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摘 要： 近年来，随着课堂教学的改革，合作学习课堂教学模式被广大教师广泛运用于课堂教学中。合作学习是一种以学生为中心、以小组合作形式进行语言交际的学习活动。在中专英语教学改革实践中，合作学习有利于减轻学生在交际活动中产生的焦虑心理，提高学生的语言交际和知识发展能力，发挥学生参与学习的积极性和创造性。
关键词： 合作学习 中专英语 英语教学
英语教学在教育的各个阶段都是一个老大难问题，尤其对于中专学校来说，问题更是突出。一方面是因为中专对英语教学不重视，学生英语底子薄，另一方面和缺乏正确的教学方式有关。为了全面提升中专学生的英语水平，在现有的教学基础上采用新的教学方式很有必要。合作学习，作为上世纪70年代在美国流行的一种教学模式，经过长时间的研究表明：它对于增强中专学生的英语学习能力和动机具有明显的作用。文章在对合作学习简单介绍的基础上，就如何在课堂上有效合作学习进行了相关讨论。
一、合作学习的内涵与优势
合作学习最早出现于70年代的美国，并在以后的十年间获得巨大发展。所谓合作学习，就是在教学过程中，通过师生之间、学生之间的互动交流，在学生中间以小组为单位，共同完成学习任务，实现预期学习目标，并且在学习结束后，以小组作为考核主体。这是一种新型的教学模式，有利于在学生之间树立团队合作意识，促使所有组员共同努力实现学习目标；而且组员之间在完成任务的过程中，互帮互助，加强他们之间的交流，而不像传统教学模式下，同学之间各学各的，几乎没有什么交流。
二、合作学习在中专英语教学中的应用实践
（一）课前准备阶段
对于合作学习，教师要在课前做好充分的准备工作。首先，要在班级内部营造良好的合作学习氛围，以此激发学生学习英语的动力。课堂时间是教师和学生互动的最佳时刻，因而必须在进行教学活动之前消除学生对英语的畏惧心理，提高学生利用英语交流的兴趣和积极性，鼓励学生积极回答问题，并参与课堂讨论，在同学之间轻松的交流过程中获取新的知识。在这个基础上对学生进行合理的分组，在分组的过程中，充分考虑每个学生的性格、英语水平等因素，在每个小组中既要有性格开朗、善于表达的，又要有性格内向、平时言语较少的；既要有英语水平较高的，又要有底子较差的，这样才能保证在小组内可以互相学习、帮助，共同提高。同时在分组后，要保证组内每个成员都要有任务可做，比如收集学习资料、预习所学内容，为课堂教学做准备。
（二）课堂教学阶段
小组分配结束之后，教师应该在课堂时间使用各种方式以激励小组内及小组间的讨论，促进小组成员相互合作，提高学生的学习能力。首先，“头脑风暴法”是适合在小组内进行讨论的一种方式，有利于小组成员在小范围内集思广益，围绕主题进行讨论并发表各自的看法。所以，教师可以在课堂上提出任务，按照“头脑风暴法”让小组成员积极参与讨论并发表各自的看法，然后根据各小组成员的讨论结果将其汇总，称为小组观点，由成员分别陈述和展示。比如，在讲到Road Signs and Commuting时，要求列举各种交通标志，根据这个要求，留给每个小组10分钟的时间，然后就列举的结果阐述小组对道路知识及安全的观点，从而强化学习效果。其次，接龙游戏是适合小组的一个小游戏，而且可以有效提高学习英语的权威性。在游戏的过程中，教师可以将阅读或者听力的部分内容截取出来作为练习材料。然后从每个小组中抽取一名成员组成一个新的小组，就练习材料进行讨论，其他成员无法获得相关资料。再让抽取的成员回到原小组，向其他成员传递获取的信息，接着由其他成员复述相关内容，查看是否和原内容相符，以此锻炼学生的听力和语言表达能力。再次，利用角色扮演。现在很多学校已经将多媒体设备用于课堂教学，可以利用这些设备模拟场景。然后由小组成员分别扮演不同角色，在分配角色的过程中需要考虑不同组员的性格。对于善于表达的组员，可以分配台词较多的角色，而不善言辞的学生则可以分配台词较少的角色或者负责幕后工作。以Road Signs and Commuting中的问路环节为例，可以借助多媒体设备将这部分内容编一段表演节目，由学生表演。最后，举行辩论活动。一般来说，教材中都会有一些争议性的话题，教师可以以这些话题作为辩题，组织小组之间进行辩论。比如，可以提出“Which is more important in your life，health or money”以让学生讨论，鼓励学生从各自的观点出发，搜集资料、论证。搜集信息的过程也是学习的过程，学生可以在这个过程中开阔视野，并形成自己的观点，这比学生被动地学习能获得更好的效果。
（三）课后环节反思和评价
课后的评价过程是合作学习模式中必不可少的一个环节。教师要根据学习内容及学生的个性，利用多角度、多层次的评价方法。比如，教师可以利用自我评价、组内评价及小组之间互相评价等方式，让学生对自己的表现有更清楚的认识，最后可以由教师做总结性评价。评价的过程可以让学生正确审视自己的学习过程，并比较自己和他人之间的差距和不足，进而提高对知识的把握能力。此外，当评价结束后，合作学习还可以让学生在课后进行自我反思，对于课堂的表现和不足进行思考，找出不足。要把合作学习模式顺利地进行下去，课后反思是不可或缺的，它可以不断总结每次课堂的成功和失败之处，加深和学生的交流，更清楚地了解学生的学习情况，以便对症下药。
三、结语
将合作学习模式应用到职业教育中，在一定程度上能够解决以往教学模式存在的不足，提高学生学习英语的兴趣，同时让学生能够将所学的内容运用到实际并提高团队意识，强化课堂教学的效果。
参考文献：
[1]陆丽花.如何通过创新教学模式培养中专英语实用型人才[J].教育教学论坛，2011（29）.
