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摘 要： 长期以来中学语文阅读教学侧重于对范文的结构和思想内容进行深度解析，通过知识积累进行方法训练，这种教学方法有诸多不尽如人意之处。如何突破高中传统阅读理论与思维框架，从根本上解决阅读教学长期以来“少、慢、差、费”的低层次阅读状况，是摆在高中语文教育界面前的首要难题。本文对语文阅读与阅读教学现状进行切实有力的反思，并提出对策。
关键词： 高中语文 阅读教学 现状 对策
一切素质教育都源于语文学习。语文不仅是国语的前言，还是基础学科中的基础，阅读教学则是贯穿语文教学整个阶段的基本环节，是提高语言文字能力的重要途径和手段，对强化口头表达、文本理解能力及提升写作水平有着不可替代的作用。“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”，这些古语无不反映阅读的重要性。然而，目前高中阅读教学是教师教、学生学、教师讲、学生听。课堂表面上的活跃掩盖了学生事实上的被动状态。作为阅读主体的学生从小学到中学，学了那么多课文，背了那么多经典，做了那么多笔记，最终却鲜有人形成良好的阅读习惯和独立阅读、分析文章的能力，严重影响高中语文学科持续健康有序地发展。
一、高中语文阅读教学现状分析
长期以来的语文阅读教学重视知识传授，忽视能力和全面素质培养。为此，有必要对高中语文阅读教学现状进行分析，具体来讲有如下几点：
1.忽视课外阅读的重要性。
高中生因为高考压力，无时间进行语文课外阅读。教师在阅读教学中忽视课外阅读是必不可少的环节。一是课外阅读是语文课堂教学的有益补充。二是课外阅读对写作作用很大。通过读课外书，学生能积累作文素材和资料，弥补课堂教学的不足。目前，教师普遍存在弱化课外阅读教学的问题，不能很好地引导学生养成良好的阅读习惯和方法。语文教学中，教师如果只注重课内，禁止课外阅读，就等于禁锢学生的心灵发展。此外，教师只强调阅读“一定的课外书目”，却不为学生推荐，导致学生无选择地阅读，甚至受到暴力、色情、凶杀等不良书籍的影响，课外阅读只能起到“反作用”。可见，教师要注重引导学生读有益之书，可以经常推荐一些图书室里有的好书，引导大家读好书，从而真正发挥课外阅读的作用。
2.过于注重文章理解，忽视阅读方法传授。
“教是为了不教”，只有教给学生读书、学习的方法，才能让学生举一反三，以不变应万变。然而在我国高中大多数语文教读课上，老师们却非常注重对阅读材料的理解分析，几乎每篇课文都是精讲精练，从字、词、句、篇的理解，讲到结构特点、内容要素、写作特点、语言风格等的理解；讲了要点还要讲难点，讲了难点还要讲特点，讲了特点还要讲疑点。总之，什么都强迫学生理解、分析。即便是需要深究的文章可只教给学生理解、鉴赏的方法，不该把我们或者教参上的“理解内容”强硬地教给学生，非常不利于学生阅读能力的提高。如果在有限的阅读课堂里，教师只强硬灌输阅读题的答案和讲解，那么学生只通过听讲文章知识，是掌握不了阅读方法的，不能很好地把握阅读过程。
3.重分析，轻诵读。
我国许多地方高中语文阅读教学中都存在“阅读教学不阅读”的问题，如教毛泽东的作品，很多情况下没有真正让学生读，只是听了一番关于毛泽东某篇作品的讲述，没有让毛泽东作品和学生的思想感情进行真正交流。
二、改进高中语文阅读教学的策略
普通高中语文课程标准在教学内容和要求上对高中生阅读培养做了明确规定：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力；养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，培养学生敢于探异求新的性格，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。基于此，我们提出以下一些策略：
1.認真设计阅读教学过程，精心选择阅读教学方法。
阅读教学过程作为开展阅读教学活动的运动程序，教学中诸多因素都在这里得到反映和综合体现。阅读教学过程设计得好，不仅能紧紧抓住学生的心，吸引他们对阅读材料的注意力，使教师顺利实现阅读教学目标，使学生清楚流畅地获得阅读知识，而且能潜移默化地培养和训练学生的逻辑思维能力、口语表达能力等。
2.根据学生的年龄特点和知识水平，引导学生阅读优秀课外作品。
一般来说，中学生逐步由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关资料，教师就应该向学生介绍与这篇课文相关的课外书，让学生阅读，并指导学生怎样读。还可以以单元为板块，在课内搭建课外阅读平台，根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或为学生推荐相关网站。这样，经过一段时间引导，学生的课外阅读就会期待大增，兴趣渐浓，热情高涨。
3.从课文内容出发，有层次地引导学生理解课文，训练朗读，提高阅读能力。
关键是遵循学生的认知规律，如在以读为主的课堂中，可分以下几个层次进行：初读课文，感知内容；再读课文，理清层次；精读课文，理解内容；品读课文，领悟中心；朗读课文，体会感情；熟读课文，积累语言。层层深入，既遵循学生的认知规律，让学生学习时不会有吃力的感觉，又有利于引导学生自主学习，从而保证每个学生在课堂上都积极主动地参与学习。
三、结语
阅读教学是贯穿语文教学整个阶段的基本环节，对提高语文水平发挥着不可替代的作用。阅读教学中存在的问题会造成学生文化积淀太浅，导致阅读能力得不到提高，严重影响高中语文学科持续健康有序地发展，因此，教师应针对现状，对阅读教学进行相应改革，才能提高高中生的阅读水平。
参考文献：
[1]刘燕.高中语文古代经典文本阅读教学的价值追求[J].中国科教创新导刊，2008（28）.
