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[摘要]加强高校思想政治理论课程实践教学旨在提高教学的科学性、针对性和实效性。对思想政治理论课程内容的认识和把握更需要联系实际，才能使其担负起“教书育人”的特殊使命。因此，要促进教书育人与实践育人的有机结合，并建立保障机制、形成长效机制。针对缺少动力机制、制度安排不够完善和缺乏资源整合等问题，应强化思想政治理论课及其实践教学的地位，变“化整为零”的社会实践为“化零为整”，整合各门课程的实践教学学时，设立具有相对独立性、综合性的实践教学课程，并建立相对稳定的实践教学基地和实践教学的保障机制。
[关键词]高校 思想政治理论课 实践教学
[作者简介]韩越（1965- ），女，辽宁沈阳人，沈阳工业大学思政部，副教授，研究方向为马克思主义中国化理论与实践；丁春福（1966- ），男，辽宁沈阳人，沈阳工业大学思政部，教授，研究方向为马克思主义中国化理论与实践。（辽宁 沈阳 110870）
[课题项目]本文系2012年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治理论课）“强化思想政治理论课实践教学的研究与实践”（项目编号：12JDSZK009）、2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目“思想政治理论课实践教学体系构建研究与实践”（项目编号：673）和沈阳工业大学2011年度教育教学改革重点项目“思想政治理论课实践教学体系构建研究与实践”（项目编号：11）的阶段性成果。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0158-02
促进课程教学与社会实践相结合，是近年来党中央、国务院对高校思想政治理论课程教学提出的明确要求，目的是进一步提高教学的科学性、针对性和实效性。根据知行统一、理论联系实际的认识论和方法论，搞好实践教学，教育和引导新时期大学生深入社会、了解社会，运用所学理论解决思想问题和实际问题，不仅是思想政治理论课程所追求的教学目标，也应该成为高校教书育人的有效手段。进入新世纪，国家先后出台了一系列文件，就进一步加强思想政治理论课实践教学提出了新要求，本文拟就此作一些探讨。
一、加强高校思想政治理论课实践教学的必要性
学习的目的全在于应用。就大学阶段的每一门课程而言，设置初衷都是要从单纯学习阶段转向学习与应用结合阶段，学生学成毕业的目标就是就业。但初衷不等于结果，执行或者实践过程中总会存在一定的偏差。现实当中，学财务的毕业后看不懂报表、学机械的看不懂图纸现象并不少见，其中一个重要原因是实践教学效果不佳。之所以突出强调高校思想政治理论课要加强实践教学环节，在于其相对于其他课程而言更有特殊性。
1.学习思想政治理论课程内容更需要联系实际。相对于理工科，社会科学课程更需要以现实社会现象为对象加以运用，才能更好地理解和把握其精神实质。思想政治理论课程所涉及的内容，是对马克思主义理论体系的概括反映。这些理论来源于实践，所以只有回到实践中去，与实践相结合才能深刻加以认识、理解和把握。对理论的认识和把握必须经过一个从感性到理性、从认识到实践的过程，尽管这一过程因为有前人的积累、教师的引导可以缩短，但不可缺少。
2.思想政治理论课程担负着“教书育人”的特殊职责。与其他学科特别是理工科相比，思想政治理论课程不仅承担着传播知识、传授方法、培养逻辑思维的任务，还要承担教书育人的任务。社会主义核心价值体系地位的确立，前提是马克思主义指导地位的巩固。大学生正处于世界观、人生观、价值观迅速形成和定型的特殊阶段，在这一阶段，他们的思想最活跃，对新事物最敏感，研究新问题最热情，只有引导他们用所学的理论来分析、解释、辨别、判断现实问题，才能充分展现马克思主义理论的说服力、影响力，从而发挥其引导作用。
