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【摘 要】合理安排英语课程教学结构层次，是突出整体教学和优化教学过程的重要方法。对课堂教学结构层次的优化就是要在关注学生语言学习认知规律基础上，设计合理教学目标和教学过程，培养学生主动学习的良好习惯。学生在合理的教学结构层次中能够更好掌握语言运用知识，提高综合语言表达和运用能力。
【关键词】初中英语；课堂教学；结构；层次
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，优化课程教学过程和方法，注重教学结构层次，能够在培养学生整体认知感悟和综合运用基础上，增强学生的认知体验，提高学生综合语言运用能力。教学结构层次的优化能够更好培养学生的目标学习意识、合作交流能力和综合运用能力。学生在丰富的教学结构层次引导下，更能够增强语言学习自觉主动性和能动性。
一、注重设计层次教学目标，满足学生多元学习需要
教学目标的设计，不仅是课程教学引导需要，更是学生在语言学习过程应该予以比照的学习载体。在教学结构安排中，设计丰富多彩的教学目标，除了凸显课程教学的知识要点之外，更要体现全面性和层次性。
通过设计具有层次性的教学目标，能够更好激活学生的语言学习思维和学习方法。这种教学目标设计就是要在体现教学重点和难点基础上，能够让不同层次和类型的学生得到发展。层次性目标设计，一方面，要能够体现课程教学的整体要求，帮助学生更好理解感悟文本教学内容；另一方面，要能够从基础知识目标、语言技能运用目标、情感态度发展等多方面目标出发，体现“因材施教”原则，鼓励学生积极主动参与。学生的学习欲望与需要一旦与教学目标结合，更能够增强他们学习的主动性和积极性。
依据学生的学习认知和理解能力，设计全面教学目标应该凸显课程教学的基本发展需求。笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 3 Online travel的“Reading A Around the World in Eight Hours”教学中，对本环节的教学目标做了如下的规定：（1）建议学生在自主学习的前提下，能够对阅读中的词汇进行学习了解，并能够掌握一定的表达意义；（2）要求学生能够在自学中找出自己的疑难之处，帮助学生理解文本表达大意；（3）设置一定的思考题目，要求学生能够回答：①What do you learn from the article?②What do you find from the article?并建议学生能够从上述的教学目标中进行学习对照，以便满足不同层次学生的学习需要。
二、突出合作探究学习过程，提高学生表达运用能力
在教学目标引导下，发挥学生的学习主动性和积极性，能够更好地增强学生的学习体验和综合语言运用能力。新课程英语教学所倡导的任务型教学目标就是鼓励学生能够在一定学习问题探究下，不断提高自身语言学习运用能力。
根据学生的学习认知差异，通过创设任务学习情境来引导学生进行自由学习探究，更能够帮助学生对课程学习内容形成有效的理解记忆力。笔者以为围绕课程教学知识要点，注意文本整体理解感悟、语法规则运用、多元语言表达运用等多方面内容，鼓励学生能够进行小组合作探究和思考质疑对话，更利于拓宽课程知识的转化生成运用范围，增强学生的语言运用能力。
这样的合作，更是学生语言知识交融的有效实现途径和方法。像在《牛津初中英语》8A Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，可从“What’s the character about their friends?”来引导学生进行合作探究，建议学生能够就Do you like to say some secrets with your good friend和What do you learn from your good friends来进行合作探究。通过这样的合作，来帮助学生更好理解文章表达要旨。通过这样的探究，更能够活跃课堂教学氛围，增强学生学习兴趣。
三、丰富课堂拓展延伸训练，培养学生发展创新能力
课外实践活动是对课堂教学的有益补充，更是培养学生发展创新能力不可缺少的条件。通过拓展延伸训练，能够让学生在接受语言文化知识的同时，更能够有效运用于课外实践，能够调动学生语言学习的情感思维。学生在实践活动中，能够更好发挥自身的学习潜能，提高自身的学习发展创新能力。
在拓展延伸训练中，可根据课程学习内容来创设一定的语言学习环境，通过模拟接近现实的语言学习环境氛围来激发学生的语言学习情感思维，提高学生的语言学习转化生成运用能力。通过延伸训练，让学生更好发挥语言的交际性功能，能够更好的拓宽思维。在延伸训练中，应该注意升华性和交际性，能够从课程学习知识要点中探寻其中的语言表达思维习惯，让学生进行面对面的灵活交流，提高综合语言学习技能。教师对学生的发展创新应该予以表扬，以激发他们的学习信心和动力。
正如以上所述，课堂教学结构层次的优化，能够在帮助学生加深对课程知识理解感悟基础上，更好激活学生的学习主观能动性。课堂教学结构的优化，能够更好丰富教学过程和方法，为学生提供轻松自由的语言学习情境。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]王桂银.如何优化初中英语教学[J].中国教育技术装备, 2010年 13期
