论文部分内容阅读
词是构成语言的建筑材料，是表意的最小单位。一个一个的词组合在一起，可以汇集成语流，构成语篇，绘出生动活泼的情景和丰富多彩的画面。英语的词就是一个单词。英语单词的学习除了语音部分外，还有语法部分，也就是我们常说的音、形、义中的义。一个词有固定的读音，有固定的书写形式，并表示特定的意义。要掌握英语，就必须学会一定数量的英语单词。
作为一名英语教师，除了知道为什么教，教什么之外，更重要的是要懂得怎么去教，从而培养人才。下面，我就谈谈英语词汇教学的几种具体方法。
一、创设情境，用实物、图片、幻灯、录音或现场表演来启发引路
人们常说“触景生情”，意思是说指人遇到了某种情景时，会产生某种感觉，引起某种思维。也就是说，环境有助于人直接地去了解某个事物，引起人对某事物的联想。所以，我们在教单词时，应根据教学内容创设一定的情境，帮助学生更好地掌握单词。实物、图片、幻灯、录音、录像和现场表演均有助于创设一定的语言环境，我们可以根据课文内容选择不同的形式。
比如教学生学习apple，pen，chair，handbag，ring，necklace等单词时，实物是最好的引路道具。教师事先按学习内容准备一些实物，带进教室放在讲桌上，或让学生自己准备一些实物带进教室。上课时，教师用英语说一到两遍手中实物的名称，再分别把每件实物展示给学生看。在实物的刺激作用下，学生马上会领悟到教师手中的实物的英文名称，自然地跟着老师读出来，而且会将形象连同它的英文名称一起装进脑海里。有些单词通过所创设的情境和学生的表演来学习，会取得更好的效果。只有充分利用现代化的教学手段，通过电视、电脑把学生带进仿真的学习情景之中，方可减轻学生的压力，消除他们学习英语单词的畏难情绪。无论是长长的词汇表，还是顺着密密麻麻的课文的句子去认生词，都会使学生感到一种压抑感，难以持久地保持积极的学习状态，甚至会对学习英语单词产生一种抗拒情绪。我如果采用电视或录像，把学生引入一种有声有景的立体环境之中，让每一个人物活灵活现地在银幕里表现出来，自然会引起学生的学习兴趣。
二、用英语讲解单词，以旧引新，投石问路
创设语言环境本身就是学习外语的一种直接方式。如果我们的学生有了一定的英语基础，教生词时，就可以用熟词铺路，结合新知识用已学过的词组句，向学生提出问题或描述情景。这种以旧引新、投石问路的方法能促使学生用英语进行思维，还能巩固已学的知识。
许多英文单词有同义词、反义词，在教学时均可用来解释单词。比如上《computers》一课时，用下面的谈话方式教information一词。“Mei mei，have you got any good news from TV these days？”（教师问梅梅近来从电视上获得了什么好消息吗？）“No，I am sorry I have not. Because I have not watched TV these days.”（梅梅回答说“对不起，我这几天没看电视）接着教师又问另一个喜欢电脑的男生：“Li pin，have you got any news for computers from TV？”（ 李平，你从电视上获得有关电脑的信息吗？）“Yes，I have got a piece of good news for a new computer.It is the IBMPC 586.”（李平回答说他获得了有关IBMPC 586的电脑信息）“It is really a piece of good news.”教师边说边讲：“a piece of news？means is a piece of information.And information is also an uncountable noun.So we should not say an information，and we should say a piece of information.But we can say some/any information.”通过这样的谈话方式来学习单词，不仅复习巩固了已学过的知识，还能让新词随着谈话内容一起存入学生的记忆库。
有的词的学习，也可以采取提问的方式，投石问路，直接教给学生。比如在教《Earthquakes》一课时，教师可以这样开始：“Students，today we are going to learn a new lesson《Earthquakes》，Do you know the meaning of the word “Earthquakes”？Now listen to me，I am going to say something about the earthquake.If an earthquake is happening in some place，the bridge will break，and the houses will be destroyed. If a person is driving on a road， or is sleeping in bed at night，he will be killed，when an earthquake happens. So the earthquakd is dangerous.”“Earthquake”这个词在这段话中重复不是机械的复读，而是让学生随着谈话内容逐步加深印象，在听老师的谈话的过程中，把“Earthquake”这个词的文字符号连同谈话内容一起收入记忆库。
三、比较归纳，借助图标描述和组句对比教单词
比较归纳最适合辨析反义词、同义词、多义词、同音异形词、同形同音异义词和同形异音异意词。在进一步挖掘单词的深刻含义时，通过图表描述或组句来分析对比，是教师们常用的教单词的方法。图表有两种：一种是表格，一种是示意图。根据教学内容，选择适当的方式来进行归纳，能使零散的词汇条理化，概念明了化。
