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好奇、质疑既是学生的天性，也是学生动手实践的兴趣所在。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”常言道：“教是为了不教。”培养学生良好的学习技能和素养，是教师实施教学活动的重要目标和要求。
一、数学学习中学生动手实践的现状
1.学生动手实践的意识不强
学生虽然具有好奇、质疑等特性，但由于动手实践的过程中充满了荆棘和坎坷，再加上学生持之以恒的学习精神未能有效建立，所以容易表现出消极等畏难情绪。同时，由于部分教师不遵循学生的认知规律和情感发展的特点，一味地强制灌输，使学生的潜能得不到有效挖掘，导致学生成为学习活动的“摆设”。如学习千克、克等重量单位时，由于动手实践的意识薄弱，学生在感知体验的过程中不能真正参与，导致对千克、克的直接感受不强烈，影响学习效果。
2.学生动手实践的持续性不畅
由于一些教师未能发挥主导作用，将动手实践的权力全部交给学生，做“甩手掌柜”，不注重过程指导，导致学生的动手实践活动不能深入有效地开展，影响和阻碍了学生探究新知的进程。如在探索“不规则图形的面积计算”过程中，有这样一道题：“不规则图形，如右图所示，ABDE是以长方形ABCD的对角线BD为底的等腰梯形，已知三角形BDE的面积是10平方厘米，求长方形内半圆的面积。”由于缺乏教师的指导，学生在动手分割时容易出现“卡壳”现象，不能将不规则图形进行有效分割，导致解答该类型问题时出现难度，影响探究进程。
3.学生动手实践的效能不高
部分学生在动手实践过程中，由于缺少有效探究的策略和方法，导致在解答问题时无从下手。同时，由于学生主动合作的情感和意识薄弱，不善于借助集体的力量开展合作探究活动，导致对自身的动手实践活动不能有清晰、深刻、全面的掌握。
二、数学学习中学生动手实践的对策
1.重视学生动手实践情感的培养
“兴趣是最好的老师。”实践证明，学习情感是学生探究活动有效开展和深入推进的思想保障。针对学生在动手探究过程中能动意识薄弱的原因，教师一方面要利用教学互动的特性，重视和学生之间的交流沟通，引导学生树立敢于探索的坚定信念;另一方面要根据学生的认知特点，创设具有生动、趣味、现实意义的教学情境，让学生的探究学习情感得到激发。如在“比和比例”一课教学中，教师发现学生初步感知比和比例的知识时比较陌生，于是利用数学学科的生活性特征设计问题：“一幅比例尺为1∶1000的平面图上，一块长方形草坪的长是5厘米，宽是3厘米，草坪的实际面积是多少？”通过问题，激发学生的内在情感，使他们在探究过程中能够保持积极的心态。
2.强化学生动手实践的指导
课堂教学中，教师要及时了解和掌握学生的探究情况，并深入学生当中，对他们动手实践过程中出现的“难题”进行指导，让学生在有效指点下深入开展动手实践活动。如在“时钟问题”一课教学中，有这样一道题：“现在是3时整，再过多长时间，时针和分针恰好在3字两边，并且与3字距离相等？”由于学生的抽象思维能力比较薄弱，解答此题时出现难度。于是教师采用实物演示的方法，向学生展示时针和分针运动的过程：假设时针是逆时针方向旋转，即分针与时针相向而行，那么两针相遇的位置恰好与3的距离相等，时针逆时针走的距离就是实际情况下时针顺时针走的路程。同时，教师进行强调：“本题解题的关键是考虑两针相向而行时，时针逆时针行走的路程正好是实际情况下时针顺时针所走的路程。”这样教学，学生探究解答该类型问题时就能游刃有余了。
3.传授学生有效动手实践的方法
教师要坚持“授人以渔”的思想，在学生动手实践的过程中，及时引导他们归纳总结解题的方法和策略，为今后进行有效的实践探究提供丰富的策略指导。如在“数字类列方程解应用题”教学活动中，有这样一道题：“一个三位数在400和500之间，各个数字的和是9，若个位数字和百位数字对调，所得的新的三位数是原数的13 / 24，求原来的三位数。”在学生探究活动的基础上，教师向学生指出：“在解答数字问题时，一般方法是将三位数表示成各数位上数字与这数位上计数单位乘积相加的形式，如三位数579=5×100 7×10 9。”学生在探究问题解决的策略中，解析效能明显提升。
4.注重学生动手实践过程的评析
学生作为实践活动的“当事者”，自我反思能力未能有效形成，不能对动手实践活动及效果进行实事求是的认识。此时，教师要采用小组评价、生生互评等方式，实时评价学生在动手实践活动中的表现、解题探析、解题效能等，既指出其中存在的不足，又给学生指明改进的方向，促进学生良好探究习惯的养成。
