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摘 要:论述了课堂管理的含义,并针对医学文献检索课堂教学管理的现状,提出了加强医学文献检索课堂教学管理的对策。
关键词:课堂教学管理 医学文献检索 问题 对策
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0104-02
Abstract:This first discusses the definition of Classroom Management.Then,based on current situations,it proposes corresponding solutions to improve the classroom management of Medical Literature Retrieval.
Key Words:Classroom Management;Medical Literature Retrieval;Current Situations;Corresponding Solutions
医学文献检索课(以下简称“文检课”)是一门多学科、实践性、应用性和技术性很强的课程。其目的是培养学生的信息素养,提高其信息获取利用和创新思维能力,并利用这些技能解决医护实践中问题的能力[1]。要提高“文检课”课堂教学的质量与效率,其关键在于加强“文检课”课堂的管理。如何遵循人性化的原则去实施课堂教学与管理是当前“文检课”教师研究的重要课题。本文就此作一些探讨。
1 课堂管理的含义
传统的课堂管理侧重于规章规则和学生服从[2],简单认为是课堂纪律的管理,对学生学习纪律的约束、调控。现代教育心理学观点:课堂管理是一个有序的整体,是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系,吸引学生积极参与课堂活动,使课堂环境达到最优化的状态,从而实现预定教學目标的过程[3]。课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素,良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。课堂管理除了课堂纪律以外,还有课堂的学习时间、课堂的教学环境、师生合作关系、教学策略、学生的学习心理等方面管理。
作为课堂管理者的教师首先要有现代教学观,即课堂教学的质量观、效率观。课堂教学中教师所表现的一切要有助于学生学习。教师所表现的行为方式是否对学生学习有所助益,则决定于教师行为与学生学习成就的关系。教师的行为能使学生学习成就提升,即表明具有教学效能。如何使教学具有效能？
1.1 加强“文检课”课堂教学活动的组织
“文检课”课堂教学的效率,在某种程度上取决于教师采用的活动策略。根据“文检课”教学目标创设一个良好的课堂教学活动环境是培养学生提高其信息获取利用和创新思维能力的关键。教和学是一个问题的两个方面,在“文检课”课堂教学活动中,教师是主导,学生是主体。要使“文检课”课堂教学获得成功,就要发挥学生的主体作用,充分调动学生的学习积极性,促使学生积极参与“文检课”课堂教学活动,这样才能使学生主动掌握文献检索知识,提高其信息获取利用和创新思维的能力。而学生参与“文检课”课堂教学活动,需要教师积极有序的引导,教师要及时发现学生学习过程中的优点,给予精神鼓励,激发她们大胆参与;教师不仅要根据“文检课”的特点、学生的认知规律、创造思维的情景,还要运用先进的教学方法和手段,尽最大可能调动学生学习的积极性,营造充满生机和活力的教学氛围,使学生处于最佳的学习状态,全身心地投入到学习文献检索知识的活动中去,自觉地学习,主动地钻研,把厌学、弃学变为爱学、乐学。
1.2 注重师生间语言沟通
教师通过语言的方式向学生传授知识是课堂教学的常规模式和重要途径。“文检课”课堂教学过程是师生双边互动过程,双方的语言沟通是影响教学效果的关键因素。教师在教学中应做到:课前做好准备、对所教的“文检课”学科内容,应彻底理解,否则不可能对学生讲解清楚。在讲解“文检课”教材内容,或是回答学生问题时,教师必须做到清楚明确,提炼和浓缩教学语言、精简板书、提高提问技巧、充分发挥教师的主导作用,否则学生对所学的新知识无法理解和掌握。
