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摘要：英语学习活动观是落实学科核心素养，变革学习方式，提升英语教与学效果，实现学科育人的重要途径。本文以人教版高中英语Module 6 Unit 5 The Lake of Heaven的读写课为例，探讨读写课中落实英语学习活动观的实践，设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动以及超越语篇的迁移创新类活动，提升阅读课的质量，引导学生能够在阅读中积累写作思路和素材，帮助学生在英语学习活动中习得语言知识，运用语言技能。
关键词：高中英语;读写课教学;英语学习活动观
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.引言
阅读是语言输入的重要来源，是学生获取词汇、语言结构和功能知识、获取技能等的重要途径。（周苏苹，2015）立足阅读语篇的写作教学是提高学生写作能力的重要举措。人教版教材中Using Language部分的功能之一就是为学生写作能力的积累提供了语篇抓手。为训练学生写作，在写作前需要有针对性地在阅读教学中引导学生进行写作前的积累。整个过程都以学生为主体，教师作为“协调者”，“组织者”，充分鼓励学生的自主学习，培养其迁移运用能力和欣赏阅读，为写作积累素材的学习策略。
二.英语学习活动观
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了立德树人的课程宗旨，提出了英语学科核心素养的课程目标，以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。《课标》将英语学习活动观的实施与开展划分为学习理解、应用实践和迁移创新三个层次。学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托多模态语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
三.教学设计思路
笔者选取人教版高中英语Module 6 Unit 5 Using Language 部分的The Lake of Heaven为阅读材料，基于英语学习活动观，进行读写课的教学设计。
（一）教学内容
本课时教学文章选自Book6 Unit5 The Power of Nature （Using Language）部分的reading and writing， 语篇The Lake of Heaven 主要从导游的视角出发，介绍吉林长白山著名景点---天池的文章。文章总共有4段，分别介绍了长白山的特色，天池的美景，天池的传说以及游览天池的建议。文章结构简洁明了，行文脉络清晰，写景的好词佳句较多，是值得学生借鉴应用于描述性写作的范文。
（二）学情分析
本课授课对象为高二年级学生，在using language板块之前学生已经熟悉单元主题，对于词汇也有了一定程度上的掌握。学生在必修课文的学习中，必修一Unit3 Travel Journal， 必修三Unit 5 Canada， 必修五Unit2 The United Kingdom中均对外国风景与文化有了认识，学生对于“旅行”主题的文章较熟悉，但对于用描述性语言来描述自然风景还需要补充加强，学生最大的难题在于用英语描绘，那么本片文章的就能为学生的写作提供较好的语言素材，通过教师的引导，推动学生的学习与写作热情。
（三）教学目标
鉴于学生的学习特点、语言水平、阅读能力和教学内容，在教学中实践六要素整合的英语学习活动观，促进核心素养培养在课堂中的落地，本节课教学目标如下：
1.通过总结对于长白山和天池不同方面的描写，了解长白山和天池。（语言能力）
2.通过分析篇章结构，学会从不同方面描写一个景点。（语言能力;思维品质）
3. 掌握描述性作文的写作框架以及通过阅读篇章积累介绍景点的描述性表达并能够迁移运用。（学习能力）
4. 欣赏中国自然风景，同时了解风景背后的故事，获得文化知识，理解文化内涵.（文化意识）
（四）教学重点和难点
1. 通过聚焦关键词和总结篇章中介绍长白山和天池的角度，提取文章的框架结构;
2. 通過模仿所给篇章的结构，以及描述性用词等，在新的语境下迁移运用，写出自己介绍西湖的文章。
（五）教学思路
首先，组织学生通过学习理解篇章，梳理语篇信息，理清语篇结构和逻辑顺序，即归纳提取长白山天池一文的文章写作框架、描述角度以及描写佳句，形成框架图示形;其次，引导学生进行应用实践，联结对于原本篇章结构的分析和语言的积累，构建对描写景物类文章的模板框架，内化运用;最后，教师创设新的情境，引导学生通过小组合作逐步进行仿写，落实迁移创新地“以读促写”。
四.教学过程
（一）学习理解类活动（reading）
1.图片导入，激发学习兴趣
教师以篇章中介绍景点的句子描述呈现的图片，依托于guessing game激发学生学习兴趣。引导学生回答出图片所呈现的地点是长白山和天池，驱动学生联系自己对于长白山和天池的已有印象。
2.梳理信息，概括篇章大意和结构
学生快速浏览文章，归纳段落大意，完成两个学习活动，形成结构化信息：
（1）circle the key word in each main idea;
（2）summarize the aspects described in paragraph 1&2 by analyzing sentences.