[3]李新红.优化课堂教学结构，训练英语运用能力[J].新课程(教育学术)，2011年03期
（作者单位：江苏省邳州市岱山中学）
【关键词】初中英语；课堂教学；结构；层次
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，优化课程教学过程和方法，注重教学结构层次，能够在培养学生整体认知感悟和综合运用基础上，增强学生的认知体验，提高学生综合语言运用能力。教学结构层次的优化能够更好培养学生的目标学习意识、合作交流能力和综合运用能力。学生在丰富的教学结构层次引导下，更能够增强语言学习自觉主动性和能动性。
一、注重设计层次教学目标，满足学生多元学习需要
教学目标的设计，不仅是课程教学引导需要，更是学生在语言学习过程应该予以比照的学习载体。在教学结构安排中，设计丰富多彩的教学目标，除了凸显课程教学的知识要点之外，更要体现全面性和层次性。
通过设计具有层次性的教学目标，能够更好激活学生的语言学习思维和学习方法。这种教学目标设计就是要在体现教学重点和难点基础上，能够让不同层次和类型的学生得到发展。层次性目标设计，一方面，要能够体现课程教学的整体要求，帮助学生更好理解感悟文本教学内容；另一方面，要能够从基础知识目标、语言技能运用目标、情感态度发展等多方面目标出发，体现“因材施教”原则，鼓励学生积极主动参与。学生的学习欲望与需要一旦与教学目标结合，更能够增强他们学习的主动性和积极性。
依据学生的学习认知和理解能力，设计全面教学目标应该凸显课程教学的基本发展需求。笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 3 Online travel的“Reading A Around the World in Eight Hours”教学中，对本环节的教学目标做了如下的规定：（1）建议学生在自主学习的前提下，能够对阅读中的词汇进行学习了解，并能够掌握一定的表达意义；（2）要求学生能够在自学中找出自己的疑难之处，帮助学生理解文本表达大意；（3）设置一定的思考题目，要求学生能够回答：①What do you learn from the article?②What do you find from the article?并建议学生能够从上述的教学目标中进行学习对照，以便满足不同层次学生的学习需要。
二、突出合作探究学习过程，提高学生表达运用能力
在教学目标引导下，发挥学生的学习主动性和积极性，能够更好地增强学生的学习体验和综合语言运用能力。新课程英语教学所倡导的任务型教学目标就是鼓励学生能够在一定学习问题探究下，不断提高自身语言学习运用能力。
根据学生的学习认知差异，通过创设任务学习情境来引导学生进行自由学习探究，更能够帮助学生对课程学习内容形成有效的理解记忆力。笔者以为围绕课程教学知识要点，注意文本整体理解感悟、语法规则运用、多元语言表达运用等多方面内容，鼓励学生能够进行小组合作探究和思考质疑对话，更利于拓宽课程知识的转化生成运用范围，增强学生的语言运用能力。
这样的合作，更是学生语言知识交融的有效实现途径和方法。像在《牛津初中英语》8A Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，可从“What’s the character about their friends?”来引导学生进行合作探究，建议学生能够就Do you like to say some secrets with your good friend和What do you learn from your good friends来进行合作探究。通过这样的合作，来帮助学生更好理解文章表达要旨。通过这样的探究，更能够活跃课堂教学氛围，增强学生学习兴趣。
三、丰富课堂拓展延伸训练，培养学生发展创新能力
课外实践活动是对课堂教学的有益补充，更是培养学生发展创新能力不可缺少的条件。通过拓展延伸训练，能够让学生在接受语言文化知识的同时，更能够有效运用于课外实践，能够调动学生语言学习的情感思维。学生在实践活动中，能够更好发挥自身的学习潜能，提高自身的学习发展创新能力。
在拓展延伸训练中，可根据课程学习内容来创设一定的语言学习环境，通过模拟接近现实的语言学习环境氛围来激发学生的语言学习情感思维，提高学生的语言学习转化生成运用能力。通过延伸训练，让学生更好发挥语言的交际性功能，能够更好的拓宽思维。在延伸训练中，应该注意升华性和交际性，能够从课程学习知识要点中探寻其中的语言表达思维习惯，让学生进行面对面的灵活交流，提高综合语言学习技能。教师对学生的发展创新应该予以表扬，以激发他们的学习信心和动力。
正如以上所述，课堂教学结构层次的优化，能够在帮助学生加深对课程知识理解感悟基础上，更好激活学生的学习主观能动性。课堂教学结构的优化，能够更好丰富教学过程和方法，为学生提供轻松自由的语言学习情境。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]王桂银.如何优化初中英语教学[J].中国教育技术装备, 2010年 13期
[3]李新红.优化课堂教学结构，训练英语运用能力[J].新课程(教育学术)，2011年03期
（作者单位：江苏省邳州市岱山中学）