论文部分内容阅读
摘要 在大学英语教学中，教师必须要改变一些传统观念，客观地认识自身角色，成为学习情境的设计者和构建者、学习动机的激发者和维护者、学习过程的引导者和促进者、学习活动的指导者和协作者、学习资源的收集者和提供者、学习效果的监控者和评价者、终身的学习者和研究者，以推进学生自主性学习的有效展开。
关键词 大学英语教学；教师角色；建构主义学习理论；自主学习
中图分类号：G645 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)21-0066-02
教师角色是指由教师社会地位所决定的、符合社会对教师期望的行为模式。教师的职业角色是随着社会变化而不断变化的。随着建构主义学习理论的引入，建构主义学习理论强调以学习者为中心，学习者是学习的中心，是知识意义的主动建构者。然而，强调学习者的中心地位并不意味着必然削弱甚至忽视教师的作用。在大学英语教学中，教师必须要改变一些传统观念，客观地认识自身角色，以推进学生自主性学习的有效展开。
1 学习情境的设计者和构建者
建构主义学习理论强调，学生的学习活动是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须要有利于学习者对所学内容的意义建构。大学英语教师要根据教学内容和教学目标努力创设合理的、尽可能真实或者接近真实的学习情境，特别是尝试使用多媒体网络创设情境，比如通过录音机、VCD、录像机和计算机网络来提供英文原版电影、英语新闻、文化背景、风土人情、地理风貌、人物传记等，还可以同时利用幻灯机、投影机、实物教具等，多种信息形式有机地结合起来，把抽象的学习与现实融洽起来，激发学生的联想能力，让学生融入情境中，激活学生的思维，使其在宽松和谐的氛围中自由地主动进行思考、探索，在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构，并将所学知识再应用到新的现实情境中。
2 学习动机的激发者和维护者
在英语语言的学习中，学习动机是非常重要的。学习动机不明确，会导致学生自我监督不够，无法自主完成学习任务。只有具备持久有效的学习动力，才能最终达到预定的教学目标。同时，在大学英语自主学习中，教师的权威性也只有通过定期的监督和检查来体现，教师必须要成为学生的学习动机激发者和维护者，尤其是学习过程中学习动机的持续维持。大学英语教师可以利用各种条件尤其是现代教育技术手段，从学生的专业兴趣出发，引导学生对英语国家的文化产生兴趣，帮助学生意识到英语对专业才能的支撑作用，更加明确英语学习的目的并形成相对持久的学习动机，有意识地、有计划地完成自主学习任务，逐步提高自主能力，减少对外在力量的依赖，最终达到较高程度的自主学习。
3 学习过程的引导者和促进者
传统的大学英语教学中，教师是中心，重点是讲解课文中的语法和内容，对学生进行机械的填鸭式的灌输。在新的教学模式下，教师需要从传统的课堂教学中解放出来，成为学生学习的引导者和促进者，既要给学生充分的自主性，又要培训学生掌握适当的自我学习方法。大学英语教师要帮助学生实现由学会向会学的观念转变，帮助学生提高自主学习的意识和能力，帮助他们认识自主学习的作用和必要性等，减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，成为独立的学习者。
4 学习活动的指导者和协作者
在大学英语自主学习中，大学英语教师不再是完全的专业权威和唯一的知识来源，但是由于大学生的认知水平和判断能力是有限的，教师对学生的指导仍然非常重要。大学英语教师不是旁观者，而要作为参与者参与到英语学习活动中去，针对学生英语学习的不同情况作出适时适度的反馈，在学生可能遇到问题之前做好先期的调控，在学生感到困惑的时候予以指导、点拨，在必要的时候为学生提供支持和帮助，确保学生英语自主学习的顺利进行，引导学生向着教师预期的教学目标发展，完成既定的学习任务。为了使知识意义的建构更加有效，大学英语教师应在尽可能的条件下组织协作学习，使得学生借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动实现意义建构。
5 学习资源的收集者和提供者
没有丰富的高质量的学习资源，就谈不上让学生进行自主学习，更谈不上让学生进行自主发现和自主探索，教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变。大学英语教师本身就是一种信息资源或人力资源，他们的英语语言知识水平和教学经验是学生获取知识的主要资源，学生可以充分利用教师的这种信息功能。大学英语教师可以让学生学会利用图书馆，学会科学地选择和使用图书资源，比如一些好的英语学习报刊、英文电影，拓展学生的知识面。计算机网络的快速发展使得大学英语教师完全有可能提供更多的学习资料，提供给学习者英语学习网站等最新知识资源和资讯，也可以引导学生自己通过互联网查找最新的学习资料。但是互联网虽是庞大的资源库却比较分散，教师需要将大量分散的学习资源经过收集、分析、选择、整理之后，再提供给学生使用。