1.3 重视有效的反馈
反馈是发现学生学习问题、消除学生学习误差的重要渠道。在“文检课”学习过程中,学生对其行为结果的了解所产生的反馈,不管是书面的反馈还是口头反馈,教师应给予鼓励、促使学生产生成功感。
2 “文检课”课堂教学管理中存在的问题
实施素质教育,课堂教学质量应随着时代发展需要而提高。从“文检课”课堂教学管理实践,本人发现在“文检课”课堂教学管理中仍存在以下问题。
2.1 学生真正参与“文检课”课堂的时间较少
“文检课”教师课堂教学没有从原来“应试教育”模式摆脱出来,教学模式大多采取“传递——接受”式。教学上强调以教师为中心;学生真正参与“文检课”课堂的时间较少,学生对学习内容兴趣不高,对教学内容注意力弱,学习动机不强;学生学习自主性、积极性没有得到充分调动,相对处于被动状态。
2.2 教师对学生投入的期望值较低
大多数“文检课”教师在教学中认为,学生基础较差,难以成才,对学生学习要求不高,导致对学生的期望值偏低,学生的学习潜能没有很好发挥。
2.3 没有形成良好的“文检课”课堂纪律
不少“文检课”教师在教学中仍然保持传统的纪律观念,认为课堂纪律是靠教师的权威以及严格的规章制度约束而形成的。导致教师课堂干预纪律问题多,学生课堂自我管理能力差,无法形成对自己的学习负责,而是事事都要教师关照。
2.4 忽视良好的“文检课”课堂情境的营造
人体心理学认为:学生只有在较少威胁的教育情境下才会有效地学习,主动自发地全心投入的学习才会产生良好的效果。目前“文检课”课堂教学忽视师生的合作,课堂气氛强调严肃紧张,逼迫式教学,使学生感到压力较大。
3 加强“文检课”课堂教学管理的对策
针对“文检课”课堂教学现状,要提高“文检课”课堂教学质量,只有从加强课堂管理入手,提高教学效能。
3.1 “文检课”课堂教学要有目标意识
在“文检课”课堂教学中,要注意克服形式主义教学,只追求讲得好,不管学得如何;教案写得好,却是照搬照抄教参的;课堂上教师表演精彩,而学生所学甚微。课堂教学力戒走过场搞花架子,促进学生的全面发展才是“文检课”教学的真谛。在备课时目标集中、主题窄化、少而精,力求聚焦凝炼于一点,切忌多、大、杂。教师从课前到课堂上再到课后整个教学过程都要紧紧抓住目标。
3.2 “文检课”课堂教学要优化教学模式
优化课堂教学模式,将会使“文检课”的课堂管理变得更加轻松。现在“文检课”的教学模式无外乎:自主探究模式、合作学习模式、任务驱动模式、基于网络环境下的教学模式等。每种模式都有其优点,都有其适用的相应课型。具体采用哪种模式或多种模式的组合都要视具体情况而定。但有一点特别重要,学生个体是有差异的,无论我们采用什么教学模式,都应体现出学生的差异性,都应使每个层次的学生学有所得。比如采用任务驱动模式进行课堂教学,则应给不同层次的学生分配不同的任务(如基础任务、进阶任务、拓展任务等)。
3.3 动态跟踪,完善评价机制
有评价,学生就得担负责任,有责任,学生就得身心投入。因此从某种意义上说,实施评价也是课堂实施有效管理的一种保障。人都有被信任、被认可的心理,学生更不例外。学生需要被评价,需要得到认可。再有评价是“文检课”教学不可缺的一个环节,也是实施“文检课”课堂管理的一个必要步骤。基于此两点,建立一套健全的评价机制是必不可少的。它不仅能使学生充分享受学习的乐趣,更能促进学生的身心发展。
3.3.1 树立两种评价观
第一,“全程评价观”:对学生学习“文检课”全部过程实施动态跟踪,进行全程评价。
第二,“全部评价观”:对学生在学习“文检课”过程中所表现出的一切因素包括行为、意识、思想、素养进行全部评价。
3.3.2 遵循三个原则
第一,“事实性”原则:“文检课”教学评价应尊重事实,不能盲目评价。
第二,“及时性”原则:“文检课”教学评价要及时,反馈要及时,若耽误最佳时机,则收效甚微。
第三,“鼓励性”原则:“文检课”教学评价应注重学生发展功能,多些鼓励,少些批评。
3.3.3 评价方法及实施