3.加强思想政治理论课程实践教学是改善课程地位的现实要求。不可否认的是，相对于高校其他课程，目前思想政治理论课程在高校教学中尚处于弱势，其中一个重要原因是其功能、效用难以直接体现，相对于一项科研成果、一个科研项目能够为学校带来直接的经济效益和更快转化为现实生产力而言，其贡献往往是长期的、精神上的和潜移默化的。要引起大家重视，不仅要着眼长远，更要立足当前，即引导学生运用所学理论解决现实问题，让学生看到其现实功效，从而增强学习的积极性和主动性，提高学习兴趣。
总之，对思想政治理论课程的实践教学的认识，要跳出就教学研究教学的“圈子”，要从其目的性、功能性和导向性等“外部”角度来认识和把握，真正使高校思想政治理论课建立起完善的实践教学保障机制，使教书育人与实践育人有机结合起来，形成长效机制。
二、高校思想政治理论课实践教学存在的突出问题
根据中央要求，高校思想政治课理论实践教学和理论教学同等重要。但据调查显示，目前一些高校思想政治理论课实践教学与国家的要求之间仍存在很大距离。具体分析高校思想政治理论课实践教学实施过程，以下问题还比较突出：
1.缺少动力机制。对实践教学重视程度不够，背后的原因很复杂，但从根本上说是缺少动力机制。从学校领导层面上看，高校更重视重点学科建设，而对思想政治理论课这样的“共同课”教学却重视不够。有的认为，既然不能为学校带来实际效益，就没有必要为实践教学再投入经费，以防止引起其他专业教师的不平衡。有的认为，其他专业实践教学与具体实践联系更紧密，思想政治理论课主要是讲理论，更宏观、更抽象，实践教学并不是必需的课程。还有的认为，让教师带领学生走上社会、参与实践有风险，交通安全、现场安全、治安安全、食品安全不一而足，还是校园、课堂最安全。从学校教师层面上看，首先受上述因素影响存在不平衡心理，同样是学校的教师，获得学校的重视程度不够，学科建设资金不足，为什么还要去创新创造。再有就是更多的教师已经习惯了传统的教学方式，创造一种新的教学方式，要下很大功夫，学习很多新东西，无疑也是一种挑战。另外，思想政治理论课教师承担着全校公共教学任务，课时量远高于其他专业教师，同时科研任务量要求则不少。繁重的教学、科研任务使其缺少时间和精力去组织实践教学。从学生层面上看，由于思想政治理论课不是直接运用实际工作的技能，部分学生认为与以后的就业和工作无关。还有部分学生把思想政治理论课内容只当作一门知识，觉得背一背得个学分即可，参加实践教学是浪费时间。由于各个层次都缺少动力，直接影响了高校思想政治理论课实践教学的开展。 2.制度安排不够完善。一是思想政治理论课实践教学没有像其他专业课的实践教学一样被纳入正规的课程体系。由于缺少制度保障，实践教学难以保持稳定性和连续性。一些学校没有加设思政课实践教学课时，只能从现有课程教学课时中分割一部分出来，由此也造成课程设置简单化。二是实践教学安排不规范。由于缺少统一的教学大纲，加之各门课程各自开展实践教学，往往造成实践教学形式雷同、内容重叠，学生一篇论文稍加调整就可以适应几门课的要求，难以达到教学效果。另外，由于缺乏总体设计和统筹安排，导致对实践教学的考核与评估难以规范，既缺少过程考核，也缺少结果评估，实践教学的参与者积极性都不高。三是教学过程缺乏指导性。考察目前高校实际教学的现状不难发现，由于经费不足、师资指导不够、缺少规范化要求，学生提交的调研报告多数只是满足了字数要求、流于形式。尽管大多数学生对经济社会发展过程中的一些热点问题比较关注，也有分析、有判断，但由于缺乏运用所学理论深入分析的能力，导致停留在从现象到现象的一般议论水平，缺少独到的解决问题的思考和建议，影响了实践教学的实效性。
