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【摘 要】信息技术包容万象，如何在有限的课堂时间内，传授给学生丰富的知识，提升学生的信息素养，这需要教师做到信息技术有效教学，把课上的有效果、有效率。要实现课堂的有效教学，需要教师从多个方面去努力、优化，以下结合笔者的教学实践，浅谈几点体会。
【关键词】信息技术；初中教学；实践
一、优化教学内容
教学内容，指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。作为一名信息技术教师，必须紧跟时代步伐，深入了解现在的学生对什么感兴趣、想要在信息技术课上学到什么。了解学生的期望和兴趣所在，才能制定合适的教学计划，优化教学内容，满足学生的学习需求。
就笔者的实践来说，每学期结束后，我会邀请学生进行教学座谈，了解对这学期的信息技术课有何意见和建议。每个新学期开始，我们还会对学生想学什么进行调查。从课程标准出发，结合学生的学情、需求、兴趣，优化教学内容，这样做，提高了教学的效果和效率，受到学生的普遍欢迎。
为了进一步提高教学的有效性，根据教材大纲定好内容后，对于这些教学内容该如何安排、如何开展还要进一步优化。笔者在的八年级下学期教学实践中，我为学生设计了文字及动画处理、摄影入门、PS后期技巧、音频的编辑等一系列的课程，最后以小组合作、制作完成一个电子相册作为该系列课程的汇报作品。这一系列课程，涵盖了学生感兴趣的多项信息技术，所含内容丰富，要求学生学会采集各种媒体，使用不同的处理方法，并且融会贯通做成作品，應该说比较充分的满足了初中学生对信息技术的学习需求。从实际效果来看，学生们普遍乐于学习，不仅大幅增长了信息技术水平、提高了信息素养，而且体验到了团队合作，经历了从制定主题、收集素材到完成作品的整个过程，甚至在艺术审美上也得到了熏陶，三维教学目标得到了充分体现。
二、优化教学方法和教学手段
教学方法，指的是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的各种方式与手段。教学设计再好、教学内容再丰富，如果教学方法和教学手段没有运用得当，教学的有效性也难免要打折扣。
在信息技术课堂上，教师采用讲授、示范性操作的方法，让学生通过观察、听讲，直观的获取知识，是一种常见有效的方法。在信息技术课机房环境下，学生往往急于进入动手操作环节，并且由于信息技术课的学科特点，需要留充分的时间给学生通过实践操作领会所学内容。因此在课堂上，教师的讲授、演示必须精当，对于讲什么、怎么讲，要根据学生的具体情况做出安排。比如，七年级下《幻灯片制作》这部分内容，小学已经学过，绝大部分学生都有不同程度的使用经验。这种情况下，如果再从教材中按部就班的讲起，对于学生来说就味同嚼蜡。不如先放一些PPT的精彩案例，吸引学生的注意力，让学生感受“原来看似简单的PPT软件也可以做的这么精彩”！然后教师结合案例，精讲一些高级技巧。而对于其它的基本知识，可以提供详细的帮助文档，让学生根据自己的程度去自主学习。
能够方便地使用各种多媒体辅助工具用于教学，是信息技术课的一个优势。比如在讲解PS软件时，如果按照“教师操作一遍，学生看完跟着再操作一遍”的老方法，那么往往会发现很多学生在操作的时候忘了某个步骤无法继续，这时学向老师求助的声音此起彼伏，一个教师像救火队员一样东奔西走，不断地跟每位同学讲解类似的问题，不仅教师十分疲惫，课堂效率也不高。这种情况，应该考虑使用提供辅助工具的方法，充分利用信息技术课的优势。对于这种软件操作步骤，可以事先录制好详细的操作视频，放在教学资源包内，供学生在操作遇到困难时下载观看，这样可以极大的提高课堂效率。让学生尽快跨过“怎么操作”的泥沼，教师便可以腾出手来指导差生和进行后续的教学，引导学生去体会“为么什这样操作”、“怎样运用技术才是合理”，从而加快了课堂进度，提高了教学质量，培养学生自主学习能力。
