内容摘要：语文教育教学中，作文教学是最令师生头疼的。如何有效开展学生写作课，是每一个语文教师思虑和关注的。结合新课程语文标准和平时的作文实践，笔者通过调查我校教师和学生的写作现状，查究原因，寻根求源，探究出了初中生写作能力培养的几点建议。
　　 关键词：作文教学 困惑 阅读 求源 勤奋
　　 在我们的实际教学中，是不是常有这样的焦虑，为什么作文教学这么难呢，学生怕写，老是怕阅。这样的困惑而且是双重困惑困扰着我们，让我们在作文教学的道路上举步维艰。
　　 先说老师的困惑：比如，不知布置什么样的作文才适合学生去写，每次觉得布置下去的作文题学生有话说，可写上来一看，平淡乏味，没有新颖感。再如理论上感觉自己引导有方，但真正在他们写作时才发现缺少具体的点拨。还有，批阅时不知该怎样精准的下评语，来激励他们的作文兴趣与信心。结合我的实际教学，我总结了我在教学过程中存在的问题：1.重视书本教学，忽视了作文的实践性。2.忽视了写作过程的指导。3.忽视了作文评价的重要性。4.阅读与写作脱节。著名作家曹文轩强调：“阅读和写作的关系，就是弓和箭的关系。”阅读像弓，写作是箭，箭要射出去射得远，要靠弓的强劲，积蓄的力量非常重要。
　　 再说学生的困惑。我曾做过一个调查，学生反应上来的情况，归纳起来大概有这些：不会命题，缺少灵感;看到题目，无处下手;不知该如何开头结尾;内容，缺少真情实感。原因是：缺乏兴趣，应付者居多;缺少观察，写作素材少而又少;作文内容空洞，语言乏味，无深度。
　　 针对这些问题，我们该找谁为我们指点迷津呢？——问老祖宗吧！——说三个源头，养三种习惯。
　　 源头一：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”（朱熹）。朱熹的半亩方塘，其实就是这活水的源头之一。初中课本所选内容的积累与学习及课外阅读的质量，是打开学生思维能力的钥匙。阅读是写作的资源储存库，而写作是在生活的基础上对阅读资源的合理运用。有了大量的阅读积累，才有写作的活水源头，下笔时才能文思敏捷，否则，绞尽脑汁也难以成文。据调查：长期阅读的人不仅知识丰富，眼界也特别宽阔。在作文教学中，为了扩大学生的阅读视野，老师可以适时采用“名著品读会”“作文分享会”“读书交流会”等方式，组织学生交流推荐与分享，并做好笔记，从中找到写作的路径，丰富词句，梳理思路，迈出从容作文的步伐。韩愈说 “学以为耕，文以为获”。阅读就是写作的园地，写作则是那满园的鲜花。让长期的阅读，成为一种习惯，以求“读书破万卷，下笔如有神”。
　　 源头二：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”（陆游）“躬行”，亲自实践。走进生活，细心观察。作文的素材来源于学生的生活积累。生活是学生写作的土壤。要激活学生现有的写作资源，为学生创建一个真实表达心声的平台，老师就要帮助学生“找米”，留心生活，做有心人，让他们成为巧妇。除此，还得善于观察和发现。罗素说过，生活中处处有美。我们大概都缺少发现美的眼睛，不然也会像文学大家一样“夕陽芳草寻常物，入文皆为绝妙词”。作为老师时刻要激发学生主动关心人和事，寻找真善美。我们身边生活琐事，是最真实的生活写照;而这些生活琐事中蕴藏着人性的真善美。其次，还要带领学生走出校门，走进自然。美在自然中，情在社会里。到自然中去，认真观察周围的事物，;接触社会，了解风土人情，引导学生感受和记录生活，为作文蓄积养料。没有调查就没有发言权。既然观察了自然，体验了生活，就要调动他们用心，用情去仔细品读人生。然后将自己独特的感受和体验，用文字简单记录，把最真实的实践体验回馈于作文中。
　　 源头三：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”（韩愈）世界上最宝贵的除了良好的心理素质，还有一个就是勤奋。宋代文学家宋濂，幼时借书读，手自笔录，不怕苦累， 为了教导同乡马生，专门写《送东阳马生序》一文，告诫我们这些现代人成就皆来于勤奋。勤奋是提升写作能力的捷径。作文教学中，老师要时常要求学生勤于发现，勤于动手，常写生活心得，常记生活琐忆，今日一句，明日一段，日积月累，不愁作文水平得不到提高。举例：我班个别学生作文水平的提高与进步，得益于我的搭档——本班的班主任。他的每一届学生都有一本“乐志”，相当于周记，专写班里学生自己的一些碎言碎事碎心声。我时常翻看，发现学生的“乐志”要比作文好得多，因为他们大都写的是真人真事，心里话。“言为心声”，真正做到了“我手写我心”。
　　 总之，作文是要从培养学生做有心人做起，作文教学则是需要老师用心做起。有了“读书的源头”，“生活的源头”，“勤奋的源头”这三个源头，养成“阅读的习惯”，“观察的习惯”，“积累的习惯”这三种习惯，相信学生的写作能力会有循序渐进的提升。
　　 （作者单位：甘肃省白银市会宁县桃林中学）