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现代心理学研究表明：任何一堂课都会形成一定的“情感场”，即以教师的情感为核心，去影响学生的情感，进而形成师生间的情感交流与体验。情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。教学中的积极情感主要有道德感、责任感、理智感、美感等。成功的情感投入将进一步激发学生学习动机，从而大大提高教学效果和效率。为此，我们需要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，利用情感的调节功能，运用多种手段，营造最佳的教学氛围，以激发学生良好的学习状态。
积极地情感有助于提高教学活动的效果。情达则理通，凡是能激起学生情感的地理事物往往能较长久保留在他们的头脑中凡是学生有兴趣的、学的扎实的课，几乎都是倾注了教师强烈情感所讲授的课。情感还具有迁移的功能，师生间融洽的情感，是推动学生不断进步的一股强大的精神力量，这就是“亲其师，而信其道“的道理。情感的培养也是思想教育的重要内容，如果只有学习的愿望，而没有热爱知识、热爱科学的情感，就不可能持久地刻苦学习；有为人民服务的本领，而没有热爱人民的情感，也不可能自觉地为人民献出自己的一切；高尚的情操也是良好品德的基础。我们要提高教育、教学质量，上好地理课，必须在教学中培养良好的情感，创造和谐的课堂气氛，使学生愉快的“参与”整个的教学过程，提高教学效果。
教学中如何培养情感呢？
一、感染
情感不是靠书本“教”出来的，而是利用情感本身的感染力。教师对地理知识、地理教学和施教的学生要充满热爱的情感，满腔热情地用自身的爱憎去感染学生，打动他们的心弦，引起情感共鸣，激起他们对知识，对学习的浓厚兴趣和炽热的爱。如果我们用“晓之以理”来描述教学过程的智力活动，那么“动之以情”则是教师感染学生、培养情感的主要手段。
1、语感动情
语言是传授知识、表达情感、交流思想的重要工具。有感染力的教学语言，必然是真情实感和发自肺腑的心声。在运用不同的语言时，要有不同的语调、节奏、速度。在语调上要有高昂有力、深沉浑厚、低沉悲泣的区别；在节奏上要有缓急有致、张弛有度；在风格上要刚柔并济、爱憎分明；在内容上要严谨精炼、幽默意深；在表达上要形象生动、描述逼真、绘声绘色、活龙活现。这样，牢牢地抓住学生的感情，并使其情绪随之波澜起伏、浮想联翩，才能使学生保持旺盛的求知欲和良好的心理状态。
2、教态传情
教师用自身的激情，坚忍不拔的教学意志，亲切和蔼的面容，期待的目光，形象生动的手势，真挚而传神人微的表情，再根据学生的情绪反馈，随时调整自己的教态，如此循环往复，能使学生的情感得到进一步深化，产生肯定的心理倾向而愉快地接受教师这种热情的感染，转化为对地理课的热爱和学号地理课的激情。
教师这种轻松与自信的统一，喜悦与庄重的协调，并伴随着逻辑思维而流露出来的情绪，会自然地控制课堂的节奏和气氛，把这说成是“艺术”并不过分，它强烈地感染学生的心扉，使其情感油然而生并波澜起伏。课堂上师生双方既有追求知识的同频共振，又有交流思想的情感共鸣，这样师生间的协调默契，教学中的知情统一，既提高了教学效果，也培养了情感。所以，我们高呼教师“要精力充沛地教学！”
二、激励
对学生学习情感的激励使学生带着热情去学习，保持旺盛的求知欲，可使学习者废寝忘食。在地理教学中利用地理学丰富多彩的内容和对学生学习的及时评价去激励学生的隋感。
1、内容激励
丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地理学，对激励学生的情感提供了丰富的内容。教师要在教材中充分挖掘，并在形象和情感上再加工润色，就会强烈地激励学生的情感。
历久不衰的中华五岳、举世闻名的长江三峡、桂林三水、漓江风光、钱塘潮涌、云南石林、乌江天险、冰山雪峰等，都会深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬的感情，并激发起对多姿多彩的地理事物的审美情趣和对环境的热爱。
在讲到我国地理环境的不足之处，以及破坏生态平衡受到自然规律惩罚的反面教训时，可介绍我国劳动人民兴修水利、开发矿山、植树造林等改造自然、为人类作出贡献的伟大壮举。从都江堰到三峡，从郑国渠到引滦人津，从赵州桥到天堑变通途，从唐三彩到景泰蓝，从蜀道难于上青天到西南的环形铁路线，从天苍苍，野茫茫到绿色长城——“三北”防护林带，从大禹、李冰、徐霞客到詹天佑、李四光，中华民族勤劳、智慧、勇敢、—代又一代的创造精神最能激发青年学生的民族自豪感，鼓舞爱国之情、报国之志，激励学生奋发向上的精神。同时也教育了学生必须学好地理课，培养了责任感。
2、评价激励
评价多学生的学校情感起即时调节作用。能否在课上、课下随时准确地评价学生的学习，尤其是课堂上的“答后评”是教师的一项硬功夫。学生的学习需要教师的评价，不管是肯定，还是否定，只要评价的正确、恰当、及时，学生会从中感受到老师对他的亲自尊重、关心和公平的对待，尤其是得到老师的肯定马先生会分为珍惜自己独立思考的成果，增加了信心，激发起新的自我实现的需要，激发学习的热情和乐趣。所以，教师的本领在于因势利导、创造条件、抓住时机、及时评价、充分肯定、培植成功感。同时，要指出不足、评出民主、评出规律、评出积极地情感，激励学生更加发奋的学习。
