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优秀的文本都存在着很大的张力空间，存在着很多的“空白”。教学中巧妙地抓住并利用这些“空白”，不仅能够发挥学生的想象力，还可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，起到促进深入感悟课文、学会运用的作用，真正实现“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
一、巧抓题目空白，启发思考
题目是文章画龙点睛之笔，是思维的窗口。教学时我们就可抓住课文题目这一“空白”，精心地设计揭题、解题思路，从而调动学生思维的积极性。
如在教学《草帽计》时，我们可以引导学生读课题，用质疑课题的方法来整体感知文本，诱发学生将“谁实施的草帽计”、“为什么要用草帽计”、“怎样用的”、“结果怎么样”等一系列问题抓出来，牵一发而动全身。
二、创设描写空白，加深理解
文学语言的模糊性表现在不直抒胸臆，而是将喜、怒、哀、乐完全融合于景物描写之中，创设出一种有情之景，所谓“一切景语皆情语也”。
如在《秋天的怀念》中，课文末尾有这样一段描写：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”这段描写简笔勾勒了菊花的色彩，造成了艺术空白，给读者留下了揣摩回味的余地。特级教师窦桂梅在上这段时，引导学生对“简笔画”进行画面后的探索，让学生从菊花想到生活。有的学生说，黄色的花淡雅，就是母亲希望儿子能平平淡淡地活着；有的说，白色的花暗示要活得有尊严，要高贵、不卑贱；紫色的花意味着要对生活充满激情，永远不在挫折面前爬不起来……学生通过对侧面景物的意象把握，创造了景物的语言，使作品中“好好活着”的意蕴具体化，更为生动丰满，从而对本文的理解也更加深刻。
三、挖掘标点空白，深入研读
“关于标点符号，不仅把它当作一种知识，还要把它当作理解内容、体会感情的一种手段”（出自《语文课程标准解读》）。在阅读教学中，巧妙地抓住标点辐射出的讯息能给我们带来更多的收获。
《荔枝》中有这样一段话：母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来：“你财主了怎么着？这么贵的东西，你……”此处可设置问题：这里为什么要用省略号？能起到什么作用？细读前文，我们就不难看出母亲是一个非常节俭的人，她买的沙果每斤只有5分或1角，而儿子买的荔枝却几元钱一斤，母亲自然会觉得儿子浪费，但同时，当她面对儿子的一片孝心，她又怎能不感动！“此时无声胜有声”，正是这个省略号所产生的巨大感染力。
四、填补心理空白，把握形象
“人以事显，事在人为”。小学课文虽然以写人叙事为主，但由于感情抒发、表现方法等因素的限制、影响，有些课文对人物的描写形成了“空白”。
例如《生死攸关的烛光》一课中，儿子雅克年仅12岁，作为家中唯一的男子汉，文本运用大量的篇幅对他进行了刻画，留出大片心理活动的空白。我利用这一空白设计了这样的训练：
当被德国军官厉声喝住时会想：（ ）。当走出这个可怕的房间后会想：（ ）。又回到房间，默默坐待最后时刻时会想：（ ）。这个创设的情境，缩短了学生与文本的距离，就不难理解雅克在危急时刻表现出来的男子汉的勇敢、从容，再来读读对雅克的描写，一定会入情入境。
五、深究背景空白，扫清障碍
在阅读教学中创设合理的背景空白点，可引导学生充分感受内容、理解语言、体会感情，扫清认知上的障碍，促进教学目标的达成。
例如教学《长征》，特级教师李吉林为了突破“金沙水拍云崖暖”中“暖”的理解疑难，提供了这样一段背景资料：“1935年5月，红军主力在毛主席的率领下，浩浩荡荡地向云南进发。面对金沙江的悬崖峭壁、滚滚江水，红军战士按照毛主席灵活机动的战略战术，采取声东击西的办法扰乱敌人的视线，同时又顺利地俘获了敌人侦察用的两只船，结果我军不费一枪一弹，捉到俘虏60多人，夺取了金沙江的主要渡口。很快，红军所有大队人马全部胜利渡过金沙江，跳出了几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。”凭着这个背景空白点的设置，使学生脑海中浮现一幅“金沙江巧渡成功，红军战士个个喜洋洋”的图景，同时体会到：这里写云崖暖，实际上是写红军战士心里暖。
六、想象结尾空白，拓展延情
优秀的文本常常让人感到言已尽而意无穷。教学中，如果能更好地挖掘文章结尾的空白点，将更有助于我们整合文本资源、激活想象力，引发更深层次的情感共鸣。
如在《荔枝》一文的教学中，结尾：“而今，荔枝依旧年年红。”这短短的一句话就蕴含着极为丰富的感情，可以抓住此点，启发学生进行合理推想。推想的内容可以是：作者年年看到荔枝时，又想起了什么事？想说什么话？想表达什么情感？推想的方法是联系上文语境，从不同角度推想。比如从荔枝的形状去推想作者又想起了母亲第一次吃荔枝时的动作、神态、语言，然后让学生根据推想，想象几句作者想说又没有说出的话，互相交流，引起共鸣。
