情境教学十分注重对传统的继承和对其他学科成果的借鉴。与其说它是一种教学方法，不如说是一种教育思想。多年的实践证明，情境教学能够提高学生学习语文的效果，而情境教学的理论体系也与新课标极为合拍。下面介绍的是本人在探讨小学语文教学实践中创设情境的基本模式与基本方法。
　　
　　一、语文课堂情境教学的基本模式
　　
　　模式一：融入情境　陶冶情感
　　情境教学是一种创设典型场景，激起儿童强烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的，可以信赖的，充满自信的，无拘无束的情境。如学《鸟的天堂》一课，本课重点是让学生对课文词句有所感悟、想象。学生边读老师边插话。生读：“……树上就变热闹了。到处是鸟声，到处是鸟影……”师插话：“要读的轻点儿，别惊吓了鸟儿，再轻读慢读，让巴金爷爷看个够。”在这里，老师的插话成了“中介”，拉近了学生与文本的距离，帮助学生深入理解课文，体验情感，同时也起到引发联想，沉浸气氛等作用。
　　模式二：优化情境激发兴趣
　　让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学。活中学。如在《爬天都峰》教学中，我让学生先自由读课文，动手画出自己脑海里的天都峰。学生兴趣盎然，津津有味地读起书来。常言到：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对于没有去过黄山的孩子而言，他们心中的天都峰不尽相同。学生自主读书，画好了在小组里展示。然后请一位小朋友画在黑板上，说说为什么这样画。全班同学对照课文共同评议画得像不像。学生经过积极参与，自读自悟，互动互补，在自主、合作、交流中体会天都峰的高和险，从而突破教学难点。共同提高。这样既培养了学生的动手操作能力，也在文画合拍中将学生带入课文情境，更好的理解课文。
　　
　　二、语文课堂情境教学的基本方法
　　
　　情境创设是一个提供各种形式刺激，引起心理反应的过程，情境创设在课堂实际操作中的常用方法有：
　　1，创设情感情境 引导学生动口动手
　　生动的情境是情感教学的活动背景，它能有效地调控情绪和心理氛围，促进师生间及学生间的情感交流。采用多种情感色彩，以达到以情引趣，以情激情，以情促知，以知促情，以情育情，以行育情的目的，使学生在浓烈的情绪中体验，促进情知和谐生成。教学《翠鸟》(人教版第6册)一课，上课伊始，我用多媒体播放“百鸟争鸣”，让学生说说听到了什么?问他们都喜欢鸟吗?为什么?然后告知学生今天我们要认识一位新朋友翠鸟，并用多媒体展示翠鸟图，让学生用自己的话说说看到的翠鸟，通过创设课堂情感教学情境引起学生的心灵共鸣。在教学中根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适宜学生学习语文的生动情境，使学生入境会意，融景生情，从而架起师生互动的感情桥梁。
　　2，语言描绘情境引发学生触景生情
　　情境教学如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。如《可爱的草塘》是一篇文质兼美的文章，作者在第5自然段中写了夏天的草塘又大又美。我在教学时让学生边读边划出表现草塘大而美的词语，并想想这些词为什么用得好。学生在交流时各抒己见，不但纷纷读出了“绿得发光”，“绿得鲜亮”，“欢笑着”，“翻滚着”，“赶着”等突出草塘大而美的词语，还从用法上表现了自己的意见。
　　3，图文紧密结合借助图画再现情境
　　文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色，明暗中不仅能迅速立体地感知理解和接受课文内容，感受美，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。如在《十里长街送总理》一课教学中，为让学生的情感与作者的情感产生共鸣，更好地体会文章所表达的对周总理的崇敬、爱戴和怀念的思想感情，教师在解题，简介背景后，即挂出周总理的遗像，让学生伴随着人情人境的录音，仿佛身临其境，置身十里长街送总理的人群中……达到情感交融，水到渠成的学习目的。
　　事实证明，只要坚持实践，熟悉情境教育的教学模式，熟练运用各种方法创设情境，就一定能激发学生的语文学习兴趣，培养他们的语文学习能力，从而全面提高语文教学水平。