关键词： 合作学习 中专英语 英语教学
英语教学在教育的各个阶段都是一个老大难问题，尤其对于中专学校来说，问题更是突出。一方面是因为中专对英语教学不重视，学生英语底子薄，另一方面和缺乏正确的教学方式有关。为了全面提升中专学生的英语水平，在现有的教学基础上采用新的教学方式很有必要。合作学习，作为上世纪70年代在美国流行的一种教学模式，经过长时间的研究表明：它对于增强中专学生的英语学习能力和动机具有明显的作用。文章在对合作学习简单介绍的基础上，就如何在课堂上有效合作学习进行了相关讨论。
一、合作学习的内涵与优势
合作学习最早出现于70年代的美国，并在以后的十年间获得巨大发展。所谓合作学习，就是在教学过程中，通过师生之间、学生之间的互动交流，在学生中间以小组为单位，共同完成学习任务，实现预期学习目标，并且在学习结束后，以小组作为考核主体。这是一种新型的教学模式，有利于在学生之间树立团队合作意识，促使所有组员共同努力实现学习目标；而且组员之间在完成任务的过程中，互帮互助，加强他们之间的交流，而不像传统教学模式下，同学之间各学各的，几乎没有什么交流。
二、合作学习在中专英语教学中的应用实践
（一）课前准备阶段
对于合作学习，教师要在课前做好充分的准备工作。首先，要在班级内部营造良好的合作学习氛围，以此激发学生学习英语的动力。课堂时间是教师和学生互动的最佳时刻，因而必须在进行教学活动之前消除学生对英语的畏惧心理，提高学生利用英语交流的兴趣和积极性，鼓励学生积极回答问题，并参与课堂讨论，在同学之间轻松的交流过程中获取新的知识。在这个基础上对学生进行合理的分组，在分组的过程中，充分考虑每个学生的性格、英语水平等因素，在每个小组中既要有性格开朗、善于表达的，又要有性格内向、平时言语较少的；既要有英语水平较高的，又要有底子较差的，这样才能保证在小组内可以互相学习、帮助，共同提高。同时在分组后，要保证组内每个成员都要有任务可做，比如收集学习资料、预习所学内容，为课堂教学做准备。
（二）课堂教学阶段
小组分配结束之后，教师应该在课堂时间使用各种方式以激励小组内及小组间的讨论，促进小组成员相互合作，提高学生的学习能力。首先，“头脑风暴法”是适合在小组内进行讨论的一种方式，有利于小组成员在小范围内集思广益，围绕主题进行讨论并发表各自的看法。所以，教师可以在课堂上提出任务，按照“头脑风暴法”让小组成员积极参与讨论并发表各自的看法，然后根据各小组成员的讨论结果将其汇总，称为小组观点，由成员分别陈述和展示。比如，在讲到Road Signs and Commuting时，要求列举各种交通标志，根据这个要求，留给每个小组10分钟的时间，然后就列举的结果阐述小组对道路知识及安全的观点，从而强化学习效果。其次，接龙游戏是适合小组的一个小游戏，而且可以有效提高学习英语的权威性。在游戏的过程中，教师可以将阅读或者听力的部分内容截取出来作为练习材料。然后从每个小组中抽取一名成员组成一个新的小组，就练习材料进行讨论，其他成员无法获得相关资料。再让抽取的成员回到原小组，向其他成员传递获取的信息，接着由其他成员复述相关内容，查看是否和原内容相符，以此锻炼学生的听力和语言表达能力。再次，利用角色扮演。现在很多学校已经将多媒体设备用于课堂教学，可以利用这些设备模拟场景。然后由小组成员分别扮演不同角色，在分配角色的过程中需要考虑不同组员的性格。对于善于表达的组员，可以分配台词较多的角色，而不善言辞的学生则可以分配台词较少的角色或者负责幕后工作。以Road Signs and Commuting中的问路环节为例，可以借助多媒体设备将这部分内容编一段表演节目，由学生表演。最后，举行辩论活动。一般来说，教材中都会有一些争议性的话题，教师可以以这些话题作为辩题，组织小组之间进行辩论。比如，可以提出“Which is more important in your life，health or money”以让学生讨论，鼓励学生从各自的观点出发，搜集资料、论证。搜集信息的过程也是学习的过程，学生可以在这个过程中开阔视野，并形成自己的观点，这比学生被动地学习能获得更好的效果。
（三）课后环节反思和评价
课后的评价过程是合作学习模式中必不可少的一个环节。教师要根据学习内容及学生的个性，利用多角度、多层次的评价方法。比如，教师可以利用自我评价、组内评价及小组之间互相评价等方式，让学生对自己的表现有更清楚的认识，最后可以由教师做总结性评价。评价的过程可以让学生正确审视自己的学习过程，并比较自己和他人之间的差距和不足，进而提高对知识的把握能力。此外，当评价结束后，合作学习还可以让学生在课后进行自我反思，对于课堂的表现和不足进行思考，找出不足。要把合作学习模式顺利地进行下去，课后反思是不可或缺的，它可以不断总结每次课堂的成功和失败之处，加深和学生的交流，更清楚地了解学生的学习情况，以便对症下药。
三、结语
将合作学习模式应用到职业教育中，在一定程度上能够解决以往教学模式存在的不足，提高学生学习英语的兴趣，同时让学生能够将所学的内容运用到实际并提高团队意识，强化课堂教学的效果。
参考文献：
[1]陆丽花.如何通过创新教学模式培养中专英语实用型人才[J].教育教学论坛，2011（29）.