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摘 要：随着基于项目学习的课堂教学模式在信息技术教学中的普及应用，特别是2017年修订的普通高中新课标中首次提出了学科核心素养的概念，基于传统课堂教学的导学案在形式、内容和设计上都必须考虑如何更好地落实新课标的要求。思维导图是世界上公认的一种优秀的学习方法和思维方式，文章针对在项目学习中如何将思维导图的独特优势引入到导学案的设计中进行大胆的创新性实践和探索。
关键词：导学案;思维导图;信息技术;项目学习;核心素养
近几年来，随着新课程改革的不断深入和“教师主导，学生主体”“一切以学生为中心”等教学理念不断深入人心，广大教师无论在课堂教学模式还是在教学技术上都进行了各种各样的改革尝试，有成功的经验，也有一些遗憾。尽管如此，总有一大批坚定的教学改革者始终如一地探索适应新时期、新课改、新理念下更好地培养学生的学习能力、创新能力的教学方法。
一直以来，导学案因其能够有效地培养学生自主学习、协作探究的学习能力而被广大教师所推崇，特别是以实践操作为主的信息技术学科，可以让教师有更多时间来引导、协助学生解决学习过程中的具体问题。然而，随着2017年高中信息技术学科核心素养的提出，传统的导学案在设计和实际应用中暴露出了一些局限的地方，如：重知识导学，轻能力培养;重任务驱动，轻知识间的横向联系等，特别在创新思维和深度学习方面的引导不够。那么，在新的课改目标下，如何改进导学案设计和应用中的弊端，更好地培育学生的学科核心素养呢？通过多年来我们在课堂教学中的实践发现，在项目学习中，基于思维导图设计的导学案不但容易将知识问题化、层次化、情境化、探究化，还能更好地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
思维导图是英国记忆之父托尼·巴赞在1970年提出来的，是一种发散性的思维工具。它通过模拟人脑思考问题的方式，让人的左半脑和右半脑在思维中协同工作，以树型分支延伸出去，形成一种树状思维。它能有效地建立新旧知识体系间的内在联系，流程化地梳理知识脉络，提高学生的学习能力和正、反向思维能力。
使用思维导图工具设计项目学习的导学案时，首先要制订项目的学习规划，然后在学习规划框架内设计导学案。下面，笔者以粤教版高中信息技术选修3《网络技术应用》第一、二章的内容为例，对相关章节的教学内容进行重组，将第一章“网络的组建与运行”和第二章2.2节“IP地址及其管理”组成一个项目，项目名称为“小型局域网的组建与维护实验”，引导学生通过自主、协作、探究学习，将3台计算机、一台交换机和网线组建成一个简单的局域网。
一、制订基于项目的学习规划
项目的学习规划一般包括进度安排、工具方法、学习过程、项目成果、交流评价五部分。在项目学习规划中，“进度安排”明确在规定课时内开展项目学习，自由组建小团队，在学案引导下阅读教材内容，探究性地查阅其他相关的资料，小组成员一步步共同完成项目任务;“工具方法”是完成该项目任务时需要用的一些工具和技术方法，如：网络状态查询工具和一般方法、制作项目报告的思维导图工具等;“学习过程”是开展项目学习的重点部分，根据项目方案来实施，可以根据具体情况将主项目分解成多个子项目来完成;“项目成果”是在完成项目后需要总结的一些实践经验、心得体会、项目总结报告等;“交流评价”是各组成员对项目学习过程中的方案设计、组网流程、创新思维等进行比较评价，也可以口述项目学习情况。
学习规划必须明确开展项目学习所需要具备的条件、实施流程、项目目标等，这是基于思维导图的导学案设计的前提和基础，也是整个项目学习顺利开展的保障。在规划设计时，可以充分利用思维导图的独特优势将任务逐层分解，如图1所示。
二、设计基于思维导图的导学案
跟传统的导学案设计类似，基于思维导图的导学案的设计一般也要经历三个环节：设计初案——修改共案——形成个案。初案可以由有一定教学经验的教师在项目学习规划的基础上，根据项目主题、课标要求、具体学情等来设计，然后大家对初案中涉及的重难点、知识点、关键点及项目流程等进行研讨，设计出更加完善、更加适合年级学生使用的导学案，最后，每位教师还可以根据各班学生的具体情况对共案部分内容进行个性适化的调整，最大限度地发挥导学案的引导性、层次性和探究性作用。
在使用思维导图工具设计导学案时，学科组教师根据已经确定的项目学习规划，结合新课标、学生的学习能力、认知水平以及自己对教材的理解等，设计出项目学习的整体导学案。为了让导学流程清晰、逻辑性强和学生使用方便，一级子主题数量一般不超过五个，在本项目导学案中包含了“导学指南”“学习导航”“拓展探究”“助學资源”四个一级子主题。其中，“助学资源”是教师准备的关于本项目学习的一些课外资源、教学微课和网址链接等，培养学生在项目学习中的深度思考能力;“拓展探究”是在整个项目学习完成后，结合项目情境要求，通过提升知识点的不同应用场景来培养学生的探究性学习能力;“学习导航”是开展项目学习的主体部分，也是导学案设计的重点内容;“导学指南”是开展项目学习前每一位学生必须阅读的内容，一般包含“学习目标”和“学法指引”两部分，让学生明确本项目学习的基本目标和提供必要学习方法指引。
