[摘 要]所谓“小组合作循环日记”（以下简称“循环日记”）即把全班学生分成若干小组，每个小组的成员共用一本日记本，从每周一到每周五，每天由一位同学完成一篇日记，循环往复，周周不间断。从二年级上学期开始，笔者尝试着让学生写“小组合作循环日记”，训练三年多来，效果甚佳，既激发了学生的写作兴趣，拓宽了写作思路，又培养和提高了学生的语言表达及鉴赏能力。
　　[关键词]习作教学；小组合作；互相学习从二年级上学期开始，教者尝试着让学生写“小组合作循环日记”，根据全班男女生性别、个性差异、能力强弱等情况，进行合理搭配，将学生分成若干个合作小组，每小组五人，以组为单位，选定一名写作能力较强、课外阅读量较大、知识面较广的学生担任小组长，每天依次由一名同学完成一篇日记。每四个循环，全班进行一次评比，评出“最佳循环日记合作小组” “进步之星”“最有趣的循环日记”“最感人的循环日记”“最好玩的循环日记”等奖项。
　　一、激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣
　　每天写日记对于二年级上学期的学生来说不是一件易事，最大的障碍是：缺少趣味性，缺乏恒心。学生一般都是开始跃跃欲试，中间草草了事，后来便忘了写日记。出现这样的情况，原因主要有两点：一是学生不知道写什么、如何写。常常是绞尽脑汁地寻找素材，可写出来的东西往往还是语言干瘪，内容空洞。为了激发孩子的写作欲望，培养孩子的写作兴趣，教师首先从形式上改变了人手一本日记本，每日一记的书写模式，尝试着引导学生写“循环日记”。这种新的书写方式引发了孩子们的浓厚兴趣，也大大降低了孩子的课业负担，一周一篇循环日记对于孩子来说没有任何负担和压力，于是很容易便产生了写作的愿望。
　　二、在互相学习中提高写作水平，拓宽写作思路
　　分小组写循环日记，由于小组内五个同学的知识水平及学习能力不一样，他们可以互相学习，互相补充。例如，每周一，先由各小组组长领头，他们写的日记的内容和质量对组员的影响比较大。因此，教师对组长提出了较高的要求，要求他们的日记不论从书写质量，还是内容上，必须达到较高水平。这样依次下去，等到周末，日记也就轮到了学习比较困难的学生的手中。有了前面四篇日记作范例，他再下笔就心中有数了。另外，每位学生在写日记之前还可以仔细阅读本组其他同学的日记，从中受到感染，得到启发。取他人之长，补己之短，在模仿和借鉴的过程中逐步发现生活，认识生活，学会生活。扣开了生活的大门，也找到了作文的活水源泉。如有位同学写了《我的表妹——莎莎》一文，小组内其他的同学也以写人为主，陆续写出了《妈妈的眼睛》《教师的微笑》《弟弟》等一篇篇人物个性突出的好日记。还有一位同学以《老师，您知道吗？》为题，敞开心扉，把自己对待学习、对待生活的真实想法告诉教师，并寻求教师的帮助。一石激起千层浪，孩子们看后纷纷把自己的心里话通过日记的形式告诉教师。
　　三、学会评价别人的日记，培养孩子的鉴赏能力
　　孔子云：三人行，必有我师焉，则其善者而从之，其不善者而改之。写作亦是如此。当孩子在阅读他人日记的时候，怎样才能取其精髓，弃其糟粕呢？这就需要孩子们能对他人的日记有正确、客观的评价。于是，教者要求学生在写日记之前，首先認真阅读前一位同学的日记并进行评价，写出自己的看法。这样，既训练了学生良好的读书习惯，同时又提高了他们的鉴赏能力。刚开始训练的时候，学生不知如何去评价，只会用“不错”“挺好”或者是“很差劲”来进行评价。针对孩子的这一薄弱环节，在点评循环日记中，教师先邀请日记的小作者朗读，再请该小组的其他组员给予补充，最后大家畅谈感受和体会。在了解了孩子们的近期生活、兴趣爱好、快乐烦恼之后，教师会逐一进行评价，如：“你有一双发现的眼睛，能细致入微地洞察周围的一切！”“你的日记让我了解到你是个特别善良的孩子！”“你的语言表达与众不同，给我耳目一新的感觉！”“你的好词好句运用得很恰当，继续广泛阅读课外书籍，你一定会有更大的收获！”……即使面对孩子的比较平淡的写作，教师也总能发现激励他们的契机，给予肯定和鼓励，并指出需要修改的不足之处。对于每篇日记，教师都引导学生给予日记的小作者正确、公正、合理的评价。有了教师的正确引导，久而久之，学生的鉴赏能力就在不知不觉中逐步提高了。
　　
　　责任编辑 周正旺