3.实践教学缺乏资源整合。首先是形式单一、重复度高。由于形式单一，学生主动参与度不够，所以体验不深。由于内容设计对应单独课程、单独章节安排，割裂各课程、各个章节的联系，失去了整体性、系统性，在分析具体问题时“理论”常常“捉襟见肘”。其次是实践教学内容缺乏系统性。目前，高校本科生思想政治理论课共开设四门课程。从一个角度看，实践教学针对各门课程单独进行，从一门课程的有关理论和原理出发开展实践教学，较为容易组织开展。但从另一个角度来看，如果忽视了思政课课程体系的综合性和整体性，不利于锻炼学生综合分析、解决问题的能力，不利于学生从整体上认识规律、把握本质、解决思想和实际遇到的问题。最后是实践教学时间安排随意性大。由于实践教学没有被纳入到教学计划之中，存在一定的随意性，每一门课的实践教学都随各自课程时间安排，不同步、不连续、不系统，往往因为时间限制，因为缺乏师资、资金和合作单位，导致点到为止、浅尝辄止。
三、加强思想政治理论课实践教学的几点建议
通过以上分析，加强高校思想政治理论课的实践教学，有许多方面需要加以探索和推进。作为涉及全国高校一门重要课程的一个重要方面，进行系统研究十分必要。除了要首先解决思想认识问题外，重点在以下几个方面寻求突破：
1.进一步强化思想政治理论课及其实践教学的地位。思想政治理论课是马克思主义理论教育的主阵地和主渠道，特别是考虑到近年来高校连续扩招，每年有六七百万高中学生升入各高校；考虑到社会上各种思想借助互联网上的博客、微博、微信等十分丰富的形式爆炸式传播；加之初中生、高中生先后备战中考、高考，长期专注于知识学习等现实状况，加强和改进高校的思想政治理论教学，特别是通过完善其实践教学体系，提升教学的科学性、针对性和实效性，就更加必要和紧迫。同时，就教学内容——马克思主义基本理论而言，在相对稳定的基础上还需要充分体现其时代性和现实性。大学生学习马克思主义理论，首先需要掌握其基本理论和基本观点等基础知识，但更重要的是要不断深化理解。这种深化理解的途径之一就是参加社会实践，重要载体就是实践教学课程。要学习运用所学理论分析和把握现实问题，必须了解社会现状及存在的问题，需要在参与社会实践过程中发现自身在掌握理论体系上的漏洞。所以无论是学校领导还是教师或是学生，都应自觉提高对实践教学重要性的认识，下功夫抓好、教好、学好思想政治教育课，把理论教学和实践教学、专业学习和思想教育有机结合起来、统一起来。
2.研究设立具有相对独立性、综合性的实践教学课程。独立性是指基于目前各门课实践教学的现状，为更好地贯彻中央关于加强思想政治理论课实践教学的精神，把原来根据不同课程要求“化整为零”进行的社会实践“化零为整”，统一把几门课的实践教学学时整合到一起，形成与理论教学相配套，而又独立于理论教学之外的一门课程，即创建思想政治理论课实践教学课程。这样，一方面，有利于提高思想政治理论课教学的系统性、针对性及实效性；另一方面，也有利于集中而系统地培养学生的社交能力、表达能力、写作能力、组织策划能力、分析和解决问题能力等等。综合性是指在教学内容上，整合各门课程的实践教学内容，形成有机整体。在具体操作过程中，独立设置要体现统一使用各门课程实践教学的学时和学分，统一制定思想政治理论课实践教学课程大纲。比如，界定思想政治理论课实践教学内涵和对实践教学定位，设计课程目的与要求，理顺课程体系，规范教学内容，等等。
3.建立相对稳定的实践教学基地。思想政治理论课实践教学要走向社会、接触实际、研究现象、提高认识、检验和考察理论教学成果，所以建立相对稳定的教学实践基地十分必要。同时，考虑到典型性、覆盖面、系统性以及教学安全等综合因素，要突出以下几个重点要素：一是要相对稳定。思想政治理论课实践教学要体现计划性，而计划性要以稳定的实践教学基地为基础。同时，建立稳定的实践教学基地，可以反复使用以降低成本，可以不断改进以提高完善，可以形成高校与基地长期的合作关系。二是要相对丰富。与思想政治理论课教学内容相对应的实践非常丰富，有的涉及自然界、人类社会和人的思维的普遍规律，有的涉及经济社会发展一般进程和重大事件，有的则是社会生活的基本规范。