上好每堂数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩质量，这是教育之所需，也是我们教师共同的心愿。要做好这一点，不仅需要我们教师的精心备课，而且要求我们在课堂教学过程中, 要正确评价和精讲多练。下面我就对小学数学备课，正确评价和精讲多练浅谈几点：
　　1认真备课是教师上好课的前提
　　钻研教材，找准目标，做好前预设是一节好课的前提，教材是教学的主要依据。课标指出，教学过程中教师应当活用教材，创造性地使用教材，充分利用现有条件开发课程资源。教师要做到这一点，首先应当深入钻研教材，理解编者的意图。其次要深入了解学生的个别情况和学生个性发展动态，只有如此，教师才能灵活、运用自如地根据各学生年龄特点及生活和学习经历去开发课程资源，创造性地进行教学活动，才能让教学鲜活生动，使每个孩子在有限的时间内学到更多的知识和掌握更多技能。
　　2教师的正确评价是提高学生学习兴趣的根基
　　在应试教育的模式下，许多教师在教育、教学过程中经常对学生采用一些不正确的评价方法。例如:否定式评价、讽刺式评价、议论式评价、孤立式评价、惩罚式评价。 教师经常采用消极性评价，打击了学生的主动性和创造性，使他们产生自卑、惭愧、羞怯、畏缩,甚至灰心的心理感受。这样就影响了对自已正确、客观的判断;不敢大胆地主动地与人交往,这样会逐渐地疏远别人,从而孤立自己，产生消极情绪,总以为处处矮人一截。自卑心理严重影响了这些学生的身心健康,妨碍了他们学习活动的正常进行，扼杀了他们学习的积极性和上进心.一个好的评价可以让学生增加信心，培养学生学习能力、发展学生创新意识。只要教师深入钻研教材，不断提高课堂应变能力，就能准确把握评价的尺度，真正达到提高教育效率的目的。每个学生都有自己独特的一面，无论是成绩好的还是不爱学习的学生，都有他的优点，孔子曰：“三人行，必有我师焉”，“尺有所长，寸有所短”。只要我们要善于发现，成绩好的学生，老师喜爱那是最正常不过，可是调皮捣蛋的學生，并非一无是处，上课不听话，不爱学习，不交作业，跟老师顶嘴等等不良行为，的确让老师烦恼，可是如果一味的只是批评教育，那只能让学生越来越反感，厌学。作为老师，我们应该从不同角度去看学生，正确评价学生的优缺点，转变学生的学习观念，发展学生的学习兴趣。只有这样才能达到我们老师预期的目的。
　　3精讲多练是提高教学质量的途径
　　 数学课是一门逻辑性很强、应用很广泛的基础学科。从一年级到六年级,学生花费了很多时间很大精力来学,但往往事与愿违,成绩很难提高。所以如此,因素当然很多,但我觉得与目前数学课程内容多、时间短,未能做到精讲多练有关,同时与老师的教学思想也有关。有的教师总觉得多讲一些范例,讲得多,讲得广,讲的题目综合性强就能达到学生学好的目的。 甚至有许多教师在讲课时，生怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果又无重点，学生并不知道一堂课的目标究竟是什么。但是,事实告诉我们,凡违背教学规律的做法,其结果都是欲速则不达。所以，我建议精讲多练，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，采用精讲多练的教学方式，把教、学、练三者有机的统一起来才是提高课堂教学效率的有效途径。精讲，所谓精讲，即教师用最少的时间，取得最高成效。精讲做到目标精当，研究精深，内容精炼，语言精美。精讲，不是少讲，而是废话假话不讲，大话套话不讲，真话实话精讲。废话浪费时间，假话亵渎诚信，大话妄自尊大，套话滋长虚荣，对这些我们要力争做到不讲。而真话实话，就要不遗余力地讲透。首先，要突出学生的主体意识。学生是受教育的主人，教学是为学生服务的。教师要把求知的主动权交给学生，要敢于放手，善于放手，让学生由观众、配角的位置走到“台前”来，在充分的课堂实践活动中掌握知识，形成能力。其次，教师不再面面俱到地讲，只在组织、引导、启发、鼓励等方面发挥知道作用。这一作用至关重要，是学生得以有效进行的保证。同时，训练必须作为一条主线贯穿始终，整个教学过程要呈现练的色彩。教师的讲要为训练服务，学生则在教师的指导下有目的、有序列地做练习，在练习中培养能力。
　　课内的那点时间显然是不够的，光凭老师的那张嘴也是远远达不到要求的。这就要求学生“多练”，训练面向全体学生，多练不是少数学生的事，必须让全体同学都动起来，练习的设计就要兼顾到不同起点的学生，难易结合，教师对各类学生都了如指掌，才能有计划、有步骤、有变通地进行得心应手的训练。使基础不同，态度不同，天赋不同的学生在训练中各取所需，各尽其才，各有所得。既给优秀学生以更广阔的思维活跃空间，也让差生在知识、能力上逐渐发展，在训练中获得成功感，找到学习乐趣。
　　总之，教师想要使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩质量，就必须不辞辛劳，想别人之所想，及人之所及。只有掌握丰富的知识理念，在教学的各个环节中灵活运用，手到拈来，成功地完成上述教学的各个环节。我想，成功之路近在咫尺。