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摘 要
对分课堂教学模式，是一种中国原创的教学新模式，这种教学模式结合了传统式讲授课堂和研讨式课堂的长处。本文在对分课堂教学模式的理论基础上，将此新型教学模式的三个步骤和五个环节应用于《大学英语》的读写课堂中，对大学英语读写课程的教学改革进行深入探讨。
【关键词】对分课堂；教学模式；《大学英语》读写课堂
1 引言
随着大学英语教学改革的深入，讲授式课堂和研讨式课堂各自的弊端日益呈现。传统的讲授式课堂下，教师抱怨学生不积极、不主动，不想学。学生不积极、不主动的原因是教学过程中学生被动接受，没有足够的机会参与课堂。而研讨式课堂，虽然给学生讨论的机会，有助于提升学生的主动性，但当堂讨论，不符合人类学习的心理学原理。教师在讲授结束后，立刻让学生展开讨论，此时学生对教师讲授的内容尚未理解、吸收不足，没有时间思考，更难有新颖的看法，很难展开有效的讨论。
因此，2014年，在结合传统讲授式课堂与讨论式课堂各自长处的基础上，进行取舍折中，复旦大学的张学新教授提出了一个新的课堂教学模——“对分课堂”。2014年春季学期，张教授在复旦心理系本科二年级《心理实验设计与研究方法》课上首次尝试对分课堂，效果良好。
2 理论基础
对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。
对方课堂教学模式有4大理论基础，即认知主义、建构主义、行为主义和人本主义。
认知主义起源于德国格式塔心理学派的完形理论，认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。学习者透过认知过程，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构该理论。格式塔心理学的创始人是德国心理学家魏特墨、科夫卡和克勒。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。
行为主义产生于20世纪初的美国。行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一，其主要观点是，心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。代表人物是华生和斯金纳。
人本主义是是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家马斯洛创立，现在的代表人物有罗杰斯。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。
3 具体实践
对分课堂教学模式的核心目的是要发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维，形成以学生为中心的课堂模式。
教学模式有三个步骤：
即教师讲解内容框架重点和难点→学生进行个性化学习和理解→学生进行分组讨论、合作学习。具体实施时分为五个环节：
讲授→独立学习→独立做作业→小组讨论→全班交流
笔者在所任教高校的2015和2016年级的非英语专业授课班中随机抽选了2个班
级，进行对分课堂教学模式在《大学英语》读写课堂中的应用实践。
《大学英语》读写课通常为每周一次，一次2节。
以2015级为例，教学使用教材为《新视野大学英语》读写教程III，所授单元为Unit 6 How to Prepare for Earthquake。在第一次读写课上，教师带领学生听新单词，对文章的主要内容、文章结构、基本概念和重点难点进行讲解。课后作业如下：第六单元课后练习；找出文中20个重要的语言表达；扩展讨论：地震发生时躲在哪里最安全？在第一、二次课间隔的一周内，学生阅读课本，独立学习，对教师讲授的内容进行吸收、内化，并独立完成教师布置的作业。在第二次的读写课上，将学生分为 4人一个小组讲解练习，即：组员间核对练习答案→小组讨论确定每个练习答案→按习题顺序依次由小组代表给出小组最后答案并进行解释和翻译。小组组员轮流发言。讲解练习结束后，复习文章主要内容及重要语言点。讨论环节， 小组成员探讨得出小组结论→全班交流→总结：地震发生时室内和室外的安全点。学生讨论过程中，教师在各组间巡回督促，但不介入讨论。
纵观整个讨论环节，学生参与热烈。
4 学生反馈
第二次读写课后，以訪谈法在2个班进行调查，2个年级的学生都对对分课堂教学模式予以充分肯定。他们均认为这样教学模式中学生参与度高，知识点识记得更牢。并一致认为，这是大学英语练习题讲解的最佳方式。然而，2个年级也存在差异。相较16级学生，15级学生对对分课堂教学模式的肯定和支持度更高。因为，他们已经有将近一年半的大学英语的学习经历，对之前的教学模式有充分的时间去适应、领会并发现不足，而新实行的对分课堂教学模式则弥补了不足。反之，16级的学生只有半个学期大学英语的学习经历， 对于之前的授课模式仍处于适应、调整阶段，虽然也体会到对分课堂教学模式的长处，但并不如2015级的学生体会深刻。
总的来说，2个年级的学生均充分认可对分课堂教学模式，并希望持之以恒。
5 反思
任何的教学改革其目的之一都是促进学生的自主学习，培养学生的独立创造思维，大学英语教学改革也不例外。对分课堂带来生动活泼的课堂氛围，一反面，能减轻大学英语教师的负担，避免严格把关还是全面放水的矛盾与纠结。另一方面，打破传统模式下学生的“不积极，不主动”，更符合人类学习的心理学原理。对分课堂为大学英语教学改革打开了一片新的天地，但还需要结合不同教师和学生特点来具体设计和应用，因材施教、循序渐进、教学相长，以采用多种形式来保证教学效果。
对分课堂教学模式打开了思辨的新天地，还给学生自主学习的机会和时间，让学生获得成就感，找到自我价值，原教育的本真。
参考文献
[1]张学新.“对分课堂”大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（05）：10.
[2]邱爱梅.“对分课堂”教学模式的理念及其实践[J].广东外语外贸大学学报， 2016（27）：3-140-144.
