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加强思维训练，培养学生的思维能力，是语文教学的一项重要任务。我认为，在初中语文教学中这一点尤为重要。语文教学主要是培养学生的听、说、读、写能力，而听、说、读、写都与思维密切相关。如果一个思维不敏捷，思路不开阔，思考不周密，思想认识不深刻，思维缺乏创造性，那么他的听、说、读、写都不可能有较高水平。可见，在语文教学中加强思维训练是十分必要的，也是相当重要的。
1.正确认识思维训练与常规教学的关系
有不少人认为，现阶段语文教材入选课文的篇目多，课时又有限，完成规定的教学任务课时都很紧张，哪里有时间去进行思维训练呢？其实这种顾虑是没有必要的。这是因为语文教学中的思维训练，并不是在完成了预定的教学任务之后，另外添加的教学内容，而是在进行听、说、读、写训练的时候，就已经融进了思维训练。这样，不仅进行了思维训练，而且还会让语文常规教学效果更好。所以，我们何乐而不为呢？
2.有效进行思维训练的教学环节
尽管对思维训练的认识还存在着这样或那样的差异，然而实际情况是，每一位语文教师都自觉或不自觉地在教学过程中不同程度地进行着思维训练。所不同的是，有的是有意识进行的，有的是无意识进行的。比如：在课堂上指导学生划分文章的段落层次，理解人物的诸方面思想品质，领会事件的种种性质等，这就是把阅读对象分解为若干组成部分，并一一认识其本质属性，即思维过程中的分析。在课堂上指导学生总结段落大意，总结人物的性格，总结事件的总体性质等，这就是把阅读对象的各个组成部分和它们分别的本质属性合成一个整体，即思维过程中的综合。在课堂上指导学生通过课文叙写的人物、事件等领会课文的思想内容，这就是从具体事实中概括一般原理，即思维形式中的归纳。在课堂上指导学生运用学到的语文知识去理解语言现象，这就是由一般原理推出特殊情况的结论，即思维形式中的演绎。可见，可以寓思维训练于听、说、读、写等常规教学活动之中。
3.把无意识思维训练转变为有意训练
上述种种教学活动，在语文教学的课堂上极为普遍。由此看来，思维训练在语文教学活动中，几乎人人在做，天天在做，并不神秘。问题是，此类教学活动有意识去做和无意识地进行，其效果是不一样的。如果具有进行思维训练的意识，在课堂上进行此类活动时，有意识地针对教材和学生的实际情况，恰当地传授一点儿思维方面的知识，传授一些思维的方法，那么其教学效果比不这样做绝不相同。由此不难看出，作为语文教师，具有或增强在语文教学过程中的思维训练意识，是非常重要的。
4.正确树立进行思维训练的目标
进行思维训练的目的是为了培养学生的思维能力，提高学生思维的能力，使学生的思维具有良好的品质。具体地说，就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性，使他们的思维得到逐步的开发与提高。
如今，重视学生素质的培养，开发学生的思维能力就是意义非凡的。只有特意地、适时地、全方位去培养学生的各种思维能力，才能使学生更好地成长。
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功！“你的回答很有创意！”“逻辑严密，思路清晰，你真棒！”“你真勇敢！”“你的回答让这堂课增色不少！”……这些激励性的话语，也许会引导学生走向一个个成功。
3.教师评价的运用要有科学性和艺术性
在课堂教学当中，并不是说只要学生回答，教师就一概称赞叫好。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生起到积极的引导作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。一味的表扬，正如一味的惩罚一样并不可取。评价者对学生的评价首先持发展、积极的正确观念；再就是选择正确的评价方法，评价语最大限度地考虑结果达到评价激发的目的。
学生在学习活动和未来的生活与工作中，其情感、态度、价值观与学习过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次之分。新课程理念下的课堂教学，对许多问题不必寻求千篇一律的答案，只要学生言之有理就应该充分肯定，特别是对那些闪烁着创新光芒的回答，即便是与参考答案不一致，也不该吝惜赞美之辞评价不是简单的批评和一味的指责和惩罚，而是一门艺术。评价者如果把评价作为一门艺术去处理，好么她的力量对学生有激励的作用。她能使每一位学生都有自尊心、自信心，都享受成功的快乐，使每个学生都在原有的基础上有所提高。课堂里老师对学生回答问题的评价可以这样处理：成绩好的答得有创造性，教师可以说他有能力学习，有创造精神，真会学习；成绩中等的答对了，老师可以说：你是学习的能手；成绩差的开口说了答案不正确，老师可以说：你很爱动脑筋，喜欢思考问题真难得，再努一把力，就会赶上他们，取得成功。这样一堂课下来，好中差学生在原有基础上都得到了发展，并在此基础上培养了学生具有成功的愿望，进而产生获取成功的动力。否则就会适得其反。
在小学数学教学中要善于应用激励性的评价语言，可以提高学生的积极性，调动学生的创造性和主动性，培养学生的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]拉丰.《激励理论》第一卷.人民大学出版社，2002年6月版.
