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【摘要】在推进作文改革的进程中，需要打破常规的作文教学形式，而是贯穿于学生的学习、生活之中，改变学生奉命而为的作文教学，让学生想写、敢写、勇于修改，激发学生作文的兴趣和动机，促其养成良好的作文写作习惯，提高写作能力。
【关键词】培养 作文学习习惯 写作能力
在现今的作文教学中，作文受一系列因素的制约，如，学生对作文没兴趣、积累素材过少、羞于表达、不会修改作文等。长期以来，学生"怕作文"是个通病。作文教学中，如果指导过粗，有的学生则无材料可写；指导过细，写出来的文章千篇一律，学生的个性得不到发展。因此，我们要启发学生的写作兴趣，在不断学习和写作过程中，让学生思维充分地、自由地发展，从而把写作文当作一种自由活动，当作一种乐趣。让学生在教学过程中，把"要我写"变为"我要写"，这就要求我们在作文教学中探索一条较为符合学生实际的新的教学之路。要使学生对作文不再畏惧，就必须让作文教学不再局限于几节作文课上，改变奉命而作的作文教学，减少对学生过多的约束，促使学生自由大胆表达、写其想写、写出童心、写出情趣、学会修改，注重学生良好作文习惯的培养就显得十分重要。
一、指导学生在日常生活感悟、记录，为作文课堂教学作好充分准备工作。
一节作文课，没有学生的紧密配合就难以取得成功，学生必须联系平日生活的感悟做好相关准备，而应在每次的习作教学中，教师给学生的思维时间和创新空间都框定在作文课上，学生就是因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。教师必须创造条件，鼓励学生积累相关生活感悟，培养学生养成观察生活感知生活的习惯，引导激发学生的写作情趣，从而培养学生良好的作文课前准备学习习惯。
例如：丰富多彩的课外活动，教师应指导学生按一定的顺序观察课外活动的过程，然后，让孩子们加入到自己喜欢的活动中去，亲自体会自己的感受，将自己看到的，亲身体验的，如实地写下来。如在拔河比赛后，有的同学说："拔河的时候，我感觉身体轻飘飘的，人整个压到绳子上也没用。"也有的同学说："我的鞋子直打滑，人感觉挂在绳子上。"还可以结合农村一年四季各种动植物生长特点，让学生走进大自然，将自己喜欢的动植物搞一个生长记录卡。经常这样做，即培养了学生的观察能力，又丰富了学生的生活积累，还激发了学生的创作激情。作文课上，教师只要指导学生将观察到的素材稍加润色和提炼，一篇作文跃然纸上，学生对作文就不再有太多畏惧。
二、营造轻松心理氛围，鼓励阅读，构建语言表达的源泉，让学生敢于表达。
希腊哲学家亚里斯多德说："人从儿童就有模仿的本领，他们因模仿而获得最初的知识，模仿就是学习。"事实上，学生大都是在阅读过程中，借助于模仿，学习别人的经验，从而构建自己的语言表达。教师可以在班级布置图书角，让学生把自己的书带来与大家共享并定期交流。俗语说"读书破万卷，下笔如有神。"大量阅读可以培养学生兴趣，激发语言表达的欲望，还可以提高学生的阅读能力，增强语言表达效果，使学生多方面掌握范文的表达方式，陶冶学生思想感情，增强语言表达的能力。心中有积累，定能有感而发。
同时教师要善于创设情境，营造轻松的心理氛围，调动学生的愉悦情感，使学生敢于相互交流，说出自己的阅读感受。新大纲就指出："让每个学生无拘无束的进行口语交际。"只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到学习的高效。
三、作文命题贴近学生的心理及生活，采用多种形式演示，使课堂讨论活起来。
传统作文命题单一，往往只有例文插图，学生无话可说，教师强制讨论，讨论效果不够明显。作文题目可以离学生近些再近些，如《我的烦恼》、《妈妈，我想对您说......》、《我真想......》、《熊猫的自述》并调动生活感知，同学之间进行讨论，说说为什么，能在老师同学的帮助下找到解决问题的办法，在此情景下学生会有一种不吐不快的情感从而完成从"要我说"到"我要说"的转变。
四、重视帮助学生及时修改作文，培养学生严谨的习作态度。
