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在高等教育改革的背景下，我国民族地区大学积极寻求改革，从传统的基础性课程入手，力求提高学生的综合能力。应用写作是大学中的基本课程之一，也是学生的必修课。提高应用写作课程的教学质量，对学生的综合能力发展有着非常重要的作用。
一、民族地区大学应用写作教学中的问题
随着教育改革和教学结构的不断完善，我国的民族地区大学教育水平和教育质量得到有效提升，但是在大学应用写作教学中仍旧存在一些问题，对教学活动和教学效果产生了严重影响。
1.教师教学任务重
高校已经充分认识到加强大学生应用写作的重要性，因为应用写作在社会实践中获得了广泛应用，并得到了用人单位的重视。大学生灵活掌握应用写作技巧，还能培养其逻辑思维能力和语言交际能力。因此，各大高校的各个专业都应开设应用写作教学，从而使高校培养的人才能够满足社会对人才的需求。但是在实践的过程中，因为专业的应用写作教师人数不足，整个院校的写作教学任务集中在部分教师身上，使教师的教学任务较重，没有充足的时间针对教学中存在的各类问题进行改进与创新，教学效果并不理想。
2.教师知识陈旧，教学理念落后
还有部分高校虽然已认识到应用写作教学的重要性，但是由于外部条件的限制，高校中的教师本身的应用写作水平并不高，且有部分应用写作教学的教师是由一些学习汉语言文学的教师兼任。虽然这些教师具有较高的专业素养，但是因为其并不是专业的应用写作教师，在教学过程中通常是按照教材内容开展教学活动的，其应用写作知识一般都是沿用在学生时代学到的应用文写作知识，教师的教学知识结构比较陈旧，不能积极创新，教师对教材中的某些知识也存在一知半解的现象，开展的教学活动往往比较保守，不能结合当前社会经济发展和文化发展需要对应用写作教学的内容进行及时更新。这样开展教学活动，虽然大学生能够学到一定的应用寫作知识，但是有部分知识已经失去了实践意义，影响了教学质量。
3.专业安排与教学实际存在出入
在民族地区的大学中，具体的专业课程安排与实际的教学实际依然存在一定的差距。应用写作课程是文科类学生的基础性课程，也是其必修课。但是多数情况下，学校发放了具体的应用写作教材，但除了针对汉语言文学学生开设具体的应用写作课程，对其他文科专业的学生基本不安排具体的教学。这导致同样是文科专业学生，但两者参与应用写作课程学习的情况却不同。而实际教学过程中也存在严重的专业安排与教学不符的现象。
4.学生汉语基础差，学习主动性不强
民族大学中的学生有很大一部分是来自各个少数民族的学生，汉语作为其第二语言，在日常生活中使用的频率较低，因此学生的汉语基础较差，学生应用写作教学中的阻力较大。且随着近年来高校不断扩招，学生的整体素质有所下滑，有一部分学生没有明确的学习目标，对学习不感兴趣，在应用写作教学过程中对教学活动失去兴趣，不能主动写作，不能及时完成教师布置的应用写作的教学任务。
二、民族地区大学应用写作教学中的发展思路
1.运用多元教学法，提高学生写作能力
促进民族地区大学应用写作教学，要改变传统的教学方法，适应新的社会文化发展形势，运用多元化的教学法，提高学生的写作能力。不同文化氛围下的教育，必然会产生不同的教学方法，具体的多元化教学方法主要有以下五种。
（1）情境模拟代入法。应用写作教学中的情境模拟代入法是一种常见的教学方法，在具体的教学过程中，教师可以模拟具体的情境，让学生完全置身于惟妙惟肖、生动可感的情境中，更好地体会写作方法。
（2）口头作文训练法。口头作文训练法是近年来兴起的一种应用写作教学法。教师在课堂上组织学生根据主题进行口头作文训练，学生通过语言来阐述整个作文的构思以及具体内容，并在一定的时间内完全复述出来。让教师当堂进行点评，指出文章的不足，并进行改正。这种方法既锻炼了学生在短时间内作文的思维能力，又能很好地提高学生的写作水平。
（3）随堂习作练笔法。应用写作教学中，引入随堂习作练笔法开展教学，要根据不同的教学内容，进行合理的安排，斟酌教学内容是否适合学生在课堂上进行练笔，然后开展具体的练笔活动，组织学生积极参与，并展示自己的作品，提高写作水平。
