关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。新课程的一个重要理念就是为学生提供了“做数学”的机会，让学生在学习的过程中体验数学、经历数学知识的形成过程。
　　在教学时，教师要留给学生更大的思维空间，对学生未成熟的意见不要过早地去干涉和暗示。因为创新是在不断的尝试、不断纠正错误中逐渐形成的。允许学生走一些弯路，如果总是担心学生不会，教学时小心翼翼、时时暗示， 把学生的思维框在一个小圈子里, 让学生往教师事先设计好的坑里跳。表面上看, 问题是学生自己解决的, 但没有真正地把学习的主动权交给学生, 禁锢了学生的思维, 使学生无法体验探索的过程。
　　例如, 教学《对称》中, 我是以“剪对称”的操作活动为主线，让学生经历“两边大小一样的图形是对称的”过程， 放手让学生去剪。 在活动中，有的学生会剪： 先对折、再剪(不能剪着中间的对称轴),这样就容易剪出对称的图形；有的学生不会剪：拿着纸，用剪子随便剪来剪去, 结果是很难剪出对称的图形。 怎么办?如果这时候由老师告诉他方法，那么教师的讲授就代替了学生的操作与思考，印象也不深刻。交流就显得十分重要。 我就组织学生自己介绍怎么剪的，并展示给大家看。先由很难剪出对称图形的同学展示自己的方法,再由能剪出对称图形的同学介绍方法。不会的同学在倾听同伴的发言、观看同伴的操作示范活动中，反思自己的做法，提高自己的认识。在这样的活动过程学生很深刻地领会了“对称的秘密”──先对折、再剪。从而达到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
　　当同学们都能剪出对称的图形后，我引导学生观察、欣赏自己的作品，同学们异口同声地说：“这些图形中间有一条线，有一条折痕。水到渠成引出了“对称轴”的概念，然后同学们动手在自己的图形中画一画对称轴，在观察、操作中加深了“对称”知识的认识。《新课程标准》强调指出了：过程性目标，即让学生去“经历……的过程”。在这节课中，教师没有告诉学生该怎么做，而是放手让学生去折、去剪、去争论、去交流，这样对称的秘密是越辩越明，学生学习的信心是日益俱增。学生真正的体验了知识的形成过程，长此下去，学生的创造性是无法估量的。
　　当学生发现了对称的秘密，认识了对称轴之后，我又设计了两个活动：一是猜一猜、折一折，二是说一说、指一指。以此来强化“对称”、“对称轴”的概念，拓宽学生对“对称”知识的体验。
　　学生们先猜一猜长方形、正方形、圆形的纸各有几条对称轴？然后再动手折一折、指一指、说一说。从而认识到：一些对称的图形有几条甚至无数条对称轴，拓宽了学生对“对称轴”的认识。为了让学生的体验更深刻，让他们的猜测得到验证。我运用了多媒体的声、形、动的特点，给学生进行演示。让学生清晰地认识到：长方形有两条对称轴，正方形有4条对称轴，圆形有无数条对称轴。当电脑形象地说出：我也画累了，不想再画了的时候；当画面上铺满了密密麻麻的红色对称轴时，学生的极限思想得到了培养，让学生真切地感受到“无限”的魅力，这是常规教学、教师的讲解所无法达到的。
　　总之，数学教学只有创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景,才能最大限度地激活学生学习的内在动力,当这种学习的动力、欲望被点燃后,再投入到新知的探索过程中,才能真正体验到“做数学”的乐趣，经历知识的形成过程。在这个过程中，学生们不仅获得了知识、形成了技能、掌握了数学的方法，更重要的是获得了积极的情感体验，建立了学好数学的信心。长期下去，我们的数学教学就会起到事半功倍的效果，我们的课改就会呈现出生机盎然的景象。