三、优化课堂实践环节
学生动手实践环节，是信息技术课的一个重要环节，充分体现了学生的主体地位。学生豪无疑问是喜欢上机的，但是在优越的机房环境下，如何引导学生充分利用好上机时间、不开小差做别的事，是每个信息技术教师都必须面对的难题。某种程度上，对于信息技术课来说，学生实践环节可以算是课堂有效性的晴雨表。如果学生能够极积投入，配合教师的教学安排，那么至少说明教师之前的教学是有效的，接下来的环节也可以顺利进行。因此优化课堂实践环节，是实现信息技术课的有效性教学的重要一环。
优化课堂实践环节，可以在任务的多样性、趣味性上入手。处于这个年龄段学生，比较注重自我个性张扬。因此在布置课堂任务的时候，可以提出个性化的要求，让学生有由发挥的空间，避免所有的要做的东西千篇一律。既使布置同样的作业也要再添加一些个性化、或者带有趣味性的任务。从笔者的教学实践来看，比如讲PS软件时，学生会对PS自己拍的照片更感兴趣，在讲FLASH动画，学生会对卡通游戏类有动画更感兴趣，教师如加以因势利导，往往能取得良好的教学效果。
优化课堂实践环节，还应该注意学生个体差异，布置有梯度、有层次的任务。以笔者所任教的是一所乡镇中学，学生来自不同的小学。有的学生电脑玩的很熟，有的学生很少接触计算机。如果对全班学生总是布置同一难度、不做层次划分的任务要求，那会导致这样的现象，有的学生提早完成了任务开始蠢蠢欲动，有的学生到时间了也没能完成。遇到这种情况，简单的降低任务的难度不是好办法，对课堂任务做到层次性的划分应该是更好的选择。让有困难的学生至少要完到某个层次的任务就算过关，让高水平的学生去挑战更有难度的任务层次，这样做，体现了教师对学生个体差异的关注，能让尽量多的学生在自己原有水平的基础上都有所收获。
四、优化教学评价
教学评价，是指依据教学目标，对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。对于信息技术课来说，学生完成的课堂任务（作业），是教师进行教学评价的主要依据。查看学生作业并作出评价、反馈，是信息技术课师生之间交流的良好桥梁。因此做好教学评价环节，对上好信息技术课至关重要，要想持续性的上好课、布置的任务能得到学生的重视投入，花时间做好教学评价是必不可少的教学环节。
鉴于信息技术课的特点，许多课堂任务可以直接定性为作业来布置给学生。明确告诉学生，哪些是必须完成的作业，对于那些工程量比较大的作业，如果课堂上来不及完成，可以在课后指定时间前通过邮箱方式提交，还可以把平时的作业成绩，作为期末成绩的一部分。通过这些手段，可以让学生对信息技术作业充分重视起来，也使学生通过完成作业实现知识和技能的掌握。
既然学生认真完成作业，那么教师就应该及时地做出反馈。以笔者的教学实践来看，学生大多关心自己的作业评分，重视教师的评语，甚至对教师的评价提出不同意见。因此，师即时做好作业反馈，可以使得信息技术课程得以良性循环，持续的顺利开展下去。
还有在评价方式上，不仅要在全班间比较，更要注重学生个体在时间轴上有怎样的变化，比如该学生是否一直在进步，或者学习态度是否提高。笔者在教学实践中评价学生作品时，多有设置“态度”这一栏分数，用于鼓励那些不论水平高低，但是在作业中体现了真诚态度的学生，这些态度端正的学生，纵然有的开始时信息技术能力有限，但随持续学习往往都取得了大幅进步。
以上是笔者在平常教学实践中的一些经验和体会，请各位同行、专家批评指正。信息技术是不断发展的学科，有效性教学是课堂教学永恒不变的要求，笔者将在未来的教学生涯中继续探索。
【参考文献】
[1]余书海.初中信息技术有效教学的实践探索[J].中学课程辅导（教师教育），2017（07）：91