（4）归纳总结概括法。对于应用写作的方法，在整个教学过程中，教师要适当加以归纳总结。另外，也可以通过教师引导，让细心的学生总结概括平时训练以及课堂理论中的写作方法，提高学生的写作认识，从而提高课堂教学效率。
（5）开放课堂教学法。素质教育注重以学生为主体，大学应用写作教学中也应该积极营造开放性的课堂环境，让学生在自由的环境中，轻松地掌握写作知识。教师在具体的教学过程中，积极组织适当的教学活动，增进学生与教师之间的联系，构建开放型的课堂。
2.加强阅读训练，辅助写作联系
除了在应用写作教学的过程中，运用多元化的教学方法，还应该加强阅读训练，更好地帮助学生积累写作素材，提高课堂教学效果。
（1）课堂阅读。教师在应用写作的课堂教学中，要积极引导学生进行课堂阅读，通过阅读一定的资料和理解教学内容，并积累相应的写作素材。另外，教师可以选取一些具有可读性的书籍，在课堂上与学生分享，培养学生的课堂阅读习惯。
（2）课外阅读。应用写作教学中只有课堂阅读还远远不够，需要教师引导学生将阅读延伸到课外，通过接触课外生活，选择不同的课外读物，来提高学生的应用写作水平，也能在一定程度上推动整个教学发展。
3.充分运用现代化技术，促进写作教学
随着现代多媒体技术的不断发展，运用现代技术组织丰富的教学课堂已经成为一种趋势。西藏地区的大学教室中已经配备多媒体教学设备，因此，在应用写作教学的课堂中，教师可以借助多媒体向学生展示更多的课堂内容，通过不同的实例，为学生讲解不同的写作技巧，可丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，促进教师的教学改革。
在素质教育不断深入、教学体制改革步伐不断加快的背景下，民族地区大学应用写作教学已引起更多人的关注，分析其教学过程中存在的困惑及问题，并积极寻求促进教学改革的方法及措施，能更好地促进教育改革。
参考文献：
[1]和 谈.高校应用写作教学中的困惑与出路[J].办公自动化，2011（4）：8-9.
[2]张长辉.高职院校应用写作教学的现状及对策的思考[J].乌鲁木齐职业大学学报，2013（4）：85-90.
一、民族地区大学应用写作教学中的问题
随着教育改革和教学结构的不断完善，我国的民族地区大学教育水平和教育质量得到有效提升，但是在大学应用写作教学中仍旧存在一些问题，对教学活动和教学效果产生了严重影响。
1.教师教学任务重
高校已经充分认识到加强大学生应用写作的重要性，因为应用写作在社会实践中获得了广泛应用，并得到了用人单位的重视。大学生灵活掌握应用写作技巧，还能培养其逻辑思维能力和语言交际能力。因此，各大高校的各个专业都应开设应用写作教学，从而使高校培养的人才能够满足社会对人才的需求。但是在实践的过程中，因为专业的应用写作教师人数不足，整个院校的写作教学任务集中在部分教师身上，使教师的教学任务较重，没有充足的时间针对教学中存在的各类问题进行改进与创新，教学效果并不理想。
2.教师知识陈旧，教学理念落后
还有部分高校虽然已认识到应用写作教学的重要性，但是由于外部条件的限制，高校中的教师本身的应用写作水平并不高，且有部分应用写作教学的教师是由一些学习汉语言文学的教师兼任。虽然这些教师具有较高的专业素养，但是因为其并不是专业的应用写作教师，在教学过程中通常是按照教材内容开展教学活动的，其应用写作知识一般都是沿用在学生时代学到的应用文写作知识，教师的教学知识结构比较陈旧，不能积极创新，教师对教材中的某些知识也存在一知半解的现象，开展的教学活动往往比较保守，不能结合当前社会经济发展和文化发展需要对应用写作教学的内容进行及时更新。这样开展教学活动，虽然大学生能够学到一定的应用寫作知识，但是有部分知识已经失去了实践意义，影响了教学质量。
3.专业安排与教学实际存在出入