3.聚焦语言表达，积累写景类描述性语言
学生细读课文，收集并整理文中介绍景点和描述景点的词和句式，例如 be home to a great variety of…; When you arrive， you are awarded not only with the sight of… ， but also by the view of… （二） 应用实践类活动（pre-writing）
1. 引入写作话题，讨论写作框架及要点
教师通过以图片形式呈现写作话题：The Lake of Heaven- the West Lake， 激活学生对与杭州的背景知识了解，引导学生基于阅读篇章中的结构和描写的角度，模仿确定写作框架和要点。
2.讨论描写细节，丰富写作内容
学生在问题链的引导下展开对于杭州和西湖描写的细节思考：（1）Where is Hangzhou located？ What are the features of Hangzhou？ What are famous attractions in Hangzhou ？ （2） How did the West Lake form？ How deep is West Lake？ What scenery can visitors enjoy there？
3.内化与运用语言，仿写句式进行描写
学生基于对具体描写细节的思考，在教师引导下，观察在与语篇研读过程中积累的描写景点的词与句，进行仿写。例如，Hangzhou is home to a great variety of tea.
（三） 遷移创新类活动（writing）
1. 在新情景中，基于语篇框架，仿写写作语篇的1、2段
学生以The Lake of Heaven- the West Lake 为题，基于小组合作中讨论的框架和描写要点，进行初步写作。
3.组内交流作文初稿，成员基于评价表进行互评。
五.结束语
教师在教学过程中落实英语学习活动观，坚持以学生为学习的主体，教师在学生学习中搭建脚手架。学生在整个写作过程中循序渐进，教师在教学过程中通过带领学生对文章框架进行分析，通过图片以及语言支撑为学生丰富文章内容提供支撑，由外及内，由词到句，都搭建了较好的脚手架。由此促使学生在学习过程中，从理解到应用，从实践到创新，其思维、语言和文化同步发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2017.
[2]周苏苹. 以读促写的中学英语写作教学实证研究[D]. 苏州大学.
关键词：高中英语;读写课教学;英语学习活动观
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.引言
阅读是语言输入的重要来源，是学生获取词汇、语言结构和功能知识、获取技能等的重要途径。（周苏苹，2015）立足阅读语篇的写作教学是提高学生写作能力的重要举措。人教版教材中Using Language部分的功能之一就是为学生写作能力的积累提供了语篇抓手。为训练学生写作，在写作前需要有针对性地在阅读教学中引导学生进行写作前的积累。整个过程都以学生为主体，教师作为“协调者”，“组织者”，充分鼓励学生的自主学习，培养其迁移运用能力和欣赏阅读，为写作积累素材的学习策略。
二.英语学习活动观
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了立德树人的课程宗旨，提出了英语学科核心素养的课程目标，以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。《课标》将英语学习活动观的实施与开展划分为学习理解、应用实践和迁移创新三个层次。学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托多模态语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
三.教学设计思路
笔者选取人教版高中英语Module 6 Unit 5 Using Language 部分的The Lake of Heaven为阅读材料，基于英语学习活动观，进行读写课的教学设计。
（一）教学内容
本课时教学文章选自Book6 Unit5 The Power of Nature （Using Language）部分的reading and writing， 语篇The Lake of Heaven 主要从导游的视角出发，介绍吉林长白山著名景点---天池的文章。文章总共有4段，分别介绍了长白山的特色，天池的美景，天池的传说以及游览天池的建议。文章结构简洁明了，行文脉络清晰，写景的好词佳句较多，是值得学生借鉴应用于描述性写作的范文。
（二）学情分析