6 学习效果的监控者和评价者
大学英语教师需要充当学生自主学习的监控者和评价者，只有加强对学生的监控和评价，才能促进学生有效的学习。大学英语教师应该细致地了解学生的心理特征、个性特点、思维发展水平和接受能力，考虑到学生个体的差异，对学生进行个别指导，需要监控学习者的学习过程，用以促进他们的学习并帮助他们适时地调整学习进程。学习评价的目的是为了了解学生的发展，注重过程性评价和终结性评价相结合，为学生的学和教师的教提供参考。首先，教师要鼓励和指导学生能够进行积极的自我评价和同伴之间的互评，指导学生了解自身英语学习的优势和不足，从而设计合理的适合学生自身的学习目标和学习计划。其次，教师也需要对教学效果进行及时有效的评价和反馈，给予学生耐心的指导和点拨、充分的鼓励，解决学生学习过程中遇到的问题和困难，增强学生的学习自信心和学习积极性，使得大学英语教学达到最佳的效果。
7 终身的学习者和研究者
信息时代，信息的更新换代速度不断加快，各种教学媒体和技术不断更新、日益现代化，这一切都对大学英语教师的知识储备和教学能力提出新的挑战。因此，大学英语教师需要树立终身学习的信念，通过自学、互学、外出进修等各种渠道，向同行、专家进行请教，熟练地掌握以多媒体计算机和计算机网络为核心的现代信息技术，不断更新自我知识结构和提高专业知识，不断地掌握教学技巧和提高教学水平。另外，大学英语教师要增强科学研究的意识，真正意识到科学研究对个人成长和教学水平提高的重要性，从研究者的角度出发来看待教学实践，从而创造性地认识教学理论和解决教学实践中遇到的新现象、新问题，实现以科研促进教学。
总之，学生的自主学习并不排斥或者说削弱教师的角色和作用，反而使得教师所承担的新角色更加多、所担负的责任更加大。大学英语教师必须要努力实现角色的进一步调整，不断提高自身的综合素质，适应大学生的英语自主学习这一新的学习模式。
参考文献
[1]王建丽.大学英语教学中学习者自主与教师的角色调整[J].教书育人:高教论坛,2010(6):75-77
[2]张丽娜.大学英语自主学习教学模式下教师角色解析[J].黑龙江教育学院学报,2010(8):68-69
[3]杜顺.大学英语自主学习中教师的地位与作用[J].中国成人教育,2010(24):145-146
[4]张序娅.对大学英语网络自主学习中教师角色的探讨[J].吉林省教育学院学报,2010(12)
关键词 大学英语教学；教师角色；建构主义学习理论；自主学习
中图分类号：G645 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)21-0066-02
教师角色是指由教师社会地位所决定的、符合社会对教师期望的行为模式。教师的职业角色是随着社会变化而不断变化的。随着建构主义学习理论的引入，建构主义学习理论强调以学习者为中心，学习者是学习的中心，是知识意义的主动建构者。然而，强调学习者的中心地位并不意味着必然削弱甚至忽视教师的作用。在大学英语教学中，教师必须要改变一些传统观念，客观地认识自身角色，以推进学生自主性学习的有效展开。
1 学习情境的设计者和构建者
建构主义学习理论强调，学生的学习活动是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须要有利于学习者对所学内容的意义建构。大学英语教师要根据教学内容和教学目标努力创设合理的、尽可能真实或者接近真实的学习情境，特别是尝试使用多媒体网络创设情境，比如通过录音机、VCD、录像机和计算机网络来提供英文原版电影、英语新闻、文化背景、风土人情、地理风貌、人物传记等，还可以同时利用幻灯机、投影机、实物教具等，多种信息形式有机地结合起来，把抽象的学习与现实融洽起来，激发学生的联想能力，让学生融入情境中，激活学生的思维，使其在宽松和谐的氛围中自由地主动进行思考、探索，在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构，并将所学知识再应用到新的现实情境中。
2 学习动机的激发者和维护者
在英语语言的学习中，学习动机是非常重要的。学习动机不明确，会导致学生自我监督不够，无法自主完成学习任务。只有具备持久有效的学习动力，才能最终达到预定的教学目标。同时，在大学英语自主学习中，教师的权威性也只有通过定期的监督和检查来体现，教师必须要成为学生的学习动机激发者和维护者，尤其是学习过程中学习动机的持续维持。大学英语教师可以利用各种条件尤其是现代教育技术手段，从学生的专业兴趣出发，引导学生对英语国家的文化产生兴趣，帮助学生意识到英语对专业才能的支撑作用，更加明确英语学习的目的并形成相对持久的学习动机，有意识地、有计划地完成自主学习任务，逐步提高自主能力，减少对外在力量的依赖，最终达到较高程度的自主学习。