按照评价的时间和作用来分:“文检课”教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价[4]。
诊断性评价是指在某项教学活动开始之前,了解评价对象的基础和情况,看他们是否具备了进行某项教学活动的条件。
形成性评价是指在教学过程中测定评价对象对某一具体教学内容的掌握程度,指出没有掌握的内容和学习过程中存在的问题,促进学生掌握所学内容。
终结性评价是指当某一项教学活动告一段落时,对最终的成果做出判断。它是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达到目标的程度进行评价,给学生评定成绩。
(1)把诊断性评价用于教学的分层。
我校的“文检课”教学现有五个不同的专业和三个不同层次:既有药剂专业、妇幼保健专业、中医专业、护理专业及高护、中专、成人教育等;生源来自全省各个不同地区,造成学习“文检课”极大差异。针对这一特点,我们通过调查表、访谈、成果展示、课题查新等方式了解每一位学生的情况,从而制定切实可行的教学方案。
(2)把形成性评价用于平时的作业管理。
在各种评价方法中,形成性评价所占比例最大,它是“文检课”课堂教学所必须的,有评价方能使教师实施“文检课”课堂教学的有效管理,方能及时掌握学生的学习效果。它能引导学生掌握所学内容,激励学生去学习,并发现学习过程中的错误,从而及时采取补救措施。这是“文检课”教学过程中的一个重要环节。一些“文检课”尽管有课题检索实践内容,但教师不对学生课题检索结果进行评价,这是造成目前“文检课”不受学生重视、不能激发学生学习兴趣的重要原因之一。“文检课”教师若不批改作业(课题检索报告),也就失去了对学生学习情况进行形成性评价的最好机会。
(3)终结性评价与期末综合评价相结合。
每学期期末都要对学生一个学期的学习进行终结性评价。因此,我给每个班学生上第一堂课时就告诉学生期末成绩的评定办法:即学生的考核成绩由三部分构成:平时成绩占10%;“文检”基础理论知识考试占30%;课题检索综合实习报告等占60%(其中成果展示、学生点评占10%;教师点评占10%)[1]。一套完善的教学评价机制是课堂有序管理的重要保障,是促进教学、引导学生向着正确的方向学习的重要环节。
3.4 建立良好的学习纪律
“文检课”课堂教学需要的纪律是使学习成为学生自己的需要,强调学生自我管理,自我监督。教师应帮助学生从他律到自律,而不是靠外在模范约束学生的学习。纪律是师生关系的反映,教与学双方在理解的环境中进行教学,纪律就好。在课堂上有序运行,秩序井然,气氛和谐是好的课堂纪律的一种外在表现,也是好的课堂纪律的一种整体标志。当“文检课”教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时,学生良好的学习习惯和风气基本养成,自控力、自制力都大大提高。这时可由学生自我管理。“管”是为了达到不管,这时教师重在指导学生管理的方法和经验,使他们学会管理,使学生自我管理的习惯和能力更加适合时代要求。
“文检课”课堂管理是教师非常关心的一个课题。如何使“文检课”课堂管理逐步走向规范、高效还需要一个过程,它不是一蹴而就的。笔者认为,只要我们在教学实践中坚持不懈的努力,积极的进取,勤于思考、勇于实践、善于总结、敢于创新,“文检课”课堂教学必将会迎来新的飞跃。
参考文献
[1] 赵建农.我校医学文献检索教学回顾与可持续发展[J].中国教学与研究杂志,2010,22(5):49,63.
[2] 谭泽晶.浅论课堂教学管理[J].邵阳学院学报,2005(3):126～128.
[3] 周德军.数字化视野下课堂教學管理的创新[J].教学与管理,2010(36):123～124.
[4] 李俊萼.杂谈中学数学教学评价的分类[EB/OL].http://elearning.teacher.com.cn/cms/detail/articleDetail.action?project=191&toolsId=5&toolsContentId=815322&pageType=student&blockId=8011，2010-08-28.
