记录、分析和研究，其目的有二：促进学生课堂学习、提升教师专业化水平。
LICC范式将课堂观察分为课前会议、课中观察、课后会议三个阶段，并对课中观察做了详细的规划，将观察内容划分为“4要素20视角68观察点”。这样做的好处在于让每一位观察者职责明确，避免观察任务的重复或遗漏，同时也做到了精细化和全面化观察。
二、课堂观察LICC范式的价值
要理解这一范式的价值，就不得不将其与传统听评课的过程与效果对比分析。以我校近一年来的教学实践为依据，在对比分析中认识到课堂观察LICC范式主要有以下三个方面的价值：
（1）分工明确，观察者任务具体。
传统听评课没有分工，观察者多以个人视角观察和评价教学过程，这导致一些教学活动被重复观察而另一些被忽略。LICC范式较大程度避免了这种不足，它将课堂观察分为“4要素20视角68观察点”。以我校为例，课堂观察小组成员基本确定在4、5人，每人负责“一要素五视角”，观察过程不重复也不遗漏，课后会议时再将每位成员的记录整合，形成完成的课堂观察记录，并进行评课。
（2）注重合作，杜绝闭门造车。
教师合作是教师发展的一个重要路径。在以往的教学活动中教师大多还是闭门造车，即便是在听评课过程中教师之间也很少有合作，听课人不了解授课人的设计思路和意图，评课人只从个人主观情感出发评课，很难掌握具体的学情和授课人的特色。LICC范式将观察组成员紧紧地捆绑在一起，观察过程中各负责一个维度，最终在评价环节又必须走向联合。这样的分工与合作促使观察者互相督促、互相配合，同时也相互学习，从而能够全面提升全体组员的专业化水平。
（3）易于落实课堂观察的目的。
课堂观察的目的在于促进学生课堂学习，提升教师专业化水平。传统听评课中观察者往往只从整体上把握课堂教学，侧重于教师的教，在评价环节主观情感影响较大。LICC范式将观察内容分成三个等级并层层细化，考虑到课堂教学的方方面面，这就促成观察过程的精细化管理，以便最大限度的找出课堂教学所存在的问题，从而促进学生课堂学习，提升教师专业化水平。以我校为例，在以往的听评课过程中我们常用如下语句来评价授课教师的不足：“口头禅太多”、“无效提问太多”、“问题设计没有梯度”……这些评价的共同点是有结论没有证据，这让授课教师无从着手改进自己的工作。而在LICC范式的实践过程中，我们依据负责的具体模块视角，常用如下语句来评课：“整节课你说‘口头禅’一共多少次”、“本节课你共设计多少个问题，集体提问多少次，个别提问多少次，留给学生的思考时间多久，无效提问分别有哪几个……”这些评价有结论有证据，具体到每一个细节问题，有利于授课人改进课堂教学，从而落实课堂观察的目的。
三、課堂观察LICC范式在实践过程中出现的问题
（1）小组成员的最佳人数问题
我校前半年5人一组，一位教师授课，其余四位教师分别从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个要素观察。后半年4人一组，一位教师授课，三位教师观察。对比来看，4人一组时人员紧张，观察效果不好。5人一组时兼顾到了四个要素，效果较好。另外，5人一组虽能兼顾四个要素，但平均每人要观察17个小点，这有一定的困难。笔者认为，每个要素由2至3位成员负责比较好，所以小组成员数量控制在9至13人比较科学。
（2）小组成员的专业化问题
前半年的实践过程中观察组成员来自不同学科，涉及到学科交叉问题，由于学科之间具有差异性，所以给观察者带来一定的困难。后半年的实践过程中观察小组成员基本来自于同一学科或相邻学科，观察效果较好。对比来看，小组成员的专业化对课堂观察的影响很大，同一学科的教师具有相似的专业倾向，在课堂观察中能够更好的完成观察任务并更准确的作出反馈。
同时我们也发现不同学科都有自己的特色，学科之间可以相互学习借鉴，如果观察小组成员都是同一学科，观察效果就带有一定的局限性。所以在课堂文化层面，可以考虑不同学科的教师。
（3）课堂观察LICC范式有自身的局限
LICC范式只能观察显性的教学活动，对于隐性的教学活动无法观察。比如师生互动可以是显性的问答式，也可以是隐性的眼神交流等，LICC范式对师生的眼神交流就难以作出准确的观察和反馈。这是在今后课堂观察中需要改进的方面。
四、总结
课堂观察LICC范式虽然有一定的不足，但是一年的研究与教学实践证明，这一范式对于促进学生课堂学习和教师专业化发展有巨大的益处。特别在教师专业化发展方面影响更大，观察组教师在备课、授课、评课方面有了快速的、较大的提升。在今后的教学过程中，我们将继续研究和实践这一范式，进一步提高我校学生课堂学习能力和教师专业化能力。
参考文献
[1]崔允漷.课堂观察20问答[J].当代教育科学，2007（24）：6-16.
[2]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（5）：79-83.
[3]饶从满，张贵新.教师合作：教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究，2007（1）：12-16.
