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摘 要： 中职生的已有知识积累非常单薄，对文本的内容缺乏敏感度。在散文教学中，如果一味按照介绍作者、写作背景、课文朗读、分析结构这样一套老路走下去，学生必会产生学习疲劳，更少有在阅读过程中精神愉悦的体验，大大降低散文教学的有效性。作者在散文教学实践的基础上，力求跳出教学的一般模式，从散文的“最美”处切入，首先引导学生把握文章的“意境美”与“语言美”，进而顺理成章地领悟文章的韵味和主旨，从而达到最佳教学效果，探寻一条以美启真的中职散文教学有效课堂之路。
关键词： 中职散文教学 以美启真 有效课堂
一、问题缘起
鉴于散文的审美特质与散文教学的审美需求，为了有效提高和培养中职生对散文类文学作品的鉴赏能力，更好地提升中职生的审美素养，真正体现语文学科的人文性归属，我在散文教学实践的基础上，力求跳出教学的一般模式，从散文的“最美”处切入，首先引导学生把握文章的“意境美”与“语言美”，进而顺理成章地领悟文章的韵味和主旨，力求达到最佳教学效果。
如果教学环节一味地按介绍作者、写作背景、课文朗读、分析结构这样一套老路下去，那么学生势必会产生学习疲劳，这样会大大降低散文教学的有效性。散文以美启真、以美引善、以美怡情，美育是学校教育的重要组成部分之一。语文课程标准提出：中职语文应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶；培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。实践经验告诉我们，跳出程式，走进“最美”，在散文教学过程中，对激发学生的学习兴趣，有效体现学生学习的主体地位，更好地培养学生鉴赏文学作品的能力，有重要的作用。
二、过程描述
郁达夫先生的《故都的秋》，那“清、静、悲凉”的优美意境，是贯穿全文的。作者选取了一系列北国秋天富有特色的景物，如“碧绿的天色”、“驯鸽的飞声”、“蓝色或白色”的牵牛花、槐树的落蕊、“秋蝉的衰弱的残声”、“息列索落”的秋雨声、“显出淡绿微黄”的枣子树等，并用简练而富于感情的笔墨加以描绘，多么逼真，多么清晰。再经过作家的感情过滤，故都之秋的深沉与淡泊就更令人动容了。讲授这样一篇美文，我首先要做的就是先把学生引导到“故都的秋”的美的意境中，让学生好好欣赏那一副副“特别”的北国之秋图，细细品味那一丝丝撩拨人心的北国的秋意，从而充分感知北国之秋的美，充分感知先生散文的美。只有这样，才能让学生自觉地调动思维，产生更强烈的情感共鸣，然后经教师对作家、背景等相关知识的介绍，学生对文章主旨的理解也就水到渠成。
三、教学实践
（一）导入
引用古语“女伤春，士悲秋”和杜甫、白居易、马致远等的诗句说明中国文人有悲秋情结。不同的人，他们眼里的秋景不同，因为情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。
（二）整体感知
1.齐读首段，抓住文眼句——通过学生比较阅读，把握句子的重音位置该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。
2.选一学生读第2与第13段，总结南国秋的主要特点。
（三）局部研读（3—11）
1.同学们，文中具体描写北国之秋的段落有哪些？
2.教师范读，学生边听边想象画面。
（1）注意观其色、闻其声，品其味。
（2）从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色？
3.故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果。
4.从声色描写角度出发赏景。
⑴秋雨话凉图（6-10）：
①找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子。
②北国秋雨“奇、有味、更像样”在何处？
③品“话凉”。
④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。
⑵小院清晨图（3）：
①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？
②冷色调给人什么样的感觉？（联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情）
（四）延伸联想