由以上例证可见，在语文阅读教学中，教师抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，既能帮助学生深入理解课文内容，又能潜移默化地培养学生的想象力，发展学生的创造性思维能力。
一、巧抓题目空白，启发思考
题目是文章画龙点睛之笔，是思维的窗口。教学时我们就可抓住课文题目这一“空白”，精心地设计揭题、解题思路，从而调动学生思维的积极性。
如在教学《草帽计》时，我们可以引导学生读课题，用质疑课题的方法来整体感知文本，诱发学生将“谁实施的草帽计”、“为什么要用草帽计”、“怎样用的”、“结果怎么样”等一系列问题抓出来，牵一发而动全身。
二、创设描写空白，加深理解
文学语言的模糊性表现在不直抒胸臆，而是将喜、怒、哀、乐完全融合于景物描写之中，创设出一种有情之景，所谓“一切景语皆情语也”。
如在《秋天的怀念》中，课文末尾有这样一段描写：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”这段描写简笔勾勒了菊花的色彩，造成了艺术空白，给读者留下了揣摩回味的余地。特级教师窦桂梅在上这段时，引导学生对“简笔画”进行画面后的探索，让学生从菊花想到生活。有的学生说，黄色的花淡雅，就是母亲希望儿子能平平淡淡地活着；有的说，白色的花暗示要活得有尊严，要高贵、不卑贱；紫色的花意味着要对生活充满激情，永远不在挫折面前爬不起来……学生通过对侧面景物的意象把握，创造了景物的语言，使作品中“好好活着”的意蕴具体化，更为生动丰满，从而对本文的理解也更加深刻。
三、挖掘标点空白，深入研读
“关于标点符号，不仅把它当作一种知识，还要把它当作理解内容、体会感情的一种手段”（出自《语文课程标准解读》）。在阅读教学中，巧妙地抓住标点辐射出的讯息能给我们带来更多的收获。
《荔枝》中有这样一段话：母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来：“你财主了怎么着？这么贵的东西，你……”此处可设置问题：这里为什么要用省略号？能起到什么作用？细读前文，我们就不难看出母亲是一个非常节俭的人，她买的沙果每斤只有5分或1角，而儿子买的荔枝却几元钱一斤，母亲自然会觉得儿子浪费，但同时，当她面对儿子的一片孝心，她又怎能不感动！“此时无声胜有声”，正是这个省略号所产生的巨大感染力。
四、填补心理空白，把握形象
“人以事显，事在人为”。小学课文虽然以写人叙事为主，但由于感情抒发、表现方法等因素的限制、影响，有些课文对人物的描写形成了“空白”。
例如《生死攸关的烛光》一课中，儿子雅克年仅12岁，作为家中唯一的男子汉，文本运用大量的篇幅对他进行了刻画，留出大片心理活动的空白。我利用这一空白设计了这样的训练：
当被德国军官厉声喝住时会想：（ ）。当走出这个可怕的房间后会想：（ ）。又回到房间，默默坐待最后时刻时会想：（ ）。这个创设的情境，缩短了学生与文本的距离，就不难理解雅克在危急时刻表现出来的男子汉的勇敢、从容，再来读读对雅克的描写，一定会入情入境。
五、深究背景空白，扫清障碍
在阅读教学中创设合理的背景空白点，可引导学生充分感受内容、理解语言、体会感情，扫清认知上的障碍，促进教学目标的达成。
例如教学《长征》，特级教师李吉林为了突破“金沙水拍云崖暖”中“暖”的理解疑难，提供了这样一段背景资料：“1935年5月，红军主力在毛主席的率领下，浩浩荡荡地向云南进发。面对金沙江的悬崖峭壁、滚滚江水，红军战士按照毛主席灵活机动的战略战术，采取声东击西的办法扰乱敌人的视线，同时又顺利地俘获了敌人侦察用的两只船，结果我军不费一枪一弹，捉到俘虏60多人，夺取了金沙江的主要渡口。很快，红军所有大队人马全部胜利渡过金沙江，跳出了几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。”凭着这个背景空白点的设置，使学生脑海中浮现一幅“金沙江巧渡成功，红军战士个个喜洋洋”的图景，同时体会到：这里写云崖暖，实际上是写红军战士心里暖。
六、想象结尾空白，拓展延情
优秀的文本常常让人感到言已尽而意无穷。教学中，如果能更好地挖掘文章结尾的空白点，将更有助于我们整合文本资源、激活想象力，引发更深层次的情感共鸣。
如在《荔枝》一文的教学中，结尾：“而今，荔枝依旧年年红。”这短短的一句话就蕴含着极为丰富的感情，可以抓住此点，启发学生进行合理推想。推想的内容可以是：作者年年看到荔枝时，又想起了什么事？想说什么话？想表达什么情感？推想的方法是联系上文语境，从不同角度推想。比如从荔枝的形状去推想作者又想起了母亲第一次吃荔枝时的动作、神态、语言，然后让学生根据推想，想象几句作者想说又没有说出的话，互相交流，引起共鸣。
由以上例证可见，在语文阅读教学中，教师抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，既能帮助学生深入理解课文内容，又能潜移默化地培养学生的想象力，发展学生的创造性思维能力。