本课授课对象为高二年级学生，在using language板块之前学生已经熟悉单元主题，对于词汇也有了一定程度上的掌握。学生在必修课文的学习中，必修一Unit3 Travel Journal， 必修三Unit 5 Canada， 必修五Unit2 The United Kingdom中均对外国风景与文化有了认识，学生对于“旅行”主题的文章较熟悉，但对于用描述性语言来描述自然风景还需要补充加强，学生最大的难题在于用英语描绘，那么本片文章的就能为学生的写作提供较好的语言素材，通过教师的引导，推动学生的学习与写作热情。
（三）教学目标
鉴于学生的学习特点、语言水平、阅读能力和教学内容，在教学中实践六要素整合的英语学习活动观，促进核心素养培养在课堂中的落地，本节课教学目标如下：
1.通过总结对于长白山和天池不同方面的描写，了解长白山和天池。（语言能力）
2.通过分析篇章结构，学会从不同方面描写一个景点。（语言能力;思维品质）
3. 掌握描述性作文的写作框架以及通过阅读篇章积累介绍景点的描述性表达并能够迁移运用。（学习能力）
4. 欣赏中国自然风景，同时了解风景背后的故事，获得文化知识，理解文化内涵.（文化意识）
（四）教学重点和难点
1. 通过聚焦关键词和总结篇章中介绍长白山和天池的角度，提取文章的框架结构;
2. 通過模仿所给篇章的结构，以及描述性用词等，在新的语境下迁移运用，写出自己介绍西湖的文章。
（五）教学思路
首先，组织学生通过学习理解篇章，梳理语篇信息，理清语篇结构和逻辑顺序，即归纳提取长白山天池一文的文章写作框架、描述角度以及描写佳句，形成框架图示形;其次，引导学生进行应用实践，联结对于原本篇章结构的分析和语言的积累，构建对描写景物类文章的模板框架，内化运用;最后，教师创设新的情境，引导学生通过小组合作逐步进行仿写，落实迁移创新地“以读促写”。
四.教学过程
（一）学习理解类活动（reading）
1.图片导入，激发学习兴趣
教师以篇章中介绍景点的句子描述呈现的图片，依托于guessing game激发学生学习兴趣。引导学生回答出图片所呈现的地点是长白山和天池，驱动学生联系自己对于长白山和天池的已有印象。
2.梳理信息，概括篇章大意和结构
学生快速浏览文章，归纳段落大意，完成两个学习活动，形成结构化信息：
（1）circle the key word in each main idea;
（2）summarize the aspects described in paragraph 1&2 by analyzing sentences.
3.聚焦语言表达，积累写景类描述性语言
学生细读课文，收集并整理文中介绍景点和描述景点的词和句式，例如 be home to a great variety of…; When you arrive， you are awarded not only with the sight of… ， but also by the view of… （二） 应用实践类活动（pre-writing）
1. 引入写作话题，讨论写作框架及要点
教师通过以图片形式呈现写作话题：The Lake of Heaven- the West Lake， 激活学生对与杭州的背景知识了解，引导学生基于阅读篇章中的结构和描写的角度，模仿确定写作框架和要点。
2.讨论描写细节，丰富写作内容
学生在问题链的引导下展开对于杭州和西湖描写的细节思考：（1）Where is Hangzhou located？ What are the features of Hangzhou？ What are famous attractions in Hangzhou ？ （2） How did the West Lake form？ How deep is West Lake？ What scenery can visitors enjoy there？
3.内化与运用语言，仿写句式进行描写
学生基于对具体描写细节的思考，在教师引导下，观察在与语篇研读过程中积累的描写景点的词与句，进行仿写。例如，Hangzhou is home to a great variety of tea.
（三） 遷移创新类活动（writing）
1. 在新情景中，基于语篇框架，仿写写作语篇的1、2段
学生以The Lake of Heaven- the West Lake 为题，基于小组合作中讨论的框架和描写要点，进行初步写作。
3.组内交流作文初稿，成员基于评价表进行互评。
五.结束语
教师在教学过程中落实英语学习活动观，坚持以学生为学习的主体，教师在学生学习中搭建脚手架。学生在整个写作过程中循序渐进，教师在教学过程中通过带领学生对文章框架进行分析，通过图片以及语言支撑为学生丰富文章内容提供支撑，由外及内，由词到句，都搭建了较好的脚手架。由此促使学生在学习过程中，从理解到应用，从实践到创新，其思维、语言和文化同步发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2017.
[2]周苏苹. 以读促写的中学英语写作教学实证研究[D]. 苏州大学.