相对于其他专业学科实践教学在狭小的实验室和实习工厂里进行，思想政治理论课的实践教学必须扩大覆盖面和范围，主要应包括建立企业实践基地、农村实践基地、社区实践基地、文化实践基地、市场实践基地等，同时与党政机关、社会团体等联合建立基地也是必要的。三是注重结合。实践教学的内容既要注重与思想政治理论课课堂教学内容结合，更要与社会群众的需要结合。同时，还要注重创新，充分考虑学生的特点，构建与实践基地教学相配套的具有强大功能的思想政治理论课网络平台。通过网络平台满足在线读书、在线学习的要求，建立网络问卷系统、在线评价体系系统、“网上在线答疑”系统，搭建学生与实践基地自主交流的链接网络，建立学生间自主交流的链接网络平台。
4.建立促进和完善实践教学的保障机制。首先是强化规划保障。在遵循理论性、针对性、多样性等基本原则的同时，要编制思想政治理论课实践教学大纲，促进实践教学的规范化。其次是强化经费支出保障。没有投入就没有产出，就没有产品，必要的投入是加强思想政治课程实践教学的重要基础，不能回避，也不应回避。目前，最大的障碍恐怕是思想障碍。高校特别是高校领导不能因为见效慢、周期长、没有给学校带来直接的物质利益而不舍得投入。从更高的层次来看，这类投入要比建大楼、修大门、买设备对学生、对学校、对社会的作用更大、效果更好、意义更深远。最后是强化评价体系建设。要通过建立完善的评估办法，制定相应的奖励措施，激励广大思想政治理论课教师对实践教学加大在时间和精力上的投入，比如在职称评定、定岗定级等方面要予以优先考虑等。此外，要创新实践教学学习成绩的评价标准与方法，以增强课程对学生的吸引力和影响力，激发学生上实践教学课程的积极性。
[参考文献]
[1]丁春华.高校思想政治理论课的实践教学及其模式创新研究[J].社科纵横，2011（1）.
[2]李国锋.高校思想政治理论课实践教学新探[J].黑龙江教育，2012（2）.
[3]罗建平，张维维.高校思想政治理论课实践教学内容建构的依据[J].思想教育研究，2012（2）.
[4]路子靖.高校思想政治理论课实践教学研究述评与反思[J].经济研究导刊，2009（6）.
[5]吕志，黄紫华.面向社会实践育人——高校思想政治理论课实践教学探索[M].广州：华南理工大学出版社，2009.
[6]宁克强，王维国.提高思想政治理论课实践教学有效性分析[J].学校党建与思想教育，2011（12）.
[关键词]高校 思想政治理论课 实践教学
[作者简介]韩越（1965- ），女，辽宁沈阳人，沈阳工业大学思政部，副教授，研究方向为马克思主义中国化理论与实践；丁春福（1966- ），男，辽宁沈阳人，沈阳工业大学思政部，教授，研究方向为马克思主义中国化理论与实践。（辽宁 沈阳 110870）
[课题项目]本文系2012年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治理论课）“强化思想政治理论课实践教学的研究与实践”（项目编号：12JDSZK009）、2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目“思想政治理论课实践教学体系构建研究与实践”（项目编号：673）和沈阳工业大学2011年度教育教学改革重点项目“思想政治理论课实践教学体系构建研究与实践”（项目编号：11）的阶段性成果。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0158-02
促进课程教学与社会实践相结合，是近年来党中央、国务院对高校思想政治理论课程教学提出的明确要求，目的是进一步提高教学的科学性、针对性和实效性。根据知行统一、理论联系实际的认识论和方法论，搞好实践教学，教育和引导新时期大学生深入社会、了解社会，运用所学理论解决思想问题和实际问题，不仅是思想政治理论课程所追求的教学目标，也应该成为高校教书育人的有效手段。进入新世纪，国家先后出台了一系列文件，就进一步加强思想政治理论课实践教学提出了新要求，本文拟就此作一些探讨。