关键词： 高中语文 阅读教学 现状 对策
一切素质教育都源于语文学习。语文不仅是国语的前言，还是基础学科中的基础，阅读教学则是贯穿语文教学整个阶段的基本环节，是提高语言文字能力的重要途径和手段，对强化口头表达、文本理解能力及提升写作水平有着不可替代的作用。“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”，这些古语无不反映阅读的重要性。然而，目前高中阅读教学是教师教、学生学、教师讲、学生听。课堂表面上的活跃掩盖了学生事实上的被动状态。作为阅读主体的学生从小学到中学，学了那么多课文，背了那么多经典，做了那么多笔记，最终却鲜有人形成良好的阅读习惯和独立阅读、分析文章的能力，严重影响高中语文学科持续健康有序地发展。
一、高中语文阅读教学现状分析
长期以来的语文阅读教学重视知识传授，忽视能力和全面素质培养。为此，有必要对高中语文阅读教学现状进行分析，具体来讲有如下几点：
1.忽视课外阅读的重要性。
高中生因为高考压力，无时间进行语文课外阅读。教师在阅读教学中忽视课外阅读是必不可少的环节。一是课外阅读是语文课堂教学的有益补充。二是课外阅读对写作作用很大。通过读课外书，学生能积累作文素材和资料，弥补课堂教学的不足。目前，教师普遍存在弱化课外阅读教学的问题，不能很好地引导学生养成良好的阅读习惯和方法。语文教学中，教师如果只注重课内，禁止课外阅读，就等于禁锢学生的心灵发展。此外，教师只强调阅读“一定的课外书目”，却不为学生推荐，导致学生无选择地阅读，甚至受到暴力、色情、凶杀等不良书籍的影响，课外阅读只能起到“反作用”。可见，教师要注重引导学生读有益之书，可以经常推荐一些图书室里有的好书，引导大家读好书，从而真正发挥课外阅读的作用。
2.过于注重文章理解，忽视阅读方法传授。
“教是为了不教”，只有教给学生读书、学习的方法，才能让学生举一反三，以不变应万变。然而在我国高中大多数语文教读课上，老师们却非常注重对阅读材料的理解分析，几乎每篇课文都是精讲精练，从字、词、句、篇的理解，讲到结构特点、内容要素、写作特点、语言风格等的理解；讲了要点还要讲难点，讲了难点还要讲特点，讲了特点还要讲疑点。总之，什么都强迫学生理解、分析。即便是需要深究的文章可只教给学生理解、鉴赏的方法，不该把我们或者教参上的“理解内容”强硬地教给学生，非常不利于学生阅读能力的提高。如果在有限的阅读课堂里，教师只强硬灌输阅读题的答案和讲解，那么学生只通过听讲文章知识，是掌握不了阅读方法的，不能很好地把握阅读过程。
3.重分析，轻诵读。
我国许多地方高中语文阅读教学中都存在“阅读教学不阅读”的问题，如教毛泽东的作品，很多情况下没有真正让学生读，只是听了一番关于毛泽东某篇作品的讲述，没有让毛泽东作品和学生的思想感情进行真正交流。
二、改进高中语文阅读教学的策略
普通高中语文课程标准在教学内容和要求上对高中生阅读培养做了明确规定：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力；养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，培养学生敢于探异求新的性格，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。基于此，我们提出以下一些策略：
1.認真设计阅读教学过程，精心选择阅读教学方法。
阅读教学过程作为开展阅读教学活动的运动程序，教学中诸多因素都在这里得到反映和综合体现。阅读教学过程设计得好，不仅能紧紧抓住学生的心，吸引他们对阅读材料的注意力，使教师顺利实现阅读教学目标，使学生清楚流畅地获得阅读知识，而且能潜移默化地培养和训练学生的逻辑思维能力、口语表达能力等。
2.根据学生的年龄特点和知识水平，引导学生阅读优秀课外作品。
一般来说，中学生逐步由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关资料，教师就应该向学生介绍与这篇课文相关的课外书，让学生阅读，并指导学生怎样读。还可以以单元为板块，在课内搭建课外阅读平台，根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或为学生推荐相关网站。这样，经过一段时间引导，学生的课外阅读就会期待大增，兴趣渐浓，热情高涨。
3.从课文内容出发，有层次地引导学生理解课文，训练朗读，提高阅读能力。
关键是遵循学生的认知规律，如在以读为主的课堂中，可分以下几个层次进行：初读课文，感知内容；再读课文，理清层次；精读课文，理解内容；品读课文，领悟中心；朗读课文，体会感情；熟读课文，积累语言。层层深入，既遵循学生的认知规律，让学生学习时不会有吃力的感觉，又有利于引导学生自主学习，从而保证每个学生在课堂上都积极主动地参与学习。
三、结语
阅读教学是贯穿语文教学整个阶段的基本环节，对提高语文水平发挥着不可替代的作用。阅读教学中存在的问题会造成学生文化积淀太浅，导致阅读能力得不到提高，严重影响高中语文学科持续健康有序地发展，因此，教师应针对现状，对阅读教学进行相应改革，才能提高高中生的阅读水平。
参考文献：
[1]刘燕.高中语文古代经典文本阅读教学的价值追求[J].中国科教创新导刊，2008（28）.