关键词:课堂教学管理 医学文献检索 问题 对策
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0104-02
Abstract:This first discusses the definition of Classroom Management.Then,based on current situations,it proposes corresponding solutions to improve the classroom management of Medical Literature Retrieval.
Key Words:Classroom Management;Medical Literature Retrieval;Current Situations;Corresponding Solutions
医学文献检索课(以下简称“文检课”)是一门多学科、实践性、应用性和技术性很强的课程。其目的是培养学生的信息素养,提高其信息获取利用和创新思维能力,并利用这些技能解决医护实践中问题的能力[1]。要提高“文检课”课堂教学的质量与效率,其关键在于加强“文检课”课堂的管理。如何遵循人性化的原则去实施课堂教学与管理是当前“文检课”教师研究的重要课题。本文就此作一些探讨。
1 课堂管理的含义
传统的课堂管理侧重于规章规则和学生服从[2],简单认为是课堂纪律的管理,对学生学习纪律的约束、调控。现代教育心理学观点:课堂管理是一个有序的整体,是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系,吸引学生积极参与课堂活动,使课堂环境达到最优化的状态,从而实现预定教學目标的过程[3]。课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素,良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。课堂管理除了课堂纪律以外,还有课堂的学习时间、课堂的教学环境、师生合作关系、教学策略、学生的学习心理等方面管理。
作为课堂管理者的教师首先要有现代教学观,即课堂教学的质量观、效率观。课堂教学中教师所表现的一切要有助于学生学习。教师所表现的行为方式是否对学生学习有所助益,则决定于教师行为与学生学习成就的关系。教师的行为能使学生学习成就提升,即表明具有教学效能。如何使教学具有效能？
1.1 加强“文检课”课堂教学活动的组织
“文检课”课堂教学的效率,在某种程度上取决于教师采用的活动策略。根据“文检课”教学目标创设一个良好的课堂教学活动环境是培养学生提高其信息获取利用和创新思维能力的关键。教和学是一个问题的两个方面,在“文检课”课堂教学活动中,教师是主导,学生是主体。要使“文检课”课堂教学获得成功,就要发挥学生的主体作用,充分调动学生的学习积极性,促使学生积极参与“文检课”课堂教学活动,这样才能使学生主动掌握文献检索知识,提高其信息获取利用和创新思维的能力。而学生参与“文检课”课堂教学活动,需要教师积极有序的引导,教师要及时发现学生学习过程中的优点,给予精神鼓励,激发她们大胆参与;教师不仅要根据“文检课”的特点、学生的认知规律、创造思维的情景,还要运用先进的教学方法和手段,尽最大可能调动学生学习的积极性,营造充满生机和活力的教学氛围,使学生处于最佳的学习状态,全身心地投入到学习文献检索知识的活动中去,自觉地学习,主动地钻研,把厌学、弃学变为爱学、乐学。
1.2 注重师生间语言沟通
教师通过语言的方式向学生传授知识是课堂教学的常规模式和重要途径。“文检课”课堂教学过程是师生双边互动过程,双方的语言沟通是影响教学效果的关键因素。教师在教学中应做到:课前做好准备、对所教的“文检课”学科内容,应彻底理解,否则不可能对学生讲解清楚。在讲解“文检课”教材内容,或是回答学生问题时,教师必须做到清楚明确,提炼和浓缩教学语言、精简板书、提高提问技巧、充分发挥教师的主导作用,否则学生对所学的新知识无法理解和掌握。