一、加强高校思想政治理论课实践教学的必要性
学习的目的全在于应用。就大学阶段的每一门课程而言，设置初衷都是要从单纯学习阶段转向学习与应用结合阶段，学生学成毕业的目标就是就业。但初衷不等于结果，执行或者实践过程中总会存在一定的偏差。现实当中，学财务的毕业后看不懂报表、学机械的看不懂图纸现象并不少见，其中一个重要原因是实践教学效果不佳。之所以突出强调高校思想政治理论课要加强实践教学环节，在于其相对于其他课程而言更有特殊性。
1.学习思想政治理论课程内容更需要联系实际。相对于理工科，社会科学课程更需要以现实社会现象为对象加以运用，才能更好地理解和把握其精神实质。思想政治理论课程所涉及的内容，是对马克思主义理论体系的概括反映。这些理论来源于实践，所以只有回到实践中去，与实践相结合才能深刻加以认识、理解和把握。对理论的认识和把握必须经过一个从感性到理性、从认识到实践的过程，尽管这一过程因为有前人的积累、教师的引导可以缩短，但不可缺少。
2.思想政治理论课程担负着“教书育人”的特殊职责。与其他学科特别是理工科相比，思想政治理论课程不仅承担着传播知识、传授方法、培养逻辑思维的任务，还要承担教书育人的任务。社会主义核心价值体系地位的确立，前提是马克思主义指导地位的巩固。大学生正处于世界观、人生观、价值观迅速形成和定型的特殊阶段，在这一阶段，他们的思想最活跃，对新事物最敏感，研究新问题最热情，只有引导他们用所学的理论来分析、解释、辨别、判断现实问题，才能充分展现马克思主义理论的说服力、影响力，从而发挥其引导作用。
3.加强思想政治理论课程实践教学是改善课程地位的现实要求。不可否认的是，相对于高校其他课程，目前思想政治理论课程在高校教学中尚处于弱势，其中一个重要原因是其功能、效用难以直接体现，相对于一项科研成果、一个科研项目能够为学校带来直接的经济效益和更快转化为现实生产力而言，其贡献往往是长期的、精神上的和潜移默化的。要引起大家重视，不仅要着眼长远，更要立足当前，即引导学生运用所学理论解决现实问题，让学生看到其现实功效，从而增强学习的积极性和主动性，提高学习兴趣。
总之，对思想政治理论课程的实践教学的认识，要跳出就教学研究教学的“圈子”，要从其目的性、功能性和导向性等“外部”角度来认识和把握，真正使高校思想政治理论课建立起完善的实践教学保障机制，使教书育人与实践育人有机结合起来，形成长效机制。
二、高校思想政治理论课实践教学存在的突出问题
根据中央要求，高校思想政治课理论实践教学和理论教学同等重要。但据调查显示，目前一些高校思想政治理论课实践教学与国家的要求之间仍存在很大距离。具体分析高校思想政治理论课实践教学实施过程，以下问题还比较突出：
1.缺少动力机制。对实践教学重视程度不够，背后的原因很复杂，但从根本上说是缺少动力机制。从学校领导层面上看，高校更重视重点学科建设，而对思想政治理论课这样的“共同课”教学却重视不够。有的认为，既然不能为学校带来实际效益，就没有必要为实践教学再投入经费，以防止引起其他专业教师的不平衡。有的认为，其他专业实践教学与具体实践联系更紧密，思想政治理论课主要是讲理论，更宏观、更抽象，实践教学并不是必需的课程。还有的认为，让教师带领学生走上社会、参与实践有风险，交通安全、现场安全、治安安全、食品安全不一而足，还是校园、课堂最安全。从学校教师层面上看，首先受上述因素影响存在不平衡心理，同样是学校的教师，获得学校的重视程度不够，学科建设资金不足，为什么还要去创新创造。再有就是更多的教师已经习惯了传统的教学方式，创造一种新的教学方式，要下很大功夫，学习很多新东西，无疑也是一种挑战。另外，思想政治理论课教师承担着全校公共教学任务，课时量远高于其他专业教师，同时科研任务量要求则不少。繁重的教学、科研任务使其缺少时间和精力去组织实践教学。从学生层面上看，由于思想政治理论课不是直接运用实际工作的技能，部分学生认为与以后的就业和工作无关。