[2]姜再杰.初中信息技术有效教学的研究与实践[J].中小学电教，2017（Z1）：96-98
[3]房美君.对初中信息技术有效教学的实践与探析[J].新课程导学，2014（05）：41
【关键词】信息技术；初中教学；实践
一、优化教学内容
教学内容，指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。作为一名信息技术教师，必须紧跟时代步伐，深入了解现在的学生对什么感兴趣、想要在信息技术课上学到什么。了解学生的期望和兴趣所在，才能制定合适的教学计划，优化教学内容，满足学生的学习需求。
就笔者的实践来说，每学期结束后，我会邀请学生进行教学座谈，了解对这学期的信息技术课有何意见和建议。每个新学期开始，我们还会对学生想学什么进行调查。从课程标准出发，结合学生的学情、需求、兴趣，优化教学内容，这样做，提高了教学的效果和效率，受到学生的普遍欢迎。
为了进一步提高教学的有效性，根据教材大纲定好内容后，对于这些教学内容该如何安排、如何开展还要进一步优化。笔者在的八年级下学期教学实践中，我为学生设计了文字及动画处理、摄影入门、PS后期技巧、音频的编辑等一系列的课程，最后以小组合作、制作完成一个电子相册作为该系列课程的汇报作品。这一系列课程，涵盖了学生感兴趣的多项信息技术，所含内容丰富，要求学生学会采集各种媒体，使用不同的处理方法，并且融会贯通做成作品，應该说比较充分的满足了初中学生对信息技术的学习需求。从实际效果来看，学生们普遍乐于学习，不仅大幅增长了信息技术水平、提高了信息素养，而且体验到了团队合作，经历了从制定主题、收集素材到完成作品的整个过程，甚至在艺术审美上也得到了熏陶，三维教学目标得到了充分体现。
二、优化教学方法和教学手段
教学方法，指的是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的各种方式与手段。教学设计再好、教学内容再丰富，如果教学方法和教学手段没有运用得当，教学的有效性也难免要打折扣。
在信息技术课堂上，教师采用讲授、示范性操作的方法，让学生通过观察、听讲，直观的获取知识，是一种常见有效的方法。在信息技术课机房环境下，学生往往急于进入动手操作环节，并且由于信息技术课的学科特点，需要留充分的时间给学生通过实践操作领会所学内容。因此在课堂上，教师的讲授、演示必须精当，对于讲什么、怎么讲，要根据学生的具体情况做出安排。比如，七年级下《幻灯片制作》这部分内容，小学已经学过，绝大部分学生都有不同程度的使用经验。这种情况下，如果再从教材中按部就班的讲起，对于学生来说就味同嚼蜡。不如先放一些PPT的精彩案例，吸引学生的注意力，让学生感受“原来看似简单的PPT软件也可以做的这么精彩”！然后教师结合案例，精讲一些高级技巧。而对于其它的基本知识，可以提供详细的帮助文档，让学生根据自己的程度去自主学习。
能够方便地使用各种多媒体辅助工具用于教学，是信息技术课的一个优势。比如在讲解PS软件时，如果按照“教师操作一遍，学生看完跟着再操作一遍”的老方法，那么往往会发现很多学生在操作的时候忘了某个步骤无法继续，这时学向老师求助的声音此起彼伏，一个教师像救火队员一样东奔西走，不断地跟每位同学讲解类似的问题，不仅教师十分疲惫，课堂效率也不高。这种情况，应该考虑使用提供辅助工具的方法，充分利用信息技术课的优势。对于这种软件操作步骤，可以事先录制好详细的操作视频，放在教学资源包内，供学生在操作遇到困难时下载观看，这样可以极大的提高课堂效率。让学生尽快跨过“怎么操作”的泥沼，教师便可以腾出手来指导差生和进行后续的教学，引导学生去体会“为么什这样操作”、“怎样运用技术才是合理”，从而加快了课堂进度，提高了教学质量，培养学生自主学习能力。
三、优化课堂实践环节
