关键词：互联网背景;高校会计专业;实践教学策略
　　 中图分类号：G642;F230-4 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）01 — 0174 — 03
　　 引言：
　　 高校会计专业的教学围绕经济学、工商管理等学科展开，包括理论实习和实训操作等形式，培养专门的财务管理人才，毕业后可以从事财务、审计、会计等工作，就业方向对口性强，因此一直是热门专业。但随着时代发展，社会对会计专业学生提出了更高的要求，特别在互联网技术发达的背景下，能否具备运用互联网软件的能力与专业知识同样重要，这就需要高校从教学策略方面入手思考如何培养符合时代要求的新人才。

一、互联网背景下对高校会计实践教学策略进行改善的必要性

　　 （一）社会对教育培养目标的要求
　　 教育为社会培养出符合要求标准的人才，这就是教育的社会功能的体现之一，进入互联网时代后，科技在生活生产中所占的比重越来越大，社会对人才的需求相较于过去已经做出了改变，根据最新时事与背景增添了新的内容，就会计专业而言，除了要具备基本的财务管理等专业知识外，对于新技术、新科技是否具有敏锐的嗅觉以及能否熟练地进行操作等也成为了要求之一，而传统的教学策略已经难以适应社会的需要，无法培养出更高素质与水平的人才，因此在互联网背景下高校会计学的教学策略亟待更新改进。
　　 （二）学生自我发展的需要
　　 无论是出于兴趣还是就业前景选择会计专业的学生，都需要在高校的学习中得到自我发展，从专业技能到通识品德方面，全面发展为一个独立的自然人，且学校能够为学生提供平台接触最新的科技讯息或技术，学生通过学习掌握技能推动自己的专业成长，为今后进入以能力为本位的职场角逐增添个人优势，使学校成为培养专业人才的专门场所，满足每一个人的成才需要，从个人发展来看高校会计教学策略需要得到改进。
　　 （三）学校学科发展的需要
　　 学校的学科发展离不开教学策略的创新，有了高效的、符合时代要求、体现学科特色的教学方法手段等，不仅能促进学生的专业成长、提高教学质量还能推动学科发展取得进步，甚至打造成本校的王牌专业，在新学期吸引更多学生报考本校，为学校吸纳人才、学科建设提供了必要的条件。

二、互联网背景下高校会计实践教学的现状

　　 （一）学校的设施与意识不同步
　　 在一些教学理念超前的学校，察觉到了互联网时代大潮的来临、把握了最新的发展动向，就会计教学策略改革提出了构思与设想，但由于缺乏资金、空间有限等原因限制了实施进度，因此改革进程缓慢。而在一些客观条件成熟、具有可行性的学校，却迟迟没有树立起进行互联网改革教育的理念，仍然采用传统的方式、手段进行教学，使得学科发展停滞不前，学生也很难学习最新技术实现更加全面的自我发展。在当前甚至还存在着少量的高校，在缺乏理念與意识的同时，也没有进行设施的更新，学生仍然接受着相对较低质量的会计教学。
　　 （二）会计教师转型缓慢
　　 教师作为会计教学中重要、不可获取的存在，为学生直接传授相关的专业知识与技能，但在互联网背景下，具备互联网思维与能力的会计教师并不多见，这也就导致大部分课堂仍然以老师讲授为主，缺少实践操作，甚至纯理论学习〔1〕。这种单一传统的教学形式带来的不仅仅是枯燥乏味的课堂，还大大降低了教学的效率，而且老师没有做好相应的准备应对新时代对教育的新要求，学生也就更难接受到标准规范的学习，这样缺乏专业能力的学生进入职场后势必会陷入生存困境。
　　 （三）学生缺乏学习兴趣
　　 学生在选择会计专业时，一部分是出于自身喜爱，有着良好的兴趣作为导向，在学习时也具有更高的积极性，而一部分是为了就业，被动地选择专业进行学习，因此在学习中缺乏积极主动的态度，再加上会计课程具有内在联系性，一门课的关键重要内容没有弄懂或存在遗漏，对于后续知识的学习就会存在负迁移作用，会出现越学越难，越学越厌倦的现象，不利于学习的进步与积累。
　　 （四）缺乏实践操作的机会
　　 和其他专业一样，会计专业是一门需要实践将理论知识进行转化的学科，而在实际教学中，除了学校设置的一些课程实操实习，学生缺乏进行锻炼的机会与平台，更多地是看教师的示范，以及课堂上课堂作业与考试对理论知识进行不断地巩固，头脑中的知识很难变成技能，而当今互联网技术飞速发展，手机上也有不少可以进行演练的APP，可在部分高校严禁将手机带入课堂，虽然提醒了学生课堂保持专注，但一刀切也限制了教师学生充分利用手机创造练习机会〔2〕。