总之，数学教学中，教师要引导学生对动手实践中的问题和对策进行深入思考，这样才能提高学生动手实践的有效性，使学生真正理解所学知识，获得不同的发展。
（责编 杜 华）
一、数学学习中学生动手实践的现状
1.学生动手实践的意识不强
学生虽然具有好奇、质疑等特性，但由于动手实践的过程中充满了荆棘和坎坷，再加上学生持之以恒的学习精神未能有效建立，所以容易表现出消极等畏难情绪。同时，由于部分教师不遵循学生的认知规律和情感发展的特点，一味地强制灌输，使学生的潜能得不到有效挖掘，导致学生成为学习活动的“摆设”。如学习千克、克等重量单位时，由于动手实践的意识薄弱，学生在感知体验的过程中不能真正参与，导致对千克、克的直接感受不强烈，影响学习效果。
2.学生动手实践的持续性不畅
由于一些教师未能发挥主导作用，将动手实践的权力全部交给学生，做“甩手掌柜”，不注重过程指导，导致学生的动手实践活动不能深入有效地开展，影响和阻碍了学生探究新知的进程。如在探索“不规则图形的面积计算”过程中，有这样一道题：“不规则图形，如右图所示，ABDE是以长方形ABCD的对角线BD为底的等腰梯形，已知三角形BDE的面积是10平方厘米，求长方形内半圆的面积。”由于缺乏教师的指导，学生在动手分割时容易出现“卡壳”现象，不能将不规则图形进行有效分割，导致解答该类型问题时出现难度，影响探究进程。
3.学生动手实践的效能不高
部分学生在动手实践过程中，由于缺少有效探究的策略和方法，导致在解答问题时无从下手。同时，由于学生主动合作的情感和意识薄弱，不善于借助集体的力量开展合作探究活动，导致对自身的动手实践活动不能有清晰、深刻、全面的掌握。
二、数学学习中学生动手实践的对策
1.重视学生动手实践情感的培养
“兴趣是最好的老师。”实践证明，学习情感是学生探究活动有效开展和深入推进的思想保障。针对学生在动手探究过程中能动意识薄弱的原因，教师一方面要利用教学互动的特性，重视和学生之间的交流沟通，引导学生树立敢于探索的坚定信念;另一方面要根据学生的认知特点，创设具有生动、趣味、现实意义的教学情境，让学生的探究学习情感得到激发。如在“比和比例”一课教学中，教师发现学生初步感知比和比例的知识时比较陌生，于是利用数学学科的生活性特征设计问题：“一幅比例尺为1∶1000的平面图上，一块长方形草坪的长是5厘米，宽是3厘米，草坪的实际面积是多少？”通过问题，激发学生的内在情感，使他们在探究过程中能够保持积极的心态。
2.强化学生动手实践的指导
课堂教学中，教师要及时了解和掌握学生的探究情况，并深入学生当中，对他们动手实践过程中出现的“难题”进行指导，让学生在有效指点下深入开展动手实践活动。如在“时钟问题”一课教学中，有这样一道题：“现在是3时整，再过多长时间，时针和分针恰好在3字两边，并且与3字距离相等？”由于学生的抽象思维能力比较薄弱，解答此题时出现难度。于是教师采用实物演示的方法，向学生展示时针和分针运动的过程：假设时针是逆时针方向旋转，即分针与时针相向而行，那么两针相遇的位置恰好与3的距离相等，时针逆时针走的距离就是实际情况下时针顺时针走的路程。同时，教师进行强调：“本题解题的关键是考虑两针相向而行时，时针逆时针行走的路程正好是实际情况下时针顺时针所走的路程。”这样教学，学生探究解答该类型问题时就能游刃有余了。
3.传授学生有效动手实践的方法
教师要坚持“授人以渔”的思想，在学生动手实践的过程中，及时引导他们归纳总结解题的方法和策略，为今后进行有效的实践探究提供丰富的策略指导。如在“数字类列方程解应用题”教学活动中，有这样一道题：“一个三位数在400和500之间，各个数字的和是9，若个位数字和百位数字对调，所得的新的三位数是原数的13 / 24，求原来的三位数。”在学生探究活动的基础上，教师向学生指出：“在解答数字问题时，一般方法是将三位数表示成各数位上数字与这数位上计数单位乘积相加的形式，如三位数579=5×100 7×10 9。”学生在探究问题解决的策略中，解析效能明显提升。
4.注重学生动手实践过程的评析
学生作为实践活动的“当事者”，自我反思能力未能有效形成，不能对动手实践活动及效果进行实事求是的认识。此时，教师要采用小组评价、生生互评等方式，实时评价学生在动手实践活动中的表现、解题探析、解题效能等，既指出其中存在的不足，又给学生指明改进的方向，促进学生良好探究习惯的养成。
总之，数学教学中，教师要引导学生对动手实践中的问题和对策进行深入思考，这样才能提高学生动手实践的有效性，使学生真正理解所学知识，获得不同的发展。
（责编 杜 华）