【摘 要】
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2014年《全国新课标高考考试大纲》指出：2014年英语高考题型取消原来的15道单项选择题，新增10道语法填空题。全国卷沿用多年的单项选择题被以语篇为基础的语法填空题取代，该题型总分设为15分，占高考英语总分的10%。该题型不以单句考查语法，而是用完整的语篇考查语法，不仅要求学生熟练掌握语法、句法等英语基础知识，而且要求学生具有运用分析和迁移的能力，能够结合上下文，从多角度思考，以得到正确答案。语
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2014年《全国新课标高考考试大纲》指出：2014年英语高考题型取消原来的15道单项选择题，新增10道语法填空题。全国卷沿用多年的单项选择题被以语篇为基础的语法填空题取代，该题型总分设为15分，占高考英语总分的10%。该题型不以单句考查语法，而是用完整的语篇考查语法，不仅要求学生熟练掌握语法、句法等英语基础知识，而且要求学生具有运用分析和迁移的能力，能够结合上下文，从多角度思考，以得到正确答案。语法填空涉及的知识点涵盖面广，有提示词7题，无提示词3题，内容涉及名词、冠词、代词、形容词、副词、谓语动词、非谓语动词、简单句、复合句等，考查层次丰富，对学生语言知识的掌握程度和灵活运用程度提出了更高的要求，既符合语言学习的语用性，又能提高思维互动的自觉性和能动性，强调英语在篇章中的交际功能，实现培养学生英语思维能力的目标。但自2014年新增该题型后，语法填空题的教学、讲评大多局限于核对答案、就题论题，忽视了该题型的功用。鉴于此，笔者根据高中英语阅读思维型教学理论，以2018年福州市英语单科质检“语法填空题”为例，借助语法填空题，提出培养学生思维能力的方法。
高中英语阅读思维型教学理论及实践依据
高中英语阅读思维型教学，以安德森（Anderson）和克拉斯沃尔（Krathwohl）的认知分级模型为基础（Anderson
其他文献
[摘要]探究是一种思维工具，能带动和激发学生去发现、提出、分析和解决问题，只有真正悟出自主探究的真谛，撤除流程上、外观上的做作，让探究效能落地，才能切实发揮探究性学习在培养学生思维上的传动作用，锻炼学生的动手能力和创造力。 [关键词]探究;实践;分析 [中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）23-0089-02 怎样让学生在课上发挥主动权，
[摘 要]小学生经常混淆“周长”和“面积”这两个概念，主要原因是没有准确掌握概念的本质。结合学情调查和教材分析，让学生经历认识概念的过程，规范概念表述;经历理解概念的过程，建构概念模型;经历运用概念的过程，深化概念本质。通过教学实践，以任务驱动的方式，让学生经历周长概念的形成过程，重视空间思维，理解概念本质。 [关键词]周长;概念本质;数学活动 [中图分类号] G623.5 [文献标识码]
[摘 要]“理”和“练”都非常重要，教师不能为了“理”而理，为了“练”而练。以“小数的整理与复习”的教学为例，通过阐述“三勿”和“三有”，提炼一些复习课教学的策略，使教学能够更合理、有效地处理好“理”与“练”，提升复习课教学效率。 [关键词]小数;复习;复习侧重点 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）14-0027-02 “理”和
[摘 要]“数学思考”是指在数学的教学活动中引发的思考，它是数学课程标准（修订版）提出的重要课程目标之一。作为数学教师，应从情境、问题、活动、评价、反思、应用六个方面贯彻实施“数学思考”课程目标的有效策略，从而使学生的数学思考得到促进，使学生的数学思维得到启发。 [关键词]数学思考；教学策略；课程目标 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018
[摘要]知识是载体，发展思维是目标，分析思维方法能带动学生更好地掌握具体的知识。“圆的认识”是北师大版小学数学六年级上册第一课时的内容，其实早在一年级甚至入学前，学生就对圆有了初步的认识，但他们对圆的本质特征的认识是模糊的。因此，教学时教师要紧扣圆的本质——到定点的距离等于定长的所有点的集合，即“一中同长”，同时也要考虑学生已有的生活经验，关注学生的思维发展，培养学生的能力，让学生真正参与到数学学
[摘 要]体积和容积是一对相关概念，容积是从体积概念上衍生的一个子概念。教学体积和容积时，不能因为二者本质属性相似就不加以辨别，而应弱化形式，强调本质，以实现教学的平稳过渡。 [关键词]体积；容积；形式；本质 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）11-0041-01 体积和容积是小学阶段两个重要的几何度量概念，都与物体所占空间大小有关
[摘 要]体验性操作是学生学习数学的基本活动，它使学生充分体验知识的建构过程，又培养学生主动探究、操作实践的能力，促使学生对新知产生兴趣，激发学生对新知的猜想、验证与构建，进而培养学生的探究性思维。在教学中，教师可以从挖掘体验性操作素材、收集体验性操作学具、明确体验性操作规范、开展体验性操作探究和展示体验性操作成果五个方面出发，对小学数学课堂教学中运用体验性操作的策略进行探索。 [关键词]小学数
[摘 要] 学生是课堂真正的主人，在课堂教学中为了“让学习真正发生”，教师需要把握学生学习的真实起点，让学生在自主探究、对比观察、手脑并用中，丰富对知识规律的认识，并且充分经历学习过程，从而深化理解、把握本质、发展思维、提升能力。 [关键词]理解学生；支持学习；提升学力 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）32-0004-03 让学习
[摘 要]在解决问题的课堂教学中，从主题图中提取数学信息是每个小学生必备的基本能力，但学生短时间内找出与问题相关联的信息并进行数量关系的整合有一定的难度。在对数学信息“阅读与理解”的环节中，“问题”可引导学生读出表面信息，从中筛选可用信息，并找出关键信息，挖出潜在信息，学会从数学阅读中思考、分析、比较、转化问题，经历解决问题的思维全过程。 [关键词]解决问题;阅读与理解; 数学信息 [中图分类
在对外汉语教学中，汉语写作课是一门重要的语言技能训练课，教材在这门活动课中有着教学凭借的作用。《发展汉语》作为对外汉语教材中最具代表性的教学凭借之一，其难易度在一定的程度上影响着汉语作为第二语言习得者的学习效果，其中的范文只有难易适当、长短适中，才能真正发挥它的示范和可模仿性作用。中级写作是初高级过渡的桥梁，中级写作教材中范文选编的恰当与否直接影响到初级水平的学习者能否成功地实现向高级水平学习的过