三、互联网背景下高校会计实践教学策略的改进措施

　　 （一）教师方面
　　 1.开展专项教师计划，实现会计教师的转型
　　 由于前文提到的大部分会计教师教育理念没有更新，导致教学不能满足互联网背景的要求的问题，高校可以选拔一批年轻教师进行进修，学习最新的相关技术与平台的操作，回到学校后可以先由学习成果突出的教师上一堂示范课，利用互联网技术展现高效率、气氛融洽、全员参与度高的课堂，减少年长教师的抵触情绪，再与教龄长的年长教师进行交流，根据本校会计专业的学习情况与现有设备对教学方式进行调整，探索出最适应实际情况的教学计划，从一个班作为试点开始，经过对比后，不断进行改善，在这个过程中，全体教师都能参与到其中，并在亲力亲为的情况下，实现自身教育理念的转变，增进自己掌握最新专业技能的能力，为学生做好良好示范。
　　 2.开展多样活动，促进教师的自我成长
　　 除了平日的教学，每周开展教学研讨会也是十分必要的，可以对教师的专业成长起到很大的帮助。对于会计专业，除了在研讨会上分析最新的学情，讨论接下来授课的重点，还可以设定每周的主题，例如就最新研发的演练平台做一个亲测评估，看是否可以推广到教学当中，此外还可以一起研读业内著作，例如《会计教育教学改革与创新探索》，学习当中教育理念与互联网技术结合的方法手段，吸收后运用到自己的课堂中等〔3〕。前面都是基于校内的活动，还可以开展观摩学习，前往其他高校会计专业的课堂进行第一线的观摩，并在课后与同行教师进行交流探讨，或是积极参与业内学术会议，倾听行业内领军人物的意见，捕捉业内最新动向，对自身的教学进行反思与提高，进而采取新型软件辅助自己课堂教学的顺利开展，例如可以选择“课堂派”软件，实行智能考勤、课堂测验以及课后作业提交管理等等，利用互联网技术减少了自己的工作量同时保障学生的作业完成度〔4〕。 　　 3.做好教学评价，督促教学策略改进
　　 教学评价有自评、他评等方式，这里主要指同行相互点评，指出各自存在的问题，然后就如何改善进行集中思考讨论，例如某教师初次使用新型互联网平台为学生授课，学习会计系统的操作，那么其余教师在听课后，可以指出教师从课前准备、课堂组织、课后反馈几方面的存在的优势与不足，通过不断地反思来提高自己的教学水平。除了进行互评，参加比武赛课等竞赛也是获得权威评价的途径之一，特别是在当今互联网技术进入课堂正得到大力提倡，通过相关的新课堂教学比赛，教师可以看到其余同行是如何进行教学改革的，同时自身存在的不足也能得到專业人士的指点。
　　 （二）学生方面
　　 1.课后积极探索多元学习方式
　　 正如前面所述，会计课程内容众多，且存在紧密的内在联系，其知识在逻辑上是层层递进且相互促进的，一环没有学懂弄通，都会使后续学习出现卡壳，而在课堂上教师要考虑整体的进度，不能因为个别学生的问题停下来屡次进行讲解，因此学生要在课后积极进行补习，寻求多元的学习方式，这不仅是对自身学业的负责，还体现着顺应时代要求的学习思维与能力〔5〕。首先是对于没有弄懂的理论知识，学生可以通过MOOC、知到、网易课堂等在线教学平台，选择同样的课程进行学习，用以弥补课堂上的漏洞，此外已经掌握了课堂知识的学生，同样可以利用网络课程进行拔高训练，进一步加强自己已有知识的巩固同时为新知识的学习做好预习工作，一门主修课程的融会贯通可以促进后续的学习更加得心应手，特别是在实践操作时，构建了完整的知识网络体系，对于快速上手专业工作有极大的帮助。其次学生可以利用互联网带来的便利，为自己寻求更多的实践操作机会，例如实习僧、boss直聘等招聘平台的出现为学生快速找到实习工作带来了可能，此外像模拟会计账务处理、云审计等软件也为学生提供了实操练习的机会，只有通过不断地练习才能让知识化为实践本领。
　　 2.加强与教师学校的反馈
　　 学生是学习的接受者，且年龄小，对于新兴事物有着更浓厚的兴趣与洞察力，那么在教学中，对于教师存在的一些不足，学生不妨可以大胆地指出，例如在管理学课堂上，学生可以根据需要请求老师准备丰富的课堂活动让学生通过亲身体验加强对原理的理解，而在上机操作学习会计系统时，学生可以向学校机房老师反映网络或电脑设备存在问题需要维修，或可以下载最新版本的软件供给学生操作练习。
　　 （三）学校方面
　　 1.加强学校与企业的合作，提供机会
　　 学校和企业不同，缺乏大量的专业人员与设备为会计专业学生提供更好的指导，因此学校可以加强与企业的合作，利用互联网邀请企业内经验丰富的会计师为学生进行远程授课，或是可以邀请企业将新研发的财务管理平台让学生进行内测，让未来的会计工作者给出意见，同时还能在实践中提升学生的技能掌握程度〔6〕。在实习期间，合作的企业出于对学生整体水平有了一个大概的了解，可以优先选拔合适的人才前来实习，在实际工作中，以老带新的师徒结对模式，手把手指导工作的进行，这样学生可以获得快速的成长，而企业也由于有了前期的了解可以减少前期培训的工作量，让学生更快地上手，适应岗位。
　　 2.做好全面的调查了解
　　 学校对于学生与教师就互联网教学策略的意愿要做出充分全面的调查，可以采取问卷调查的形式，例如就教师方面，可以了解教师对互联网技术掌握的程度以及希望学校可以提供什么样的帮助等，便于学校可以做出对应的准备，解决教师在技术、设备等方面的担心〔7〕。而在学生方面，则更多地要考虑课程内容难度以及教学方案设计是否合理来进行调查，对于调查结果要结合学生的课时成绩与期末成绩来进行分析，像一些得分较低的课程可以考虑改变教学策略，增添互联网技术来提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
　　 3.加强软件技术与教学要素的融合
　　 当前许多高校选择VBSE财务信息化平台来对学生的课程掌握程度进行检测，其中的题库大多与竞赛相关，但与教学存在一定的脱节，不利于学生的专业成长与会计学科发展〔8〕。就这种现象，学校要思考如何促进软件或技术与教师、学生、课堂等教学要素更加紧密地融合，首先是多样性方面，不单单是以竞赛的模式进行，还可以进行专门的案例分享、高低年级进行交流等，其形式随着课程进度和特点进行改变，多样的活动形式可以增强学生专业技能的灵活运用能力。其次是在实效性方面，切忌为了比赛而比赛，而忽略了过程中对学生基本技能与素养的培养。最后可以鼓励学生经过了前期的实践练习后报名参加全省甚至全国性质的大赛，或是利用互联网技术，与其他高校联合举报竞赛，让学生在更广阔的舞台与更多更强的竞争对手进行角逐，不断增强自己的实力，为今后进入职场打好基础。