图2是本文项目学习的总导学案。（限于篇幅，
关键词：导学案;思维导图;信息技术;项目学习;核心素养
近几年来，随着新课程改革的不断深入和“教师主导，学生主体”“一切以学生为中心”等教学理念不断深入人心，广大教师无论在课堂教学模式还是在教学技术上都进行了各种各样的改革尝试，有成功的经验，也有一些遗憾。尽管如此，总有一大批坚定的教学改革者始终如一地探索适应新时期、新课改、新理念下更好地培养学生的学习能力、创新能力的教学方法。
一直以来，导学案因其能够有效地培养学生自主学习、协作探究的学习能力而被广大教师所推崇，特别是以实践操作为主的信息技术学科，可以让教师有更多时间来引导、协助学生解决学习过程中的具体问题。然而，随着2017年高中信息技术学科核心素养的提出，传统的导学案在设计和实际应用中暴露出了一些局限的地方，如：重知识导学，轻能力培养;重任务驱动，轻知识间的横向联系等，特别在创新思维和深度学习方面的引导不够。那么，在新的课改目标下，如何改进导学案设计和应用中的弊端，更好地培育学生的学科核心素养呢？通过多年来我们在课堂教学中的实践发现，在项目学习中，基于思维导图设计的导学案不但容易将知识问题化、层次化、情境化、探究化，还能更好地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
思维导图是英国记忆之父托尼·巴赞在1970年提出来的，是一种发散性的思维工具。它通过模拟人脑思考问题的方式，让人的左半脑和右半脑在思维中协同工作，以树型分支延伸出去，形成一种树状思维。它能有效地建立新旧知识体系间的内在联系，流程化地梳理知识脉络，提高学生的学习能力和正、反向思维能力。
使用思维导图工具设计项目学习的导学案时，首先要制订项目的学习规划，然后在学习规划框架内设计导学案。下面，笔者以粤教版高中信息技术选修3《网络技术应用》第一、二章的内容为例，对相关章节的教学内容进行重组，将第一章“网络的组建与运行”和第二章2.2节“IP地址及其管理”组成一个项目，项目名称为“小型局域网的组建与维护实验”，引导学生通过自主、协作、探究学习，将3台计算机、一台交换机和网线组建成一个简单的局域网。
一、制订基于项目的学习规划
项目的学习规划一般包括进度安排、工具方法、学习过程、项目成果、交流评价五部分。在项目学习规划中，“进度安排”明确在规定课时内开展项目学习，自由组建小团队，在学案引导下阅读教材内容，探究性地查阅其他相关的资料，小组成员一步步共同完成项目任务;“工具方法”是完成该项目任务时需要用的一些工具和技术方法，如：网络状态查询工具和一般方法、制作项目报告的思维导图工具等;“学习过程”是开展项目学习的重点部分，根据项目方案来实施，可以根据具体情况将主项目分解成多个子项目来完成;“项目成果”是在完成项目后需要总结的一些实践经验、心得体会、项目总结报告等;“交流评价”是各组成员对项目学习过程中的方案设计、组网流程、创新思维等进行比较评价，也可以口述项目学习情况。
学习规划必须明确开展项目学习所需要具备的条件、实施流程、项目目标等，这是基于思维导图的导学案设计的前提和基础，也是整个项目学习顺利开展的保障。在规划设计时，可以充分利用思维导图的独特优势将任务逐层分解，如图1所示。
二、设计基于思维导图的导学案
跟传统的导学案设计类似，基于思维导图的导学案的设计一般也要经历三个环节：设计初案——修改共案——形成个案。初案可以由有一定教学经验的教师在项目学习规划的基础上，根据项目主题、课标要求、具体学情等来设计，然后大家对初案中涉及的重难点、知识点、关键点及项目流程等进行研讨，设计出更加完善、更加适合年级学生使用的导学案，最后，每位教师还可以根据各班学生的具体情况对共案部分内容进行个性适化的调整，最大限度地发挥导学案的引导性、层次性和探究性作用。
在使用思维导图工具设计导学案时，学科组教师根据已经确定的项目学习规划，结合新课标、学生的学习能力、认知水平以及自己对教材的理解等，设计出项目学习的整体导学案。为了让导学流程清晰、逻辑性强和学生使用方便，一级子主题数量一般不超过五个，在本项目导学案中包含了“导学指南”“学习导航”“拓展探究”“助學资源”四个一级子主题。其中，“助学资源”是教师准备的关于本项目学习的一些课外资源、教学微课和网址链接等，培养学生在项目学习中的深度思考能力;“拓展探究”是在整个项目学习完成后，结合项目情境要求，通过提升知识点的不同应用场景来培养学生的探究性学习能力;“学习导航”是开展项目学习的主体部分，也是导学案设计的重点内容;“导学指南”是开展项目学习前每一位学生必须阅读的内容，一般包含“学习目标”和“学法指引”两部分，让学生明确本项目学习的基本目标和提供必要学习方法指引。
图2是本文项目学习的总导学案。（限于篇幅，