同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新，看谁找得多，看谁说得快。
故都的秋天在哪里？
它在破陋的小屋里，
它在浓浓的香茶里，
它在……
它在……
（五）深入探讨
1.在与南国秋的比较中，作者侧重表现北国的秋程度深。作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处。
2.从这些景物描写中，你能体会到郁达夫此时的心境吗？
3.作者为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊？
4.总结“情景交融”在本文的体现。
（六）课堂小结
从这些描写看，这故都的秋景已融入郁达夫先生的生活，融入他的血液，融入他的生命，我们一起来品读文章最后一段。要读出那浓浓的秋味，读出那绵绵的愁思，读出那深深的眷恋。
四、课后反思
就散文而言，其“意境美”是学生最易感知的。教师教学时可以此为切入点。泰戈尔说：“散文是以意境取胜的文学题材，诗像一条小河被两岸的桃花夹住，流得曲折，流得很美；散文就像涨大水时的沼泽地，不见边沿，一片散漫。”
我在教学朱自清先生的《荷塘月色》时，并没有从介绍作者生平境遇、写作背景入手，甚至没有借助任何课本以外的资料，而是直入堂庑，引导学生从“荷塘月色”那梦境般美丽缥缈的意境切入，通过对曲曲折折的荷塘，密密田田的荷叶，星星点点的荷花，脉脉的荷香，淡淡的月色的感知、欣赏与再创造，让学生充分置身于恬静美妙的画图之中，感悟一种宁静、清幽与朦胧的氛围，产生一种超脱之感。然后诱导学生寻找朱自清在荷塘与月色之景中的那轻松中夹着哀愁、恬淡中和着苦痛的独特感受，探求作者为什么“这几天心里颇不宁静”的原因，从而使学生自然而然地联想到当时腥风血雨的黑暗现实，正确地理解当时的知识分子，理解作品的主题思想。 有的散文作品则是以“语言美”取胜的。秦牧说：“文采，同样产生艺术魅力和文笔情趣。丰富的词汇，生动的口语，铿锵的音节，适当的偶句，色彩鲜明的描绘，精彩的叠句……这些东西的配合，都会增加文笔的情趣。”散文的语言简洁而又洒脱、朴素而又优美、自然中透着情韵、轻盈中隐含着沉稳……比小说多了几分精致与轻巧，比诗歌多了几分清淡与自然。
如学习余秋雨的散文《废墟》时，学生很容易钟情其典雅、灵动如诗般的语言。我在教学时便从这一“最美”点切入，引领学生通过感悟文章的语言美，进而品味、领会文章的深刻内涵。“我诅咒废墟，我又寄情废墟”，“诚恳坦然地承认奋斗后的失败，成功后的失落，我们只会更沉着”，“现代是宽容，现代是气度，现代是辽阔，现代是浩瀚”，“我们，挟带着废墟走向现代”。如此语言，如行云流水，一句连着一句，一节跟着一节；在抒情中融着历史理性，又在历史叙述中透着生命哲理，怎不令人叹服。“看到过秋天的飘飘黄叶吗？母亲怕它们冷，收入怀抱。没有黄叶就没有秋天，废墟就是建筑的黄叶”。这里，作者妙用比喻修辞格，把历史比作秋天，把废墟比作黄叶，把大地比作母亲，形象生动，引发阅读者丰富的联想和想象：废墟，因为它的自然，因为它曾有过的历史，因为它最后的皈依，形成了一种形式美。“大清王朝不见了，熊熊火光不见了，民族的郁忿不见了，历史的感悟不见了，抹去了昨夜的故事，收拾前夜的残梦。但是，收拾来的又不是前夜残梦，只是今日的游戏”。多少记忆，多少企盼，多少悔恨，多少感悟，就这样被作者一一点出，短语的整齐排列，回旋往复，语势强劲，富有张力，像一串珠玑，流动着韵律美和节奏美，使我们不能不为如此美的语言动容。
“美”的内涵是丰富而宽泛的，“最美”的切入点会因各主客观条件的差异而存在差异，所以我们这里所讨论的“最美”，是指在充分结合中职生的认知水平、能力水平的前提下，学生眼中、心中的“最美”。
正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”常言道：“爱美之心，人皆有之。”所以，我认为，在教学时，尤其是在散文教学时，我们必须讲究方法，从散文的“最美”处切入，不失为一条有效途径，可收到事半功倍的教学效果。
这里，我结合自己的散文教学实践做了反思，目的是探究一条路径，那就是：让我们的散文教学，从作品本身的特点出发，从审美的需求出发，从“最美”处切入，结合“意境美”和“语言美”，结合中职生的认知规律，使散文教学转化为美的再现、美的欣赏和美的再创造活动，更有效地提高散文阅读教学质量，培养和提高学生的审美素质，构建中职散文教学有效课堂，最终达成语文学科的人文性归属。
参考文献：
[1]中职语文课程标准.