在民族地区的大学中，具体的专业课程安排与实际的教学实际依然存在一定的差距。应用写作课程是文科类学生的基础性课程，也是其必修课。但是多数情况下，学校发放了具体的应用写作教材，但除了针对汉语言文学学生开设具体的应用写作课程，对其他文科专业的学生基本不安排具体的教学。这导致同样是文科专业学生，但两者参与应用写作课程学习的情况却不同。而实际教学过程中也存在严重的专业安排与教学不符的现象。
4.学生汉语基础差，学习主动性不强
民族大学中的学生有很大一部分是来自各个少数民族的学生，汉语作为其第二语言，在日常生活中使用的频率较低，因此学生的汉语基础较差，学生应用写作教学中的阻力较大。且随着近年来高校不断扩招，学生的整体素质有所下滑，有一部分学生没有明确的学习目标，对学习不感兴趣，在应用写作教学过程中对教学活动失去兴趣，不能主动写作，不能及时完成教师布置的应用写作的教学任务。
二、民族地区大学应用写作教学中的发展思路
1.运用多元教学法，提高学生写作能力
促进民族地区大学应用写作教学，要改变传统的教学方法，适应新的社会文化发展形势，运用多元化的教学法，提高学生的写作能力。不同文化氛围下的教育，必然会产生不同的教学方法，具体的多元化教学方法主要有以下五种。
（1）情境模拟代入法。应用写作教学中的情境模拟代入法是一种常见的教学方法，在具体的教学过程中，教师可以模拟具体的情境，让学生完全置身于惟妙惟肖、生动可感的情境中，更好地体会写作方法。
（2）口头作文训练法。口头作文训练法是近年来兴起的一种应用写作教学法。教师在课堂上组织学生根据主题进行口头作文训练，学生通过语言来阐述整个作文的构思以及具体内容，并在一定的时间内完全复述出来。让教师当堂进行点评，指出文章的不足，并进行改正。这种方法既锻炼了学生在短时间内作文的思维能力，又能很好地提高学生的写作水平。
（3）随堂习作练笔法。应用写作教学中，引入随堂习作练笔法开展教学，要根据不同的教学内容，进行合理的安排，斟酌教学内容是否适合学生在课堂上进行练笔，然后开展具体的练笔活动，组织学生积极参与，并展示自己的作品，提高写作水平。
（4）归纳总结概括法。对于应用写作的方法，在整个教学过程中，教师要适当加以归纳总结。另外，也可以通过教师引导，让细心的学生总结概括平时训练以及课堂理论中的写作方法，提高学生的写作认识，从而提高课堂教学效率。
（5）开放课堂教学法。素质教育注重以学生为主体，大学应用写作教学中也应该积极营造开放性的课堂环境，让学生在自由的环境中，轻松地掌握写作知识。教师在具体的教学过程中，积极组织适当的教学活动，增进学生与教师之间的联系，构建开放型的课堂。
2.加强阅读训练，辅助写作联系
除了在应用写作教学的过程中，运用多元化的教学方法，还应该加强阅读训练，更好地帮助学生积累写作素材，提高课堂教学效果。
（1）课堂阅读。教师在应用写作的课堂教学中，要积极引导学生进行课堂阅读，通过阅读一定的资料和理解教学内容，并积累相应的写作素材。另外，教师可以选取一些具有可读性的书籍，在课堂上与学生分享，培养学生的课堂阅读习惯。
（2）课外阅读。应用写作教学中只有课堂阅读还远远不够，需要教师引导学生将阅读延伸到课外，通过接触课外生活，选择不同的课外读物，来提高学生的应用写作水平，也能在一定程度上推动整个教学发展。
3.充分运用现代化技术，促进写作教学
随着现代多媒体技术的不断发展，运用现代技术组织丰富的教学课堂已经成为一种趋势。西藏地区的大学教室中已经配备多媒体教学设备，因此，在应用写作教学的课堂中，教师可以借助多媒体向学生展示更多的课堂内容，通过不同的实例，为学生讲解不同的写作技巧，可丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，促进教师的教学改革。
在素质教育不断深入、教学体制改革步伐不断加快的背景下，民族地区大学应用写作教学已引起更多人的关注，分析其教学过程中存在的困惑及问题，并积极寻求促进教学改革的方法及措施，能更好地促进教育改革。
参考文献：
[1]和 谈.高校应用写作教学中的困惑与出路[J].办公自动化，2011（4）：8-9.
[2]张长辉.高职院校应用写作教学的现状及对策的思考[J].乌鲁木齐职业大学学报，2013（4）：85-90.