新的《语文课程标准》把培养学生"养成自己修改文章的习惯"作为作文教学的一项重要任务，对各个年级分别提出了具体的目标要求。通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的习作水平，从语文作为"学习和工具的基础工具"这一性质及学生的长远利益来看，这的确是抓住了作文教学的关键所在。学生教师在指导学生写好每篇作文的同时，引导学生在初稿完成之后，对自己的作文进行反复研读、修改，学习自我修改作文。
每收到学生的习作，教师先进行简单批阅，不作具体修改，也不批成绩，在对学生中一些主要、共性问题进行第一次集体评讲之后，再进行面批面改，让他们对自己的错误之处说说自己的修改方案。如：对内容不合题意的，或因随意编造而不合情理的而无法下笔批注的，就帮他分析，指导他重写；对因文句不通，条理不清的，就让他边说边改，逐段改好......教师当面进行具体的修改指导后，再誊写到正式作文本上。第二次批阅再评定成绩，对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。
教师再进行第二次集体评讲、表扬、推荐好作文，鼓励他们再适当修改。
经过师生双方这样一个反复多次的修改过程，学生明白了作文好在哪里，懂了该怎样写，当自己再次修改时，也就不会感到困难了。
五、家长互动，推进作文教学。
家庭与学校是共同促进孩子成长的地方，学校应及时与家长沟通，应定期开展活动，让家长了解孩子成长的信息与需要，如，在学校和班级的板报墙上开辟"自由谈"、"新发现"、"优秀读后感"、"心里话"等栏目，让学生用稚嫩的语言写出真实的感受。活动期间，家长欣喜地看到自己孩子的点滴进步，从而鼓励、支持孩子写好作文。
在平日的作文教学中，如能坚持不懈地注重学生良好作文习惯的培养，定会使学生参与作文教学的热情更高，兴趣更浓，作文水平在良好的习惯影响下稳步提高，写出作文新天地。
参考文献：
① 朱作仁《小学语文与教育心理学导论》上海教育出版社
② 钟启泉《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》
③ 雅斯贝尔斯《什么是教育》上海三联书店
【关键词】培养 作文学习习惯 写作能力
在现今的作文教学中，作文受一系列因素的制约，如，学生对作文没兴趣、积累素材过少、羞于表达、不会修改作文等。长期以来，学生"怕作文"是个通病。作文教学中，如果指导过粗，有的学生则无材料可写；指导过细，写出来的文章千篇一律，学生的个性得不到发展。因此，我们要启发学生的写作兴趣，在不断学习和写作过程中，让学生思维充分地、自由地发展，从而把写作文当作一种自由活动，当作一种乐趣。让学生在教学过程中，把"要我写"变为"我要写"，这就要求我们在作文教学中探索一条较为符合学生实际的新的教学之路。要使学生对作文不再畏惧，就必须让作文教学不再局限于几节作文课上，改变奉命而作的作文教学，减少对学生过多的约束，促使学生自由大胆表达、写其想写、写出童心、写出情趣、学会修改，注重学生良好作文习惯的培养就显得十分重要。
一、指导学生在日常生活感悟、记录，为作文课堂教学作好充分准备工作。
一节作文课，没有学生的紧密配合就难以取得成功，学生必须联系平日生活的感悟做好相关准备，而应在每次的习作教学中，教师给学生的思维时间和创新空间都框定在作文课上，学生就是因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。教师必须创造条件，鼓励学生积累相关生活感悟，培养学生养成观察生活感知生活的习惯，引导激发学生的写作情趣，从而培养学生良好的作文课前准备学习习惯。
例如：丰富多彩的课外活动，教师应指导学生按一定的顺序观察课外活动的过程，然后，让孩子们加入到自己喜欢的活动中去，亲自体会自己的感受，将自己看到的，亲身体验的，如实地写下来。如在拔河比赛后，有的同学说："拔河的时候，我感觉身体轻飘飘的，人整个压到绳子上也没用。"也有的同学说："我的鞋子直打滑，人感觉挂在绳子上。"还可以结合农村一年四季各种动植物生长特点，让学生走进大自然，将自己喜欢的动植物搞一个生长记录卡。经常这样做，即培养了学生的观察能力，又丰富了学生的生活积累，还激发了学生的创作激情。作文课上，教师只要指导学生将观察到的素材稍加润色和提炼，一篇作文跃然纸上，学生对作文就不再有太多畏惧。