四、结束语

　　 互联网技术在为我们的生活带来了巨大便利的同时，也对高校教育和人才培养提出了新的要求，为了更好地适应时代背景，高校会计专业的教学策略需要进行适当的改进与更新，从教师、学生、学校三个方面根据现存的问题入手，积极采取解决措施，让互联网走入课堂，走进校园，为我国培养出一批高素质高水平的财务管理人才。
　　〔参 考 文 献〕
　　 〔1〕周海燕.“互联网+”背景下高校会计专业教学中存在的问题与应对策略〔J〕.现代经济信息，
　　2018，（04）：440.
　　 〔2〕李伊泠.网络时代以能力为本位的高校会计电算化课程教学改革探讨〔J〕.课程教育研究，
　　2019，（11）：254-255.
　　 〔3〕许奕.大数据时代会计人才培养模式的改革与创新——评《会计教育教学改革与创新探索》〔J〕.教育发展研究，2020，（05）：88.
　　 〔4〕卿玲丽.高校成本会计课程智慧课堂教学设计探究——基于“课堂派”教学工具运用〔J〕.纳税，2019，（32）：57-58.
　　 〔5〕向文婷，秦希，丁梧桐，冉文春，梁楚琪，黄俐舒.“互联网+”背景下高校会计专业教学方式研究——基于学生视角〔J〕.知识经济，2018，（14）：163-164.
　　 〔6〕何雨谦.“互联网+教育”背景下高校财务会计课程智慧教学改革模式研究〔J〕.湖北开放职业学院学报，2020，（13）：141-142.
　　 〔7〕张鲜华，李越.高校教师信息化教学手段使用意愿调查——基于会计教师的问卷分析〔J〕.郑州师范教育，2019，（02）：65-70.
　　 〔8〕胡立多.会计信息化课程实施基于VBSE财务信息化平台的教考赛一体化教学模式研究〔J〕.教书育人：高教论坛，2019，（36）：108-109.
　　〔责任编辑：侯庆海〕