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一、作文批改的现状分析
（一）教师批改现状
1.目无学生
就是指教师批改的是学生的作文，而不是学生本人。一句话，教师看见只有作文，没有学生。
2.评价单一，缺乏针对性
在现实的作文评价中，绝大多数都是教师写在作文本上的几句评语，形式单一枯燥。
3.详略情况两极分化
一些教师对学生的习作批改非常认真，大到布局谋篇，小到标点符号的运用，可谓是“精批细改”。与之相反，有的教师批改作文时却懒得动笔，似乎学生习作没有一丁点问题，就连评语都懒得写，最多是评评等级，写个日期。
4.指导式的批改
即教师的“放手”与师生的“联手”批改作文。“放手”就是教师根据学生的习作显出的问题，教师有矢地引导学生对自己的习作自批自评自改；“联手”就是教师根据学生的习作进行师生的即时互批互评互改。
（二）学生对待批改现状及心理诉求
1.正确把握要点，以适应学生渴望“发现”的心理需要
（1）要有针对性。学生是习作的主人，文章写得好，渴望为人肯定，写得不好，渴望知道发展方向。
（2）要有侧重性。作文的批改主要有内容和形式两方面。批语要侧重专题要求，一次批改不宜面面俱到，而应侧重某一方面。
（3）要有激励性。批改学生习作的另一主要目的是让学生能发现自身写作与写作目标的差距，所以在肯定成绩的同时，教师应对学生的不足提出恳切的希望。
2.在批改上进行革新，以满足学生喜好“研究”的心理需要
（1）教师批，学生改。“教师批”是引导学生关注作文的亮点或不足，“学生改”满足学生发现自我的心理体验，以激励他们在下次作文中继续“研究、探索”。
（2）学生互批互改。批改小组的作文互相讨论，共同修改，积极评议，互相影响，可促进作文批改能力的提高，满足学生“渴望在作文中研究别人作文，看看别人写什么”的好奇心理，从而确保其写作积极性。
（3）师生面批面改。对学生习作中的亮点采用面批容易激励学生，让学生有种“我的努力终被发现”的成功感。对写作基础较好的学生，面批面改更显重要。
（4）利用黑板报、校园广播，发表交流。笔者利用班里的黑版报，把学生的习作批后再改的作文公开张贴，让校园广播朗诵，让班里的文学爱好者阅读评点，这种做法使学生改写作文的积极性很高。
二、批改作文的若干方式
（一）老师批改
1.全批全改
这是最传统的作文批改方式。这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。
2.面批
這种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接。面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。
3.精批细改一部分，其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改
这两种作文批改方式的优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，花的时间更少一些；选择有代表性的一、二篇示范批改所改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。
（二）学生批改
1.自改
这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线，让老师批改时注意。
2.互改
这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。
3.组改
这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。
（三）特殊批改法
最常用的批改作文方式是老师批改和学生批改两种方式，但作文批改无定法，作文批改的方式的确多种多样，其它几种特殊的行之有效的方式还有“三过目”批改法。幻灯批改法等。
三、批改成效
（一）获得自信，提高兴
让习作者亲自朗读，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。
（二）获得成就感及竞争意识
把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字，从而激起学生的成就感和竞争意识。
总之，作文批改的方式是多元的。究竟怎样批改效果更好些，老师们各有各的体会，相信大家还会有更多更好的办法。学生们也不应局限于老师的精批细改，应跟进协作。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟：好作文是改出来的。只有仔细观察，深入体会，用自己的语言表达自己的心灵，这才是写好作文之路。当然，少不了修改与润色。只有这样来做，作文才会更精彩！
（一）教师批改现状
1.目无学生
就是指教师批改的是学生的作文，而不是学生本人。一句话，教师看见只有作文，没有学生。
2.评价单一，缺乏针对性
在现实的作文评价中，绝大多数都是教师写在作文本上的几句评语，形式单一枯燥。
3.详略情况两极分化
一些教师对学生的习作批改非常认真，大到布局谋篇，小到标点符号的运用，可谓是“精批细改”。与之相反，有的教师批改作文时却懒得动笔，似乎学生习作没有一丁点问题，就连评语都懒得写，最多是评评等级，写个日期。
4.指导式的批改
即教师的“放手”与师生的“联手”批改作文。“放手”就是教师根据学生的习作显出的问题，教师有矢地引导学生对自己的习作自批自评自改；“联手”就是教师根据学生的习作进行师生的即时互批互评互改。
（二）学生对待批改现状及心理诉求
1.正确把握要点，以适应学生渴望“发现”的心理需要
（1）要有针对性。学生是习作的主人，文章写得好，渴望为人肯定，写得不好，渴望知道发展方向。
（2）要有侧重性。作文的批改主要有内容和形式两方面。批语要侧重专题要求，一次批改不宜面面俱到，而应侧重某一方面。
（3）要有激励性。批改学生习作的另一主要目的是让学生能发现自身写作与写作目标的差距，所以在肯定成绩的同时，教师应对学生的不足提出恳切的希望。
2.在批改上进行革新，以满足学生喜好“研究”的心理需要
（1）教师批，学生改。“教师批”是引导学生关注作文的亮点或不足，“学生改”满足学生发现自我的心理体验，以激励他们在下次作文中继续“研究、探索”。
（2）学生互批互改。批改小组的作文互相讨论，共同修改，积极评议，互相影响，可促进作文批改能力的提高，满足学生“渴望在作文中研究别人作文，看看别人写什么”的好奇心理，从而确保其写作积极性。
（3）师生面批面改。对学生习作中的亮点采用面批容易激励学生，让学生有种“我的努力终被发现”的成功感。对写作基础较好的学生，面批面改更显重要。
（4）利用黑板报、校园广播，发表交流。笔者利用班里的黑版报，把学生的习作批后再改的作文公开张贴，让校园广播朗诵，让班里的文学爱好者阅读评点，这种做法使学生改写作文的积极性很高。
二、批改作文的若干方式
（一）老师批改
1.全批全改
这是最传统的作文批改方式。这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。
2.面批
這种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接。面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。
3.精批细改一部分，其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改
这两种作文批改方式的优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，花的时间更少一些；选择有代表性的一、二篇示范批改所改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。
（二）学生批改
1.自改
这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线，让老师批改时注意。
2.互改
这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。
3.组改
这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。
（三）特殊批改法
最常用的批改作文方式是老师批改和学生批改两种方式，但作文批改无定法，作文批改的方式的确多种多样，其它几种特殊的行之有效的方式还有“三过目”批改法。幻灯批改法等。
三、批改成效
（一）获得自信，提高兴
让习作者亲自朗读，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。
（二）获得成就感及竞争意识
把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字，从而激起学生的成就感和竞争意识。
总之，作文批改的方式是多元的。究竟怎样批改效果更好些，老师们各有各的体会，相信大家还会有更多更好的办法。学生们也不应局限于老师的精批细改，应跟进协作。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟：好作文是改出来的。只有仔细观察，深入体会，用自己的语言表达自己的心灵，这才是写好作文之路。当然，少不了修改与润色。只有这样来做，作文才会更精彩！