还有部分学生把思想政治理论课内容只当作一门知识，觉得背一背得个学分即可，参加实践教学是浪费时间。由于各个层次都缺少动力，直接影响了高校思想政治理论课实践教学的开展。 2.制度安排不够完善。一是思想政治理论课实践教学没有像其他专业课的实践教学一样被纳入正规的课程体系。由于缺少制度保障，实践教学难以保持稳定性和连续性。一些学校没有加设思政课实践教学课时，只能从现有课程教学课时中分割一部分出来，由此也造成课程设置简单化。二是实践教学安排不规范。由于缺少统一的教学大纲，加之各门课程各自开展实践教学，往往造成实践教学形式雷同、内容重叠，学生一篇论文稍加调整就可以适应几门课的要求，难以达到教学效果。另外，由于缺乏总体设计和统筹安排，导致对实践教学的考核与评估难以规范，既缺少过程考核，也缺少结果评估，实践教学的参与者积极性都不高。三是教学过程缺乏指导性。考察目前高校实际教学的现状不难发现，由于经费不足、师资指导不够、缺少规范化要求，学生提交的调研报告多数只是满足了字数要求、流于形式。尽管大多数学生对经济社会发展过程中的一些热点问题比较关注，也有分析、有判断，但由于缺乏运用所学理论深入分析的能力，导致停留在从现象到现象的一般议论水平，缺少独到的解决问题的思考和建议，影响了实践教学的实效性。
3.实践教学缺乏资源整合。首先是形式单一、重复度高。由于形式单一，学生主动参与度不够，所以体验不深。由于内容设计对应单独课程、单独章节安排，割裂各课程、各个章节的联系，失去了整体性、系统性，在分析具体问题时“理论”常常“捉襟见肘”。其次是实践教学内容缺乏系统性。目前，高校本科生思想政治理论课共开设四门课程。从一个角度看，实践教学针对各门课程单独进行，从一门课程的有关理论和原理出发开展实践教学，较为容易组织开展。但从另一个角度来看，如果忽视了思政课课程体系的综合性和整体性，不利于锻炼学生综合分析、解决问题的能力，不利于学生从整体上认识规律、把握本质、解决思想和实际遇到的问题。最后是实践教学时间安排随意性大。由于实践教学没有被纳入到教学计划之中，存在一定的随意性，每一门课的实践教学都随各自课程时间安排，不同步、不连续、不系统，往往因为时间限制，因为缺乏师资、资金和合作单位，导致点到为止、浅尝辄止。
三、加强思想政治理论课实践教学的几点建议
通过以上分析，加强高校思想政治理论课的实践教学，有许多方面需要加以探索和推进。作为涉及全国高校一门重要课程的一个重要方面，进行系统研究十分必要。除了要首先解决思想认识问题外，重点在以下几个方面寻求突破：
1.进一步强化思想政治理论课及其实践教学的地位。思想政治理论课是马克思主义理论教育的主阵地和主渠道，特别是考虑到近年来高校连续扩招，每年有六七百万高中学生升入各高校；考虑到社会上各种思想借助互联网上的博客、微博、微信等十分丰富的形式爆炸式传播；加之初中生、高中生先后备战中考、高考，长期专注于知识学习等现实状况，加强和改进高校的思想政治理论教学，特别是通过完善其实践教学体系，提升教学的科学性、针对性和实效性，就更加必要和紧迫。同时，就教学内容——马克思主义基本理论而言，在相对稳定的基础上还需要充分体现其时代性和现实性。大学生学习马克思主义理论，首先需要掌握其基本理论和基本观点等基础知识，但更重要的是要不断深化理解。这种深化理解的途径之一就是参加社会实践，重要载体就是实践教学课程。要学习运用所学理论分析和把握现实问题，必须了解社会现状及存在的问题，需要在参与社会实践过程中发现自身在掌握理论体系上的漏洞。所以无论是学校领导还是教师或是学生，都应自觉提高对实践教学重要性的认识，下功夫抓好、教好、学好思想政治教育课，把理论教学和实践教学、专业学习和思想教育有机结合起来、统一起来。
