“写作难”，“难写作”，相信这不仅是每一个学生头疼的问题，也是每一位教师所不能回避的困惑与坎道。许多语文老师也许都有过这样的无奈：每次一布置作文，学生就唉声叹气，叫苦连天，等到交作文本的时候，按时上交者寥寥无几，几经催促，才勉强交出，却是潦潦之作，个别学生甚至拒绝交，如此等等，不一而足。
　　“兴趣是最好的老师”，这句话出自大科学家爱因斯坦之口，联系爱因斯坦成长的经历，我觉得这句话是他成为伟大科学家的最好注脚。一个人一旦对某件事有了浓厚的兴趣，就会主动去求知，去探索，去实践，并在这一历程中产生愉悦的情绪和体验，所以古往今来的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。下面本人着重从这方面来归纳自己在作文教学中的做法和体会。
　　一、创设宽松的“说”的环境，点燃学生“写”的欲望
　　在语文教学中，看说读写是一个循序渐进的学习过程，这些环节紧紧相扣，相得益彰。为了改变学生无话可说，无料可写的窘境，我按下焦虑的心情，经深入调查，发现班上的学生全都来自乡村小学，由于诸多原因，学生们在“说话”这一环节显得格外贫乏，没有条理性。鉴于此，我就从基础抓起，先训练学生“开口说，想说，会说，有话说”。我利用好每天早晚读及语文课课前读的时间，提前设计好“说”的内容。起初，是让学生轮流到讲台读报，读笑话，读故事等，培养学生的胆量和口才；后来难度大些，让学生按要求讲讲自己一天的见闻，自己难忘的事情，伤心的时刻等，晒晒学生的内心世界，让学生尝试走出自我，大胆表达；最后难度更大，由我提前公布题目，学生根据题目去整理思路，去观察生活，去采集素材，然后轮流上台发言。对每一位“说”的学生，我都让全班同学给他（她）打分，点评，并给以适当的肯定和鼓励。由于气氛宽松，学生们慢慢活跃起来，得到肯定后，他们更是热情洋溢，积极参与，渐渐养成了观察周围，留心生活，勤于思考，大胆发表个人见地的习惯，同时也点燃了他们自己创作的欲望。
　　二、开展丰富的“读”的活动，奠定学生“写”的根基
　　“书籍是人类进步的阶梯”，此言出自苏联大文豪高尔基的笔下。其本人就是这句话最好的印证，一个连学堂都没正式上过的穷小子何以成为一名大文豪？因为他爱读书，是书籍给予他启迪和力量，这就是高尔基成功的秘诀。作为一名语文老师，我除了上好课之外，还鼓励学生利用课余时间到图书室、阅览室去借阅名著、报刊来读，并指导学生学习做摘录，抄好词佳句，写读后感，每周都定时进行检查，公开点评，表扬；要求每名学生每周向全班同学推荐一篇文质兼美，富有时代感，可读性强的好文章，注明推荐理由并抄出展览。这种广博性与精选性相结合的阅读训练开拓了学生的视野，营造了学生的读书风气，奠定了他们的写作基础。
　　三、抓紧平时的“小写”训练，积蓄学生“写”的信心
　　“滴水汇集，终成江河”，大自然如此，写作也是这样。想要学生写得出600多字的作文，就必须抓好平时的“小写”训练，帮助学生的写作由简到繁，由易到难，由弱到强。我平时鼓励学生坚持写日记，写生活中的酸甜苦辣。比如，军训生活的新鲜与艰难，校运会的汗水泪水，同学之间的点点滴滴等等，都可以成为笔下的好素材，都可以写进日记中去。起初，我任由学生自由发挥；后来，我给学生提一些适当的要求，如定好题目，定好主题，定好字数等，循序渐进，学生慢慢养成了留心生活，注意观察，积极思考，善于归纳，勤于执笔的良好习惯。其写作的信心自然而然地有了积蓄，其写作的兴趣自然而然地有所激发。
　　四、点评学生的沥血佳作，激发学生“写”的动力
　　我十分留意学生每一篇习作的闪光点，从不吝惜辞藻加以肯定和鼓励。如在班上公开朗读，集体点评；定期在教室开辟优秀作品园地，在班级Q群空间张贴，每个月编一次优秀习作集；或者向作文杂志社、贵港日报文学副刊推荐发表。这样让学生享受到成功的喜悦，看到努力的方向，点燃其写作的热情，激发学生“写”的动力，促使学生由无意识的灵感表达向有意识的创作方面发展。
　　通过以上措施的实践，我班学生写作文的积极性，主动性有了极大提高，不交作文的现象基本消除，涌现了一个个文学爱好者，创作出一篇篇优秀作品。
　　有句俗话说得好：“乐此不疲。”要想乐于做一件事，兴趣至关重要，要想解决学生“写作难”，“难写作”的难题，让学生在写作中获得释放和愉悦感，我们就得采取恰当的措施，激发学生的写作兴趣。
　　（责任编辑 韦淑红）