[2]张中原，徐林祥主编.《语文课程与教学论改编》.江苏教育出版社，2011.7.第4次版.
关键词： 中职散文教学 以美启真 有效课堂
一、问题缘起
鉴于散文的审美特质与散文教学的审美需求，为了有效提高和培养中职生对散文类文学作品的鉴赏能力，更好地提升中职生的审美素养，真正体现语文学科的人文性归属，我在散文教学实践的基础上，力求跳出教学的一般模式，从散文的“最美”处切入，首先引导学生把握文章的“意境美”与“语言美”，进而顺理成章地领悟文章的韵味和主旨，力求达到最佳教学效果。
如果教学环节一味地按介绍作者、写作背景、课文朗读、分析结构这样一套老路下去，那么学生势必会产生学习疲劳，这样会大大降低散文教学的有效性。散文以美启真、以美引善、以美怡情，美育是学校教育的重要组成部分之一。语文课程标准提出：中职语文应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶；培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。实践经验告诉我们，跳出程式，走进“最美”，在散文教学过程中，对激发学生的学习兴趣，有效体现学生学习的主体地位，更好地培养学生鉴赏文学作品的能力，有重要的作用。
二、过程描述
郁达夫先生的《故都的秋》，那“清、静、悲凉”的优美意境，是贯穿全文的。作者选取了一系列北国秋天富有特色的景物，如“碧绿的天色”、“驯鸽的飞声”、“蓝色或白色”的牵牛花、槐树的落蕊、“秋蝉的衰弱的残声”、“息列索落”的秋雨声、“显出淡绿微黄”的枣子树等，并用简练而富于感情的笔墨加以描绘，多么逼真，多么清晰。再经过作家的感情过滤，故都之秋的深沉与淡泊就更令人动容了。讲授这样一篇美文，我首先要做的就是先把学生引导到“故都的秋”的美的意境中，让学生好好欣赏那一副副“特别”的北国之秋图，细细品味那一丝丝撩拨人心的北国的秋意，从而充分感知北国之秋的美，充分感知先生散文的美。只有这样，才能让学生自觉地调动思维，产生更强烈的情感共鸣，然后经教师对作家、背景等相关知识的介绍，学生对文章主旨的理解也就水到渠成。
三、教学实践
（一）导入
引用古语“女伤春，士悲秋”和杜甫、白居易、马致远等的诗句说明中国文人有悲秋情结。不同的人，他们眼里的秋景不同，因为情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。
（二）整体感知
1.齐读首段，抓住文眼句——通过学生比较阅读，把握句子的重音位置该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。
2.选一学生读第2与第13段，总结南国秋的主要特点。
（三）局部研读（3—11）
1.同学们，文中具体描写北国之秋的段落有哪些？
2.教师范读，学生边听边想象画面。
（1）注意观其色、闻其声，品其味。
（2）从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色？
3.故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果。
4.从声色描写角度出发赏景。
⑴秋雨话凉图（6-10）：
①找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子。
②北国秋雨“奇、有味、更像样”在何处？
③品“话凉”。
④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。
⑵小院清晨图（3）：
①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？
②冷色调给人什么样的感觉？（联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情）
（四）延伸联想
同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新，看谁找得多，看谁说得快。
故都的秋天在哪里？
它在破陋的小屋里，
它在浓浓的香茶里，
它在……
它在……
（五）深入探讨