3 学习过程的引导者和促进者
传统的大学英语教学中，教师是中心，重点是讲解课文中的语法和内容，对学生进行机械的填鸭式的灌输。在新的教学模式下，教师需要从传统的课堂教学中解放出来，成为学生学习的引导者和促进者，既要给学生充分的自主性，又要培训学生掌握适当的自我学习方法。大学英语教师要帮助学生实现由学会向会学的观念转变，帮助学生提高自主学习的意识和能力，帮助他们认识自主学习的作用和必要性等，减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，成为独立的学习者。
4 学习活动的指导者和协作者
在大学英语自主学习中，大学英语教师不再是完全的专业权威和唯一的知识来源，但是由于大学生的认知水平和判断能力是有限的，教师对学生的指导仍然非常重要。大学英语教师不是旁观者，而要作为参与者参与到英语学习活动中去，针对学生英语学习的不同情况作出适时适度的反馈，在学生可能遇到问题之前做好先期的调控，在学生感到困惑的时候予以指导、点拨，在必要的时候为学生提供支持和帮助，确保学生英语自主学习的顺利进行，引导学生向着教师预期的教学目标发展，完成既定的学习任务。为了使知识意义的建构更加有效，大学英语教师应在尽可能的条件下组织协作学习，使得学生借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动实现意义建构。
5 学习资源的收集者和提供者
没有丰富的高质量的学习资源，就谈不上让学生进行自主学习，更谈不上让学生进行自主发现和自主探索，教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变。大学英语教师本身就是一种信息资源或人力资源，他们的英语语言知识水平和教学经验是学生获取知识的主要资源，学生可以充分利用教师的这种信息功能。大学英语教师可以让学生学会利用图书馆，学会科学地选择和使用图书资源，比如一些好的英语学习报刊、英文电影，拓展学生的知识面。计算机网络的快速发展使得大学英语教师完全有可能提供更多的学习资料，提供给学习者英语学习网站等最新知识资源和资讯，也可以引导学生自己通过互联网查找最新的学习资料。但是互联网虽是庞大的资源库却比较分散，教师需要将大量分散的学习资源经过收集、分析、选择、整理之后，再提供给学生使用。
6 学习效果的监控者和评价者
大学英语教师需要充当学生自主学习的监控者和评价者，只有加强对学生的监控和评价，才能促进学生有效的学习。大学英语教师应该细致地了解学生的心理特征、个性特点、思维发展水平和接受能力，考虑到学生个体的差异，对学生进行个别指导，需要监控学习者的学习过程，用以促进他们的学习并帮助他们适时地调整学习进程。学习评价的目的是为了了解学生的发展，注重过程性评价和终结性评价相结合，为学生的学和教师的教提供参考。首先，教师要鼓励和指导学生能够进行积极的自我评价和同伴之间的互评，指导学生了解自身英语学习的优势和不足，从而设计合理的适合学生自身的学习目标和学习计划。其次，教师也需要对教学效果进行及时有效的评价和反馈，给予学生耐心的指导和点拨、充分的鼓励，解决学生学习过程中遇到的问题和困难，增强学生的学习自信心和学习积极性，使得大学英语教学达到最佳的效果。
7 终身的学习者和研究者
信息时代，信息的更新换代速度不断加快，各种教学媒体和技术不断更新、日益现代化，这一切都对大学英语教师的知识储备和教学能力提出新的挑战。因此，大学英语教师需要树立终身学习的信念，通过自学、互学、外出进修等各种渠道，向同行、专家进行请教，熟练地掌握以多媒体计算机和计算机网络为核心的现代信息技术，不断更新自我知识结构和提高专业知识，不断地掌握教学技巧和提高教学水平。另外，大学英语教师要增强科学研究的意识，真正意识到科学研究对个人成长和教学水平提高的重要性，从研究者的角度出发来看待教学实践，从而创造性地认识教学理论和解决教学实践中遇到的新现象、新问题，实现以科研促进教学。
总之，学生的自主学习并不排斥或者说削弱教师的角色和作用，反而使得教师所承担的新角色更加多、所担负的责任更加大。大学英语教师必须要努力实现角色的进一步调整，不断提高自身的综合素质，适应大学生的英语自主学习这一新的学习模式。
参考文献
[1]王建丽.大学英语教学中学习者自主与教师的角色调整[J].教书育人:高教论坛,2010(6):75-77
[2]张丽娜.大学英语自主学习教学模式下教师角色解析[J].黑龙江教育学院学报,2010(8):68-69
[3]杜顺.大学英语自主学习中教师的地位与作用[J].中国成人教育,2010(24):145-146
[4]张序娅.对大学英语网络自主学习中教师角色的探讨[J].吉林省教育学院学报,2010(12)