[2]《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（第一版）.北京师范大学出版社.
1.正确认识思维训练与常规教学的关系
有不少人认为，现阶段语文教材入选课文的篇目多，课时又有限，完成规定的教学任务课时都很紧张，哪里有时间去进行思维训练呢？其实这种顾虑是没有必要的。这是因为语文教学中的思维训练，并不是在完成了预定的教学任务之后，另外添加的教学内容，而是在进行听、说、读、写训练的时候，就已经融进了思维训练。这样，不仅进行了思维训练，而且还会让语文常规教学效果更好。所以，我们何乐而不为呢？
2.有效进行思维训练的教学环节
尽管对思维训练的认识还存在着这样或那样的差异，然而实际情况是，每一位语文教师都自觉或不自觉地在教学过程中不同程度地进行着思维训练。所不同的是，有的是有意识进行的，有的是无意识进行的。比如：在课堂上指导学生划分文章的段落层次，理解人物的诸方面思想品质，领会事件的种种性质等，这就是把阅读对象分解为若干组成部分，并一一认识其本质属性，即思维过程中的分析。在课堂上指导学生总结段落大意，总结人物的性格，总结事件的总体性质等，这就是把阅读对象的各个组成部分和它们分别的本质属性合成一个整体，即思维过程中的综合。在课堂上指导学生通过课文叙写的人物、事件等领会课文的思想内容，这就是从具体事实中概括一般原理，即思维形式中的归纳。在课堂上指导学生运用学到的语文知识去理解语言现象，这就是由一般原理推出特殊情况的结论，即思维形式中的演绎。可见，可以寓思维训练于听、说、读、写等常规教学活动之中。
3.把无意识思维训练转变为有意训练
上述种种教学活动，在语文教学的课堂上极为普遍。由此看来，思维训练在语文教学活动中，几乎人人在做，天天在做，并不神秘。问题是，此类教学活动有意识去做和无意识地进行，其效果是不一样的。如果具有进行思维训练的意识，在课堂上进行此类活动时，有意识地针对教材和学生的实际情况，恰当地传授一点儿思维方面的知识，传授一些思维的方法，那么其教学效果比不这样做绝不相同。由此不难看出，作为语文教师，具有或增强在语文教学过程中的思维训练意识，是非常重要的。
4.正确树立进行思维训练的目标
进行思维训练的目的是为了培养学生的思维能力，提高学生思维的能力，使学生的思维具有良好的品质。具体地说，就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性，使他们的思维得到逐步的开发与提高。
如今，重视学生素质的培养，开发学生的思维能力就是意义非凡的。只有特意地、适时地、全方位去培养学生的各种思维能力，才能使学生更好地成长。
（上接第24页）
功！“你的回答很有创意！”“逻辑严密，思路清晰，你真棒！”“你真勇敢！”“你的回答让这堂课增色不少！”……这些激励性的话语，也许会引导学生走向一个个成功。
3.教师评价的运用要有科学性和艺术性
在课堂教学当中，并不是说只要学生回答，教师就一概称赞叫好。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生起到积极的引导作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。一味的表扬，正如一味的惩罚一样并不可取。评价者对学生的评价首先持发展、积极的正确观念；再就是选择正确的评价方法，评价语最大限度地考虑结果达到评价激发的目的。
学生在学习活动和未来的生活与工作中，其情感、态度、价值观与学习过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次之分。新课程理念下的课堂教学，对许多问题不必寻求千篇一律的答案，只要学生言之有理就应该充分肯定，特别是对那些闪烁着创新光芒的回答，即便是与参考答案不一致，也不该吝惜赞美之辞评价不是简单的批评和一味的指责和惩罚，而是一门艺术。评价者如果把评价作为一门艺术去处理，好么她的力量对学生有激励的作用。她能使每一位学生都有自尊心、自信心，都享受成功的快乐，使每个学生都在原有的基础上有所提高。课堂里老师对学生回答问题的评价可以这样处理：成绩好的答得有创造性，教师可以说他有能力学习，有创造精神，真会学习；成绩中等的答对了，老师可以说：你是学习的能手；成绩差的开口说了答案不正确，老师可以说：你很爱动脑筋，喜欢思考问题真难得，再努一把力，就会赶上他们，取得成功。这样一堂课下来，好中差学生在原有基础上都得到了发展，并在此基础上培养了学生具有成功的愿望，进而产生获取成功的动力。否则就会适得其反。
在小学数学教学中要善于应用激励性的评价语言，可以提高学生的积极性，调动学生的创造性和主动性，培养学生的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]拉丰.《激励理论》第一卷.人民大学出版社，2002年6月版.
[2]《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（第一版）.北京师范大学出版社.