2.研究设立具有相对独立性、综合性的实践教学课程。独立性是指基于目前各门课实践教学的现状，为更好地贯彻中央关于加强思想政治理论课实践教学的精神，把原来根据不同课程要求“化整为零”进行的社会实践“化零为整”，统一把几门课的实践教学学时整合到一起，形成与理论教学相配套，而又独立于理论教学之外的一门课程，即创建思想政治理论课实践教学课程。这样，一方面，有利于提高思想政治理论课教学的系统性、针对性及实效性；另一方面，也有利于集中而系统地培养学生的社交能力、表达能力、写作能力、组织策划能力、分析和解决问题能力等等。综合性是指在教学内容上，整合各门课程的实践教学内容，形成有机整体。在具体操作过程中，独立设置要体现统一使用各门课程实践教学的学时和学分，统一制定思想政治理论课实践教学课程大纲。比如，界定思想政治理论课实践教学内涵和对实践教学定位，设计课程目的与要求，理顺课程体系，规范教学内容，等等。
3.建立相对稳定的实践教学基地。思想政治理论课实践教学要走向社会、接触实际、研究现象、提高认识、检验和考察理论教学成果，所以建立相对稳定的教学实践基地十分必要。同时，考虑到典型性、覆盖面、系统性以及教学安全等综合因素，要突出以下几个重点要素：一是要相对稳定。思想政治理论课实践教学要体现计划性，而计划性要以稳定的实践教学基地为基础。同时，建立稳定的实践教学基地，可以反复使用以降低成本，可以不断改进以提高完善，可以形成高校与基地长期的合作关系。二是要相对丰富。与思想政治理论课教学内容相对应的实践非常丰富，有的涉及自然界、人类社会和人的思维的普遍规律，有的涉及经济社会发展一般进程和重大事件，有的则是社会生活的基本规范。相对于其他专业学科实践教学在狭小的实验室和实习工厂里进行，思想政治理论课的实践教学必须扩大覆盖面和范围，主要应包括建立企业实践基地、农村实践基地、社区实践基地、文化实践基地、市场实践基地等，同时与党政机关、社会团体等联合建立基地也是必要的。三是注重结合。实践教学的内容既要注重与思想政治理论课课堂教学内容结合，更要与社会群众的需要结合。同时，还要注重创新，充分考虑学生的特点，构建与实践基地教学相配套的具有强大功能的思想政治理论课网络平台。通过网络平台满足在线读书、在线学习的要求，建立网络问卷系统、在线评价体系系统、“网上在线答疑”系统，搭建学生与实践基地自主交流的链接网络，建立学生间自主交流的链接网络平台。
4.建立促进和完善实践教学的保障机制。首先是强化规划保障。在遵循理论性、针对性、多样性等基本原则的同时，要编制思想政治理论课实践教学大纲，促进实践教学的规范化。其次是强化经费支出保障。没有投入就没有产出，就没有产品，必要的投入是加强思想政治课程实践教学的重要基础，不能回避，也不应回避。目前，最大的障碍恐怕是思想障碍。高校特别是高校领导不能因为见效慢、周期长、没有给学校带来直接的物质利益而不舍得投入。从更高的层次来看，这类投入要比建大楼、修大门、买设备对学生、对学校、对社会的作用更大、效果更好、意义更深远。最后是强化评价体系建设。要通过建立完善的评估办法，制定相应的奖励措施，激励广大思想政治理论课教师对实践教学加大在时间和精力上的投入，比如在职称评定、定岗定级等方面要予以优先考虑等。此外，要创新实践教学学习成绩的评价标准与方法，以增强课程对学生的吸引力和影响力，激发学生上实践教学课程的积极性。
[参考文献]
[1]丁春华.高校思想政治理论课的实践教学及其模式创新研究[J].社科纵横，2011（1）.
[2]李国锋.高校思想政治理论课实践教学新探[J].黑龙江教育，2012（2）.
[3]罗建平，张维维.高校思想政治理论课实践教学内容建构的依据[J].思想教育研究，2012（2）.
[4]路子靖.高校思想政治理论课实践教学研究述评与反思[J].经济研究导刊，2009（6）.
[5]吕志，黄紫华.面向社会实践育人——高校思想政治理论课实践教学探索[M].广州：华南理工大学出版社，2009.
[6]宁克强，王维国.提高思想政治理论课实践教学有效性分析[J].学校党建与思想教育，2011（12）.