1.3 重视有效的反馈
反馈是发现学生学习问题、消除学生学习误差的重要渠道。在“文检课”学习过程中,学生对其行为结果的了解所产生的反馈,不管是书面的反馈还是口头反馈,教师应给予鼓励、促使学生产生成功感。
2 “文检课”课堂教学管理中存在的问题
实施素质教育,课堂教学质量应随着时代发展需要而提高。从“文检课”课堂教学管理实践,本人发现在“文检课”课堂教学管理中仍存在以下问题。
2.1 学生真正参与“文检课”课堂的时间较少
“文检课”教师课堂教学没有从原来“应试教育”模式摆脱出来,教学模式大多采取“传递——接受”式。教学上强调以教师为中心;学生真正参与“文检课”课堂的时间较少,学生对学习内容兴趣不高,对教学内容注意力弱,学习动机不强;学生学习自主性、积极性没有得到充分调动,相对处于被动状态。
2.2 教师对学生投入的期望值较低
大多数“文检课”教师在教学中认为,学生基础较差,难以成才,对学生学习要求不高,导致对学生的期望值偏低,学生的学习潜能没有很好发挥。
2.3 没有形成良好的“文检课”课堂纪律
不少“文检课”教师在教学中仍然保持传统的纪律观念,认为课堂纪律是靠教师的权威以及严格的规章制度约束而形成的。导致教师课堂干预纪律问题多,学生课堂自我管理能力差,无法形成对自己的学习负责,而是事事都要教师关照。
2.4 忽视良好的“文检课”课堂情境的营造
人体心理学认为:学生只有在较少威胁的教育情境下才会有效地学习,主动自发地全心投入的学习才会产生良好的效果。目前“文检课”课堂教学忽视师生的合作,课堂气氛强调严肃紧张,逼迫式教学,使学生感到压力较大。
3 加强“文检课”课堂教学管理的对策
针对“文检课”课堂教学现状,要提高“文检课”课堂教学质量,只有从加强课堂管理入手,提高教学效能。
3.1 “文检课”课堂教学要有目标意识
在“文检课”课堂教学中,要注意克服形式主义教学,只追求讲得好,不管学得如何;教案写得好,却是照搬照抄教参的;课堂上教师表演精彩,而学生所学甚微。课堂教学力戒走过场搞花架子,促进学生的全面发展才是“文检课”教学的真谛。在备课时目标集中、主题窄化、少而精,力求聚焦凝炼于一点,切忌多、大、杂。教师从课前到课堂上再到课后整个教学过程都要紧紧抓住目标。
3.2 “文检课”课堂教学要优化教学模式
优化课堂教学模式,将会使“文检课”的课堂管理变得更加轻松。现在“文检课”的教学模式无外乎:自主探究模式、合作学习模式、任务驱动模式、基于网络环境下的教学模式等。每种模式都有其优点,都有其适用的相应课型。具体采用哪种模式或多种模式的组合都要视具体情况而定。但有一点特别重要,学生个体是有差异的,无论我们采用什么教学模式,都应体现出学生的差异性,都应使每个层次的学生学有所得。比如采用任务驱动模式进行课堂教学,则应给不同层次的学生分配不同的任务(如基础任务、进阶任务、拓展任务等)。
3.3 动态跟踪,完善评价机制
有评价,学生就得担负责任,有责任,学生就得身心投入。因此从某种意义上说,实施评价也是课堂实施有效管理的一种保障。人都有被信任、被认可的心理,学生更不例外。学生需要被评价,需要得到认可。再有评价是“文检课”教学不可缺的一个环节,也是实施“文检课”课堂管理的一个必要步骤。基于此两点,建立一套健全的评价机制是必不可少的。它不仅能使学生充分享受学习的乐趣,更能促进学生的身心发展。
3.3.1 树立两种评价观
第一,“全程评价观”:对学生学习“文检课”全部过程实施动态跟踪,进行全程评价。
第二,“全部评价观”:对学生在学习“文检课”过程中所表现出的一切因素包括行为、意识、思想、素养进行全部评价。
3.3.2 遵循三个原则
第一,“事实性”原则:“文检课”教学评价应尊重事实,不能盲目评价。
第二,“及时性”原则:“文检课”教学评价要及时,反馈要及时,若耽误最佳时机,则收效甚微。
第三,“鼓励性”原则:“文检课”教学评价应注重学生发展功能,多些鼓励,少些批评。
3.3.3 评价方法及实施
按照评价的时间和作用来分:“文检课”教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价[4]。