作者单位
广西师范大学漓江学院外语系 广西壮族自治区桂林市 541000
对分课堂教学模式，是一种中国原创的教学新模式，这种教学模式结合了传统式讲授课堂和研讨式课堂的长处。本文在对分课堂教学模式的理论基础上，将此新型教学模式的三个步骤和五个环节应用于《大学英语》的读写课堂中，对大学英语读写课程的教学改革进行深入探讨。
【关键词】对分课堂；教学模式；《大学英语》读写课堂
1 引言
随着大学英语教学改革的深入，讲授式课堂和研讨式课堂各自的弊端日益呈现。传统的讲授式课堂下，教师抱怨学生不积极、不主动，不想学。学生不积极、不主动的原因是教学过程中学生被动接受，没有足够的机会参与课堂。而研讨式课堂，虽然给学生讨论的机会，有助于提升学生的主动性，但当堂讨论，不符合人类学习的心理学原理。教师在讲授结束后，立刻让学生展开讨论，此时学生对教师讲授的内容尚未理解、吸收不足，没有时间思考，更难有新颖的看法，很难展开有效的讨论。
因此，2014年，在结合传统讲授式课堂与讨论式课堂各自长处的基础上，进行取舍折中，复旦大学的张学新教授提出了一个新的课堂教学模——“对分课堂”。2014年春季学期，张教授在复旦心理系本科二年级《心理实验设计与研究方法》课上首次尝试对分课堂，效果良好。
2 理论基础
对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。
对方课堂教学模式有4大理论基础，即认知主义、建构主义、行为主义和人本主义。
认知主义起源于德国格式塔心理学派的完形理论，认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。学习者透过认知过程，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构该理论。格式塔心理学的创始人是德国心理学家魏特墨、科夫卡和克勒。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。
行为主义产生于20世纪初的美国。行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一，其主要观点是，心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。代表人物是华生和斯金纳。
人本主义是是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家马斯洛创立，现在的代表人物有罗杰斯。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。
3 具体实践
对分课堂教学模式的核心目的是要发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维，形成以学生为中心的课堂模式。
教学模式有三个步骤：
即教师讲解内容框架重点和难点→学生进行个性化学习和理解→学生进行分组讨论、合作学习。具体实施时分为五个环节：
讲授→独立学习→独立做作业→小组讨论→全班交流
笔者在所任教高校的2015和2016年级的非英语专业授课班中随机抽选了2个班
级，进行对分课堂教学模式在《大学英语》读写课堂中的应用实践。
《大学英语》读写课通常为每周一次，一次2节。
以2015级为例，教学使用教材为《新视野大学英语》读写教程III，所授单元为Unit 6 How to Prepare for Earthquake。在第一次读写课上，教师带领学生听新单词，对文章的主要内容、文章结构、基本概念和重点难点进行讲解。课后作业如下：第六单元课后练习；找出文中20个重要的语言表达；扩展讨论：地震发生时躲在哪里最安全？在第一、二次课间隔的一周内，学生阅读课本，独立学习，对教师讲授的内容进行吸收、内化，并独立完成教师布置的作业。在第二次的读写课上，将学生分为 4人一个小组讲解练习，即：组员间核对练习答案→小组讨论确定每个练习答案→按习题顺序依次由小组代表给出小组最后答案并进行解释和翻译。小组组员轮流发言。讲解练习结束后，复习文章主要内容及重要语言点。讨论环节， 小组成员探讨得出小组结论→全班交流→总结：地震发生时室内和室外的安全点。学生讨论过程中，教师在各组间巡回督促，但不介入讨论。
纵观整个讨论环节，学生参与热烈。
4 学生反馈
第二次读写课后，以訪谈法在2个班进行调查，2个年级的学生都对对分课堂教学模式予以充分肯定。他们均认为这样教学模式中学生参与度高，知识点识记得更牢。并一致认为，这是大学英语练习题讲解的最佳方式。然而，2个年级也存在差异。相较16级学生，15级学生对对分课堂教学模式的肯定和支持度更高。因为，他们已经有将近一年半的大学英语的学习经历，对之前的教学模式有充分的时间去适应、领会并发现不足，而新实行的对分课堂教学模式则弥补了不足。反之，16级的学生只有半个学期大学英语的学习经历， 对于之前的授课模式仍处于适应、调整阶段，虽然也体会到对分课堂教学模式的长处，但并不如2015级的学生体会深刻。
总的来说，2个年级的学生均充分认可对分课堂教学模式，并希望持之以恒。
5 反思
任何的教学改革其目的之一都是促进学生的自主学习，培养学生的独立创造思维，大学英语教学改革也不例外。对分课堂带来生动活泼的课堂氛围，一反面，能减轻大学英语教师的负担，避免严格把关还是全面放水的矛盾与纠结。另一方面，打破传统模式下学生的“不积极，不主动”，更符合人类学习的心理学原理。对分课堂为大学英语教学改革打开了一片新的天地，但还需要结合不同教师和学生特点来具体设计和应用，因材施教、循序渐进、教学相长，以采用多种形式来保证教学效果。
对分课堂教学模式打开了思辨的新天地，还给学生自主学习的机会和时间，让学生获得成就感，找到自我价值，原教育的本真。
参考文献
[1]张学新.“对分课堂”大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（05）：10.
[2]邱爱梅.“对分课堂”教学模式的理念及其实践[J].广东外语外贸大学学报， 2016（27）：3-140-144.
作者单位
广西师范大学漓江学院外语系 广西壮族自治区桂林市 541000