1.在与南国秋的比较中，作者侧重表现北国的秋程度深。作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处。
2.从这些景物描写中，你能体会到郁达夫此时的心境吗？
3.作者为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊？
4.总结“情景交融”在本文的体现。
（六）课堂小结
从这些描写看，这故都的秋景已融入郁达夫先生的生活，融入他的血液，融入他的生命，我们一起来品读文章最后一段。要读出那浓浓的秋味，读出那绵绵的愁思，读出那深深的眷恋。
四、课后反思
就散文而言，其“意境美”是学生最易感知的。教师教学时可以此为切入点。泰戈尔说：“散文是以意境取胜的文学题材，诗像一条小河被两岸的桃花夹住，流得曲折，流得很美；散文就像涨大水时的沼泽地，不见边沿，一片散漫。”
我在教学朱自清先生的《荷塘月色》时，并没有从介绍作者生平境遇、写作背景入手，甚至没有借助任何课本以外的资料，而是直入堂庑，引导学生从“荷塘月色”那梦境般美丽缥缈的意境切入，通过对曲曲折折的荷塘，密密田田的荷叶，星星点点的荷花，脉脉的荷香，淡淡的月色的感知、欣赏与再创造，让学生充分置身于恬静美妙的画图之中，感悟一种宁静、清幽与朦胧的氛围，产生一种超脱之感。然后诱导学生寻找朱自清在荷塘与月色之景中的那轻松中夹着哀愁、恬淡中和着苦痛的独特感受，探求作者为什么“这几天心里颇不宁静”的原因，从而使学生自然而然地联想到当时腥风血雨的黑暗现实，正确地理解当时的知识分子，理解作品的主题思想。 有的散文作品则是以“语言美”取胜的。秦牧说：“文采，同样产生艺术魅力和文笔情趣。丰富的词汇，生动的口语，铿锵的音节，适当的偶句，色彩鲜明的描绘，精彩的叠句……这些东西的配合，都会增加文笔的情趣。”散文的语言简洁而又洒脱、朴素而又优美、自然中透着情韵、轻盈中隐含着沉稳……比小说多了几分精致与轻巧，比诗歌多了几分清淡与自然。
如学习余秋雨的散文《废墟》时，学生很容易钟情其典雅、灵动如诗般的语言。我在教学时便从这一“最美”点切入，引领学生通过感悟文章的语言美，进而品味、领会文章的深刻内涵。“我诅咒废墟，我又寄情废墟”，“诚恳坦然地承认奋斗后的失败，成功后的失落，我们只会更沉着”，“现代是宽容，现代是气度，现代是辽阔，现代是浩瀚”，“我们，挟带着废墟走向现代”。如此语言，如行云流水，一句连着一句，一节跟着一节；在抒情中融着历史理性，又在历史叙述中透着生命哲理，怎不令人叹服。“看到过秋天的飘飘黄叶吗？母亲怕它们冷，收入怀抱。没有黄叶就没有秋天，废墟就是建筑的黄叶”。这里，作者妙用比喻修辞格，把历史比作秋天，把废墟比作黄叶，把大地比作母亲，形象生动，引发阅读者丰富的联想和想象：废墟，因为它的自然，因为它曾有过的历史，因为它最后的皈依，形成了一种形式美。“大清王朝不见了，熊熊火光不见了，民族的郁忿不见了，历史的感悟不见了，抹去了昨夜的故事，收拾前夜的残梦。但是，收拾来的又不是前夜残梦，只是今日的游戏”。多少记忆，多少企盼，多少悔恨，多少感悟，就这样被作者一一点出，短语的整齐排列，回旋往复，语势强劲，富有张力，像一串珠玑，流动着韵律美和节奏美，使我们不能不为如此美的语言动容。
“美”的内涵是丰富而宽泛的，“最美”的切入点会因各主客观条件的差异而存在差异，所以我们这里所讨论的“最美”，是指在充分结合中职生的认知水平、能力水平的前提下，学生眼中、心中的“最美”。
正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”常言道：“爱美之心，人皆有之。”所以，我认为，在教学时，尤其是在散文教学时，我们必须讲究方法，从散文的“最美”处切入，不失为一条有效途径，可收到事半功倍的教学效果。
这里，我结合自己的散文教学实践做了反思，目的是探究一条路径，那就是：让我们的散文教学，从作品本身的特点出发，从审美的需求出发，从“最美”处切入，结合“意境美”和“语言美”，结合中职生的认知规律，使散文教学转化为美的再现、美的欣赏和美的再创造活动，更有效地提高散文阅读教学质量，培养和提高学生的审美素质，构建中职散文教学有效课堂，最终达成语文学科的人文性归属。
参考文献：
[1]中职语文课程标准.
[2]张中原，徐林祥主编.《语文课程与教学论改编》.江苏教育出版社，2011.7.第4次版.