诊断性评价是指在某项教学活动开始之前,了解评价对象的基础和情况,看他们是否具备了进行某项教学活动的条件。
形成性评价是指在教学过程中测定评价对象对某一具体教学内容的掌握程度,指出没有掌握的内容和学习过程中存在的问题,促进学生掌握所学内容。
终结性评价是指当某一项教学活动告一段落时,对最终的成果做出判断。它是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达到目标的程度进行评价,给学生评定成绩。
(1)把诊断性评价用于教学的分层。
我校的“文检课”教学现有五个不同的专业和三个不同层次:既有药剂专业、妇幼保健专业、中医专业、护理专业及高护、中专、成人教育等;生源来自全省各个不同地区,造成学习“文检课”极大差异。针对这一特点,我们通过调查表、访谈、成果展示、课题查新等方式了解每一位学生的情况,从而制定切实可行的教学方案。
(2)把形成性评价用于平时的作业管理。
在各种评价方法中,形成性评价所占比例最大,它是“文检课”课堂教学所必须的,有评价方能使教师实施“文检课”课堂教学的有效管理,方能及时掌握学生的学习效果。它能引导学生掌握所学内容,激励学生去学习,并发现学习过程中的错误,从而及时采取补救措施。这是“文检课”教学过程中的一个重要环节。一些“文检课”尽管有课题检索实践内容,但教师不对学生课题检索结果进行评价,这是造成目前“文检课”不受学生重视、不能激发学生学习兴趣的重要原因之一。“文检课”教师若不批改作业(课题检索报告),也就失去了对学生学习情况进行形成性评价的最好机会。
(3)终结性评价与期末综合评价相结合。
每学期期末都要对学生一个学期的学习进行终结性评价。因此,我给每个班学生上第一堂课时就告诉学生期末成绩的评定办法:即学生的考核成绩由三部分构成:平时成绩占10%;“文检”基础理论知识考试占30%;课题检索综合实习报告等占60%(其中成果展示、学生点评占10%;教师点评占10%)[1]。一套完善的教学评价机制是课堂有序管理的重要保障,是促进教学、引导学生向着正确的方向学习的重要环节。
3.4 建立良好的学习纪律
“文检课”课堂教学需要的纪律是使学习成为学生自己的需要,强调学生自我管理,自我监督。教师应帮助学生从他律到自律,而不是靠外在模范约束学生的学习。纪律是师生关系的反映,教与学双方在理解的环境中进行教学,纪律就好。在课堂上有序运行,秩序井然,气氛和谐是好的课堂纪律的一种外在表现,也是好的课堂纪律的一种整体标志。当“文检课”教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时,学生良好的学习习惯和风气基本养成,自控力、自制力都大大提高。这时可由学生自我管理。“管”是为了达到不管,这时教师重在指导学生管理的方法和经验,使他们学会管理,使学生自我管理的习惯和能力更加适合时代要求。
“文检课”课堂管理是教师非常关心的一个课题。如何使“文检课”课堂管理逐步走向规范、高效还需要一个过程,它不是一蹴而就的。笔者认为,只要我们在教学实践中坚持不懈的努力,积极的进取,勤于思考、勇于实践、善于总结、敢于创新,“文检课”课堂教学必将会迎来新的飞跃。
参考文献
[1] 赵建农.我校医学文献检索教学回顾与可持续发展[J].中国教学与研究杂志,2010,22(5):49,63.
[2] 谭泽晶.浅论课堂教学管理[J].邵阳学院学报,2005(3):126～128.
[3] 周德军.数字化视野下课堂教學管理的创新[J].教学与管理,2010(36):123～124.
[4] 李俊萼.杂谈中学数学教学评价的分类[EB/OL].http://elearning.teacher.com.cn/cms/detail/articleDetail.action?project=191&toolsId=5&toolsContentId=815322&pageType=student&blockId=8011，2010-08-28.