论文部分内容阅读
【摘要】动态生成课堂高效构建是小学教师在数学学科教学中一项重要任务，利于学生在多层面课堂互动中高效发展数学能力以及素养.因此，本文从不同角度入手提出了一些确切可行的策略，建构高效的小学数学动态生成课堂，促使不同层次学生在参与动态课堂中数学学习效率、效果以及能力都能有质的提高.
【关键词】构建;小学数学;动态生成课堂;策略;研究
动态生成课堂构建是提高数学教学效率的一大关键性手段，教师要在反思、分析以及总结现阶段班级数学这一学科教学现状，以新课程理念为导向，在探索新的思路过程中通过多样化路径构建有效的动态生成课堂，在效能最大化发挥过程中实现数学教材中课题教与学两大层面的目标.
一、小学数学动态生成课堂
动态生成课堂构建是素质教育实施过程中呈现的一大亮点，要求小学数学学科课堂教学要具有鲜明的生成性、动态性等特征.小学数学动态生成课堂要求教师要重新深化审视传统教学，明确学生在整个课堂教学中所处的位置，转变自身角色、教学理念的同时强调数学课堂教学中师生、生生有效互动，向学生传授数学课题知识的同时也要注重和其进行多层面的互动，确保班级每名学生都参与到数学课题知识讲解、问题回答、随堂练习、课后作业完成等环节，成为数学课堂的“小主人”，活跃课堂氛围的同时确保预设的数学课题教学目标、内容、方法手段等都能顺利生成，促使各层次学生在自主思考、合作探究等过程中高效学习数学教材课题内容，在知识获取中实时锻炼数学思维、能力以及素养，客观展现小学数学动态生成课堂特色.
二、小学数学动态生成课堂构建的策略
（一）全面了解班级学生，深化课堂教学预设与生成
了解学生是小学数学动态生成课堂构建的前提条件，教师要在分析数学教材基础上全面了解班级每名学生，在把握数学学情基础上深化课堂教学预设与生成环节，确保动态生成课堂在有效预设过程中得以高效构建.
以“三角形的内角和”为例，教师要在分析教材中这一课题内容基础上全面了解班级各个层次学生数学学科学习情况，科学预设课题课中教学目标、内容、问题、练习试题等，在整合过程中设计关于三角形内角和的教案.同时，教师可以根据各层次学生课前预习情况，在优化完善的基础上深化课题课堂教学预设以及生成，在学生多样化参与中构建动态生成课堂.
（二）借助多媒体教学手段，创设课堂动态情境点燃兴趣
情境创设、兴趣点燃都是学科有效教学实现的必要基础，教师要借助多媒体教学手段，创设课堂动态化的教学情境，在动静结合中促使数学课题教学目标、内容等得以有效生成，让各层次学生在动态生成课堂中点燃兴趣的同时高效掌握知识.
以“图形的变换”下的“旋转”为例，教师可以将多媒体教学手段融入动态生成课堂构建中，在文字、图片、动画等有机融合下，以动静结合的方式，创设课堂动态情境，直观、具体呈现抽象、繁杂的旋转知识点，让课题教学课堂更加丰富的同时具有动态性特征.在此过程中，教师要利用多媒体设备作用下的多样化动态演示画面，有效生成关于图形旋转的一系列知识点以及对应的思考问题，让学生在观看动静画面中进行不同层面思考，解决动态课堂生成的问题的同时高效掌握对应的旋转知识点，在动态情境中有效点燃对学习数学的兴趣.
（三）巧用动态课堂生成的错题资源，发展学生数学思维与能力
错题资源是小学数学学科教学中的重要资源之一，对构建高效的动态生成课堂起到关键性作用.教师要巧用数学动态课堂生成的错题资源，深化师生、生生两大层面互动的同时深化发展各个层次学生的数学思维以及能力.
以“百分数”为例，教师要在讲解百分数基础知识、重难点内容中优化动态生成课堂的练习环节，有机整合百分数新旧知识，科学设置练习试题，以基础题、巩固题、提升题的形式呈现出来，满足各个层次学生在学习百分数课题知识方面的具体需求.学生可以根据自身能力，选择对应的练习试题，在联系、整合百分数新旧知识以及相关解题方法、技巧等过程中有效发散自身思维的同时独立完成练习试题.完成以后，教师可以利用师生互动，明确百分数基础题、巩固题以及提升题各自批改要求、评分标准，让学生在互换的基础上进行批改，归纳、总结其中解答错题的試题.随后，教师要在课堂师生互动过程中深化把握练习环节生成的百分数错题资源，针对班级学生学习数学的能力、认知层次等，对错题资源进行科学化分类，在各层次学生几人一组共同探讨、分析试题解答错题的原因，结合试题涉及的百分数知识点以及相关的解题方法、思想方法等，进行合理化纠错，在错题改正中准确把握各类试题解答注意事项、易错点、关键点，在多层面的生生互动中深化发散思维的同时纠正形成的错误百分数知识，完善知识体系的同时发展数学思维以及能力，促使师生、生生合作作用下构建的动态生成教学课堂更加有效.
三、结 语
总而言之，教师要深层次解读素质教育实施背景下动态生成课堂构建的要求、标准以及要点，以班级各个层次学生发展为导向，优化利用可行的措施，从不同层面入手科学构建小学数学的动态生成课堂，在优势作用呈现中从根本上提高数学学科教学的整体水平.