学生动手实践环节，是信息技术课的一个重要环节，充分体现了学生的主体地位。学生豪无疑问是喜欢上机的，但是在优越的机房环境下，如何引导学生充分利用好上机时间、不开小差做别的事，是每个信息技术教师都必须面对的难题。某种程度上，对于信息技术课来说，学生实践环节可以算是课堂有效性的晴雨表。如果学生能够极积投入，配合教师的教学安排，那么至少说明教师之前的教学是有效的，接下来的环节也可以顺利进行。因此优化课堂实践环节，是实现信息技术课的有效性教学的重要一环。
优化课堂实践环节，可以在任务的多样性、趣味性上入手。处于这个年龄段学生，比较注重自我个性张扬。因此在布置课堂任务的时候，可以提出个性化的要求，让学生有由发挥的空间，避免所有的要做的东西千篇一律。既使布置同样的作业也要再添加一些个性化、或者带有趣味性的任务。从笔者的教学实践来看，比如讲PS软件时，学生会对PS自己拍的照片更感兴趣，在讲FLASH动画，学生会对卡通游戏类有动画更感兴趣，教师如加以因势利导，往往能取得良好的教学效果。
优化课堂实践环节，还应该注意学生个体差异，布置有梯度、有层次的任务。以笔者所任教的是一所乡镇中学，学生来自不同的小学。有的学生电脑玩的很熟，有的学生很少接触计算机。如果对全班学生总是布置同一难度、不做层次划分的任务要求，那会导致这样的现象，有的学生提早完成了任务开始蠢蠢欲动，有的学生到时间了也没能完成。遇到这种情况，简单的降低任务的难度不是好办法，对课堂任务做到层次性的划分应该是更好的选择。让有困难的学生至少要完到某个层次的任务就算过关，让高水平的学生去挑战更有难度的任务层次，这样做，体现了教师对学生个体差异的关注，能让尽量多的学生在自己原有水平的基础上都有所收获。
四、优化教学评价
教学评价，是指依据教学目标，对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。对于信息技术课来说，学生完成的课堂任务（作业），是教师进行教学评价的主要依据。查看学生作业并作出评价、反馈，是信息技术课师生之间交流的良好桥梁。因此做好教学评价环节，对上好信息技术课至关重要，要想持续性的上好课、布置的任务能得到学生的重视投入，花时间做好教学评价是必不可少的教学环节。
鉴于信息技术课的特点，许多课堂任务可以直接定性为作业来布置给学生。明确告诉学生，哪些是必须完成的作业，对于那些工程量比较大的作业，如果课堂上来不及完成，可以在课后指定时间前通过邮箱方式提交，还可以把平时的作业成绩，作为期末成绩的一部分。通过这些手段，可以让学生对信息技术作业充分重视起来，也使学生通过完成作业实现知识和技能的掌握。
既然学生认真完成作业，那么教师就应该及时地做出反馈。以笔者的教学实践来看，学生大多关心自己的作业评分，重视教师的评语，甚至对教师的评价提出不同意见。因此，师即时做好作业反馈，可以使得信息技术课程得以良性循环，持续的顺利开展下去。
还有在评价方式上，不仅要在全班间比较，更要注重学生个体在时间轴上有怎样的变化，比如该学生是否一直在进步，或者学习态度是否提高。笔者在教学实践中评价学生作品时，多有设置“态度”这一栏分数，用于鼓励那些不论水平高低，但是在作业中体现了真诚态度的学生，这些态度端正的学生，纵然有的开始时信息技术能力有限，但随持续学习往往都取得了大幅进步。
以上是笔者在平常教学实践中的一些经验和体会，请各位同行、专家批评指正。信息技术是不断发展的学科，有效性教学是课堂教学永恒不变的要求，笔者将在未来的教学生涯中继续探索。
【参考文献】
[1]余书海.初中信息技术有效教学的实践探索[J].中学课程辅导（教师教育），2017（07）：91
[2]姜再杰.初中信息技术有效教学的研究与实践[J].中小学电教，2017（Z1）：96-98
[3]房美君.对初中信息技术有效教学的实践与探析[J].新课程导学，2014（05）：41