在实际的教学中，教师们还会摸索出更好的教单词的方法。然而，无论选择哪一种方法，都应与词汇自身的特点相适应，不能脱离英语学习的基本原则，这样才能促进学生成才，从而培养人才。
作为一名英语教师，除了知道为什么教，教什么之外，更重要的是要懂得怎么去教，从而培养人才。下面，我就谈谈英语词汇教学的几种具体方法。
一、创设情境，用实物、图片、幻灯、录音或现场表演来启发引路
人们常说“触景生情”，意思是说指人遇到了某种情景时，会产生某种感觉，引起某种思维。也就是说，环境有助于人直接地去了解某个事物，引起人对某事物的联想。所以，我们在教单词时，应根据教学内容创设一定的情境，帮助学生更好地掌握单词。实物、图片、幻灯、录音、录像和现场表演均有助于创设一定的语言环境，我们可以根据课文内容选择不同的形式。
比如教学生学习apple，pen，chair，handbag，ring，necklace等单词时，实物是最好的引路道具。教师事先按学习内容准备一些实物，带进教室放在讲桌上，或让学生自己准备一些实物带进教室。上课时，教师用英语说一到两遍手中实物的名称，再分别把每件实物展示给学生看。在实物的刺激作用下，学生马上会领悟到教师手中的实物的英文名称，自然地跟着老师读出来，而且会将形象连同它的英文名称一起装进脑海里。有些单词通过所创设的情境和学生的表演来学习，会取得更好的效果。只有充分利用现代化的教学手段，通过电视、电脑把学生带进仿真的学习情景之中，方可减轻学生的压力，消除他们学习英语单词的畏难情绪。无论是长长的词汇表，还是顺着密密麻麻的课文的句子去认生词，都会使学生感到一种压抑感，难以持久地保持积极的学习状态，甚至会对学习英语单词产生一种抗拒情绪。我如果采用电视或录像，把学生引入一种有声有景的立体环境之中，让每一个人物活灵活现地在银幕里表现出来，自然会引起学生的学习兴趣。
二、用英语讲解单词，以旧引新，投石问路
创设语言环境本身就是学习外语的一种直接方式。如果我们的学生有了一定的英语基础，教生词时，就可以用熟词铺路，结合新知识用已学过的词组句，向学生提出问题或描述情景。这种以旧引新、投石问路的方法能促使学生用英语进行思维，还能巩固已学的知识。
许多英文单词有同义词、反义词，在教学时均可用来解释单词。比如上《computers》一课时，用下面的谈话方式教information一词。“Mei mei，have you got any good news from TV these days？”（教师问梅梅近来从电视上获得了什么好消息吗？）“No，I am sorry I have not. Because I have not watched TV these days.”（梅梅回答说“对不起，我这几天没看电视）接着教师又问另一个喜欢电脑的男生：“Li pin，have you got any news for computers from TV？”（ 李平，你从电视上获得有关电脑的信息吗？）“Yes，I have got a piece of good news for a new computer.It is the IBMPC 586.”（李平回答说他获得了有关IBMPC 586的电脑信息）“It is really a piece of good news.”教师边说边讲：“a piece of news？means is a piece of information.And information is also an uncountable noun.So we should not say an information，and we should say a piece of information.But we can say some/any information.”通过这样的谈话方式来学习单词，不仅复习巩固了已学过的知识，还能让新词随着谈话内容一起存入学生的记忆库。
有的词的学习，也可以采取提问的方式，投石问路，直接教给学生。比如在教《Earthquakes》一课时，教师可以这样开始：“Students，today we are going to learn a new lesson《Earthquakes》，Do you know the meaning of the word “Earthquakes”？Now listen to me，I am going to say something about the earthquake.If an earthquake is happening in some place，the bridge will break，and the houses will be destroyed. If a person is driving on a road， or is sleeping in bed at night，he will be killed，when an earthquake happens. So the earthquakd is dangerous.”“Earthquake”这个词在这段话中重复不是机械的复读，而是让学生随着谈话内容逐步加深印象，在听老师的谈话的过程中，把“Earthquake”这个词的文字符号连同谈话内容一起收入记忆库。
三、比较归纳，借助图标描述和组句对比教单词
比较归纳最适合辨析反义词、同义词、多义词、同音异形词、同形同音异义词和同形异音异意词。在进一步挖掘单词的深刻含义时，通过图表描述或组句来分析对比，是教师们常用的教单词的方法。图表有两种：一种是表格，一种是示意图。根据教学内容，选择适当的方式来进行归纳，能使零散的词汇条理化，概念明了化。
在实际的教学中，教师们还会摸索出更好的教单词的方法。然而，无论选择哪一种方法，都应与词汇自身的特点相适应，不能脱离英语学习的基本原则，这样才能促进学生成才，从而培养人才。