【参考文献】
[2]蒲丽娟.数学课堂教学中的动态生成思考[J].新课程研究（上旬刊），2019（3）：110-111.
[3]赵永红.谈如何促进小学数学课堂的动态生成[J].华夏教师，2018（30）：89.
【关键词】构建;小学数学;动态生成课堂;策略;研究
动态生成课堂构建是提高数学教学效率的一大关键性手段，教师要在反思、分析以及总结现阶段班级数学这一学科教学现状，以新课程理念为导向，在探索新的思路过程中通过多样化路径构建有效的动态生成课堂，在效能最大化发挥过程中实现数学教材中课题教与学两大层面的目标.
一、小学数学动态生成课堂
动态生成课堂构建是素质教育实施过程中呈现的一大亮点，要求小学数学学科课堂教学要具有鲜明的生成性、动态性等特征.小学数学动态生成课堂要求教师要重新深化审视传统教学，明确学生在整个课堂教学中所处的位置，转变自身角色、教学理念的同时强调数学课堂教学中师生、生生有效互动，向学生传授数学课题知识的同时也要注重和其进行多层面的互动，确保班级每名学生都参与到数学课题知识讲解、问题回答、随堂练习、课后作业完成等环节，成为数学课堂的“小主人”，活跃课堂氛围的同时确保预设的数学课题教学目标、内容、方法手段等都能顺利生成，促使各层次学生在自主思考、合作探究等过程中高效学习数学教材课题内容，在知识获取中实时锻炼数学思维、能力以及素养，客观展现小学数学动态生成课堂特色.
二、小学数学动态生成课堂构建的策略
（一）全面了解班级学生，深化课堂教学预设与生成
了解学生是小学数学动态生成课堂构建的前提条件，教师要在分析数学教材基础上全面了解班级每名学生，在把握数学学情基础上深化课堂教学预设与生成环节，确保动态生成课堂在有效预设过程中得以高效构建.
以“三角形的内角和”为例，教师要在分析教材中这一课题内容基础上全面了解班级各个层次学生数学学科学习情况，科学预设课题课中教学目标、内容、问题、练习试题等，在整合过程中设计关于三角形内角和的教案.同时，教师可以根据各层次学生课前预习情况，在优化完善的基础上深化课题课堂教学预设以及生成，在学生多样化参与中构建动态生成课堂.
（二）借助多媒体教学手段，创设课堂动态情境点燃兴趣
情境创设、兴趣点燃都是学科有效教学实现的必要基础，教师要借助多媒体教学手段，创设课堂动态化的教学情境，在动静结合中促使数学课题教学目标、内容等得以有效生成，让各层次学生在动态生成课堂中点燃兴趣的同时高效掌握知识.
以“图形的变换”下的“旋转”为例，教师可以将多媒体教学手段融入动态生成课堂构建中，在文字、图片、动画等有机融合下，以动静结合的方式，创设课堂动态情境，直观、具体呈现抽象、繁杂的旋转知识点，让课题教学课堂更加丰富的同时具有动态性特征.在此过程中，教师要利用多媒体设备作用下的多样化动态演示画面，有效生成关于图形旋转的一系列知识点以及对应的思考问题，让学生在观看动静画面中进行不同层面思考，解决动态课堂生成的问题的同时高效掌握对应的旋转知识点，在动态情境中有效点燃对学习数学的兴趣.
（三）巧用动态课堂生成的错题资源，发展学生数学思维与能力
错题资源是小学数学学科教学中的重要资源之一，对构建高效的动态生成课堂起到关键性作用.教师要巧用数学动态课堂生成的错题资源，深化师生、生生两大层面互动的同时深化发展各个层次学生的数学思维以及能力.
以“百分数”为例，教师要在讲解百分数基础知识、重难点内容中优化动态生成课堂的练习环节，有机整合百分数新旧知识，科学设置练习试题，以基础题、巩固题、提升题的形式呈现出来，满足各个层次学生在学习百分数课题知识方面的具体需求.学生可以根据自身能力，选择对应的练习试题，在联系、整合百分数新旧知识以及相关解题方法、技巧等过程中有效发散自身思维的同时独立完成练习试题.完成以后，教师可以利用师生互动，明确百分数基础题、巩固题以及提升题各自批改要求、评分标准，让学生在互换的基础上进行批改，归纳、总结其中解答错题的試题.随后，教师要在课堂师生互动过程中深化把握练习环节生成的百分数错题资源，针对班级学生学习数学的能力、认知层次等，对错题资源进行科学化分类，在各层次学生几人一组共同探讨、分析试题解答错题的原因，结合试题涉及的百分数知识点以及相关的解题方法、思想方法等，进行合理化纠错，在错题改正中准确把握各类试题解答注意事项、易错点、关键点，在多层面的生生互动中深化发散思维的同时纠正形成的错误百分数知识，完善知识体系的同时发展数学思维以及能力，促使师生、生生合作作用下构建的动态生成教学课堂更加有效.
三、结 语
总而言之，教师要深层次解读素质教育实施背景下动态生成课堂构建的要求、标准以及要点，以班级各个层次学生发展为导向，优化利用可行的措施，从不同层面入手科学构建小学数学的动态生成课堂，在优势作用呈现中从根本上提高数学学科教学的整体水平.
【参考文献】
[2]蒲丽娟.数学课堂教学中的动态生成思考[J].新课程研究（上旬刊），2019（3）：110-111.
[3]赵永红.谈如何促进小学数学课堂的动态生成[J].华夏教师，2018（30）：89.