注：本文系兰州市教育科学“十三五”规划2019年度中小学品质提升校长专项课题《高中临界生培养策略研究》（课题立项号LZ[2019]GHXZ057）成果。
关键词：听评课;课堂观察;LICC范式
一、课堂观察LICC范式概述
华东师范大学教授崔允漷曾对课堂观察的含义作了简洁的概括。他指出课堂观察“就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动”。由此可见，课堂观察就是要观察课堂，在此基础上对整个课堂进行记录、分析和研究，其目的有二：促进学生课堂学习、提升教师专业化水平。
LICC范式将课堂观察分为课前会议、课中观察、课后会议三个阶段，并对课中观察做了详细的规划，将观察内容划分为“4要素20视角68观察点”。这样做的好处在于让每一位观察者职责明确，避免观察任务的重复或遗漏，同时也做到了精细化和全面化观察。
二、课堂观察LICC范式的价值
要理解这一范式的价值，就不得不将其与传统听评课的过程与效果对比分析。以我校近一年来的教学实践为依据，在对比分析中认识到课堂观察LICC范式主要有以下三个方面的价值：
（1）分工明确，观察者任务具体。
传统听评课没有分工，观察者多以个人视角观察和评价教学过程，这导致一些教学活动被重复观察而另一些被忽略。LICC范式较大程度避免了这种不足，它将课堂观察分为“4要素20视角68观察点”。以我校为例，课堂观察小组成员基本确定在4、5人，每人负责“一要素五视角”，观察过程不重复也不遗漏，课后会议时再将每位成员的记录整合，形成完成的课堂观察记录，并进行评课。
（2）注重合作，杜绝闭门造车。
教师合作是教师发展的一个重要路径。在以往的教学活动中教师大多还是闭门造车，即便是在听评课过程中教师之间也很少有合作，听课人不了解授课人的设计思路和意图，评课人只从个人主观情感出发评课，很难掌握具体的学情和授课人的特色。LICC范式将观察组成员紧紧地捆绑在一起，观察过程中各负责一个维度，最终在评价环节又必须走向联合。这样的分工与合作促使观察者互相督促、互相配合，同时也相互学习，从而能够全面提升全体组员的专业化水平。
（3）易于落实课堂观察的目的。
课堂观察的目的在于促进学生课堂学习，提升教师专业化水平。传统听评课中观察者往往只从整体上把握课堂教学，侧重于教师的教，在评价环节主观情感影响较大。LICC范式将观察内容分成三个等级并层层细化，考虑到课堂教学的方方面面，这就促成观察过程的精细化管理，以便最大限度的找出课堂教学所存在的问题，从而促进学生课堂学习，提升教师专业化水平。以我校为例，在以往的听评课过程中我们常用如下语句来评价授课教师的不足：“口头禅太多”、“无效提问太多”、“问题设计没有梯度”……这些评价的共同点是有结论没有证据，这让授课教师无从着手改进自己的工作。而在LICC范式的实践过程中，我们依据负责的具体模块视角，常用如下语句来评课：“整节课你说‘口头禅’一共多少次”、“本节课你共设计多少个问题，集体提问多少次，个别提问多少次，留给学生的思考时间多久，无效提问分别有哪几个……”这些评价有结论有证据，具体到每一个细节问题，有利于授课人改进课堂教学，从而落实课堂观察的目的。
三、課堂观察LICC范式在实践过程中出现的问题
（1）小组成员的最佳人数问题
我校前半年5人一组，一位教师授课，其余四位教师分别从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个要素观察。后半年4人一组，一位教师授课，三位教师观察。对比来看，4人一组时人员紧张，观察效果不好。5人一组时兼顾到了四个要素，效果较好。另外，5人一组虽能兼顾四个要素，但平均每人要观察17个小点，这有一定的困难。笔者认为，每个要素由2至3位成员负责比较好，所以小组成员数量控制在9至13人比较科学。
（2）小组成员的专业化问题
前半年的实践过程中观察组成员来自不同学科，涉及到学科交叉问题，由于学科之间具有差异性，所以给观察者带来一定的困难。后半年的实践过程中观察小组成员基本来自于同一学科或相邻学科，观察效果较好。对比来看，小组成员的专业化对课堂观察的影响很大，同一学科的教师具有相似的专业倾向，在课堂观察中能够更好的完成观察任务并更准确的作出反馈。
同时我们也发现不同学科都有自己的特色，学科之间可以相互学习借鉴，如果观察小组成员都是同一学科，观察效果就带有一定的局限性。所以在课堂文化层面，可以考虑不同学科的教师。
（3）课堂观察LICC范式有自身的局限
LICC范式只能观察显性的教学活动，对于隐性的教学活动无法观察。比如师生互动可以是显性的问答式，也可以是隐性的眼神交流等，LICC范式对师生的眼神交流就难以作出准确的观察和反馈。这是在今后课堂观察中需要改进的方面。
四、总结
课堂观察LICC范式虽然有一定的不足，但是一年的研究与教学实践证明，这一范式对于促进学生课堂学习和教师专业化发展有巨大的益处。特别在教师专业化发展方面影响更大，观察组教师在备课、授课、评课方面有了快速的、较大的提升。在今后的教学过程中，我们将继续研究和实践这一范式，进一步提高我校学生课堂学习能力和教师专业化能力。
参考文献
[1]崔允漷.课堂观察20问答[J].当代教育科学，2007（24）：6-16.
[2]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（5）：79-83.
[3]饶从满，张贵新.教师合作：教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究，2007（1）：12-16.
注：本文系兰州市教育科学“十三五”规划2019年度中小学品质提升校长专项课题《高中临界生培养策略研究》（课题立项号LZ[2019]GHXZ057）成果。