总的说来，创建积极，愉快的课堂心理气氛是力求达到教师与学生的和诣统一；教法与学法的和诣统一；知识与能力的和谐统一，认识的结构与情感教学的和谐统一，但这种教学模式只是在初步尝试当中。
积极地情感有助于提高教学活动的效果。情达则理通，凡是能激起学生情感的地理事物往往能较长久保留在他们的头脑中凡是学生有兴趣的、学的扎实的课，几乎都是倾注了教师强烈情感所讲授的课。情感还具有迁移的功能，师生间融洽的情感，是推动学生不断进步的一股强大的精神力量，这就是“亲其师，而信其道“的道理。情感的培养也是思想教育的重要内容，如果只有学习的愿望，而没有热爱知识、热爱科学的情感，就不可能持久地刻苦学习；有为人民服务的本领，而没有热爱人民的情感，也不可能自觉地为人民献出自己的一切；高尚的情操也是良好品德的基础。我们要提高教育、教学质量，上好地理课，必须在教学中培养良好的情感，创造和谐的课堂气氛，使学生愉快的“参与”整个的教学过程，提高教学效果。
教学中如何培养情感呢？
一、感染
情感不是靠书本“教”出来的，而是利用情感本身的感染力。教师对地理知识、地理教学和施教的学生要充满热爱的情感，满腔热情地用自身的爱憎去感染学生，打动他们的心弦，引起情感共鸣，激起他们对知识，对学习的浓厚兴趣和炽热的爱。如果我们用“晓之以理”来描述教学过程的智力活动，那么“动之以情”则是教师感染学生、培养情感的主要手段。
1、语感动情
语言是传授知识、表达情感、交流思想的重要工具。有感染力的教学语言，必然是真情实感和发自肺腑的心声。在运用不同的语言时，要有不同的语调、节奏、速度。在语调上要有高昂有力、深沉浑厚、低沉悲泣的区别；在节奏上要有缓急有致、张弛有度；在风格上要刚柔并济、爱憎分明；在内容上要严谨精炼、幽默意深；在表达上要形象生动、描述逼真、绘声绘色、活龙活现。这样，牢牢地抓住学生的感情，并使其情绪随之波澜起伏、浮想联翩，才能使学生保持旺盛的求知欲和良好的心理状态。
2、教态传情
教师用自身的激情，坚忍不拔的教学意志，亲切和蔼的面容，期待的目光，形象生动的手势，真挚而传神人微的表情，再根据学生的情绪反馈，随时调整自己的教态，如此循环往复，能使学生的情感得到进一步深化，产生肯定的心理倾向而愉快地接受教师这种热情的感染，转化为对地理课的热爱和学号地理课的激情。
教师这种轻松与自信的统一，喜悦与庄重的协调，并伴随着逻辑思维而流露出来的情绪，会自然地控制课堂的节奏和气氛，把这说成是“艺术”并不过分，它强烈地感染学生的心扉，使其情感油然而生并波澜起伏。课堂上师生双方既有追求知识的同频共振，又有交流思想的情感共鸣，这样师生间的协调默契，教学中的知情统一，既提高了教学效果，也培养了情感。所以，我们高呼教师“要精力充沛地教学！”
二、激励
对学生学习情感的激励使学生带着热情去学习，保持旺盛的求知欲，可使学习者废寝忘食。在地理教学中利用地理学丰富多彩的内容和对学生学习的及时评价去激励学生的隋感。
1、内容激励
丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地理学，对激励学生的情感提供了丰富的内容。教师要在教材中充分挖掘，并在形象和情感上再加工润色，就会强烈地激励学生的情感。
历久不衰的中华五岳、举世闻名的长江三峡、桂林三水、漓江风光、钱塘潮涌、云南石林、乌江天险、冰山雪峰等，都会深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬的感情，并激发起对多姿多彩的地理事物的审美情趣和对环境的热爱。
在讲到我国地理环境的不足之处，以及破坏生态平衡受到自然规律惩罚的反面教训时，可介绍我国劳动人民兴修水利、开发矿山、植树造林等改造自然、为人类作出贡献的伟大壮举。从都江堰到三峡，从郑国渠到引滦人津，从赵州桥到天堑变通途，从唐三彩到景泰蓝，从蜀道难于上青天到西南的环形铁路线，从天苍苍，野茫茫到绿色长城——“三北”防护林带，从大禹、李冰、徐霞客到詹天佑、李四光，中华民族勤劳、智慧、勇敢、—代又一代的创造精神最能激发青年学生的民族自豪感，鼓舞爱国之情、报国之志，激励学生奋发向上的精神。同时也教育了学生必须学好地理课，培养了责任感。
2、评价激励
评价多学生的学校情感起即时调节作用。能否在课上、课下随时准确地评价学生的学习，尤其是课堂上的“答后评”是教师的一项硬功夫。学生的学习需要教师的评价，不管是肯定，还是否定，只要评价的正确、恰当、及时，学生会从中感受到老师对他的亲自尊重、关心和公平的对待，尤其是得到老师的肯定马先生会分为珍惜自己独立思考的成果，增加了信心，激发起新的自我实现的需要，激发学习的热情和乐趣。所以，教师的本领在于因势利导、创造条件、抓住时机、及时评价、充分肯定、培植成功感。同时，要指出不足、评出民主、评出规律、评出积极地情感，激励学生更加发奋的学习。
总的说来，创建积极，愉快的课堂心理气氛是力求达到教师与学生的和诣统一；教法与学法的和诣统一；知识与能力的和谐统一，认识的结构与情感教学的和谐统一，但这种教学模式只是在初步尝试当中。