二、营造轻松心理氛围，鼓励阅读，构建语言表达的源泉，让学生敢于表达。
希腊哲学家亚里斯多德说："人从儿童就有模仿的本领，他们因模仿而获得最初的知识，模仿就是学习。"事实上，学生大都是在阅读过程中，借助于模仿，学习别人的经验，从而构建自己的语言表达。教师可以在班级布置图书角，让学生把自己的书带来与大家共享并定期交流。俗语说"读书破万卷，下笔如有神。"大量阅读可以培养学生兴趣，激发语言表达的欲望，还可以提高学生的阅读能力，增强语言表达效果，使学生多方面掌握范文的表达方式，陶冶学生思想感情，增强语言表达的能力。心中有积累，定能有感而发。
同时教师要善于创设情境，营造轻松的心理氛围，调动学生的愉悦情感，使学生敢于相互交流，说出自己的阅读感受。新大纲就指出："让每个学生无拘无束的进行口语交际。"只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到学习的高效。
三、作文命题贴近学生的心理及生活，采用多种形式演示，使课堂讨论活起来。
传统作文命题单一，往往只有例文插图，学生无话可说，教师强制讨论，讨论效果不够明显。作文题目可以离学生近些再近些，如《我的烦恼》、《妈妈，我想对您说......》、《我真想......》、《熊猫的自述》并调动生活感知，同学之间进行讨论，说说为什么，能在老师同学的帮助下找到解决问题的办法，在此情景下学生会有一种不吐不快的情感从而完成从"要我说"到"我要说"的转变。
四、重视帮助学生及时修改作文，培养学生严谨的习作态度。
新的《语文课程标准》把培养学生"养成自己修改文章的习惯"作为作文教学的一项重要任务，对各个年级分别提出了具体的目标要求。通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的习作水平，从语文作为"学习和工具的基础工具"这一性质及学生的长远利益来看，这的确是抓住了作文教学的关键所在。学生教师在指导学生写好每篇作文的同时，引导学生在初稿完成之后，对自己的作文进行反复研读、修改，学习自我修改作文。
每收到学生的习作，教师先进行简单批阅，不作具体修改，也不批成绩，在对学生中一些主要、共性问题进行第一次集体评讲之后，再进行面批面改，让他们对自己的错误之处说说自己的修改方案。如：对内容不合题意的，或因随意编造而不合情理的而无法下笔批注的，就帮他分析，指导他重写；对因文句不通，条理不清的，就让他边说边改，逐段改好......教师当面进行具体的修改指导后，再誊写到正式作文本上。第二次批阅再评定成绩，对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。
教师再进行第二次集体评讲、表扬、推荐好作文，鼓励他们再适当修改。
经过师生双方这样一个反复多次的修改过程，学生明白了作文好在哪里，懂了该怎样写，当自己再次修改时，也就不会感到困难了。
五、家长互动，推进作文教学。
家庭与学校是共同促进孩子成长的地方，学校应及时与家长沟通，应定期开展活动，让家长了解孩子成长的信息与需要，如，在学校和班级的板报墙上开辟"自由谈"、"新发现"、"优秀读后感"、"心里话"等栏目，让学生用稚嫩的语言写出真实的感受。活动期间，家长欣喜地看到自己孩子的点滴进步，从而鼓励、支持孩子写好作文。
在平日的作文教学中，如能坚持不懈地注重学生良好作文习惯的培养，定会使学生参与作文教学的热情更高，兴趣更浓，作文水平在良好的习惯影响下稳步提高，写出作文新天地。
参考文献：
① 朱作仁《小学语文与教育心理学导论》上海教育出版社
② 钟启泉《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》
③ 雅斯贝尔斯《什么是教育》上海三联书店