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【摘要】教学语言在教书育人的过程中具有极其重要的作用，作为教师应结合所教学科的特点，力求使自己在教学过程中优化教学语言，锻铸语言艺术，彰显出教师的能力和水平，显示其语言魅力，让学生接受知识的同时获得美的享受。
【关键词】教学语言；语言艺术；能力与水平
【中图分类号】 G622【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)01-0049-02
教学语言在教书育人的过程中具有极其重要的作用。教师们在教学实践中都有这样的体会：听一堂好课，犹如观赏一幅名画，赏心悦目；犹如欣赏一支名曲，清神爽气；犹如鉴赏一首名诗，陶情冶性。人们常有感触：同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差甚远。这充分说明了教学语言对教师教学的重要性。的确，教学语言是教师教学不可或缺的重要工具，即便现代化技术大量运用于教学领域，也不能削弱教学语言的作用。相反，对它的要求就更严格、更严密、更严谨了,因为教学语言的艺术性能彰显教师的能力和水平，在一定程度上，决定着教师的教学效果。
那么，中学语文教师怎样才能让自己的教学语言具有较高的艺术性呢？笔者认为应注意以下三个方面：
一、教学语言要准确生动、清晰缜密
语文课堂应是充满个性、鲜活生气的课堂，既要保证传情达意，符合科学性、教育性，富有趣味性，又不使语言含糊不清，模棱两可，这就要求课堂教学语言用词需准确生动、清晰缜密。
语文是一门基础的语言和文字学科。编入教材的都是一篇篇精典的范文，文中一些基本的字词句段的内涵，在具体的语言环境中必须准确，不能有半点的含混不清和模棱两可，否则，就不能真正地传情达意。在语文教学课上，若教师满堂三七疙瘩话，语言平淡无味、苍白无力，就不能激发学生的学习兴趣，整个课堂聊无生气，当然就不能产生良好的教学效果了。因而，教师的教学语言必须要准确生动。
语言清晰是指吐字清楚、条理清晰。语文课堂教学语言要清晰悦耳，保证学生听清楚你说的什么，所以發音必须标准，吐字必须清楚，做到字正腔圆，张口如拨古筝，清晰明亮；讲话如幽泉淌水，悦耳倾心。简言之，就是要求教师会一口标准流利的普通话。条理清晰是要求教师所讲内容观点明确、层次分明、重难点突出。语言缜密是指课堂教学语言前后一贯，上下承接，顺理成章，合乎思维的逻辑结构、规则和规律。教学时，教师若忽略了教学内容间的有机联系，那么每节课不是字词的罗列，就是句段的组合，当然容易单调枯燥、呆板无趣。
二、教学语言要有节奏感和情感性
语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况，合理控制语言声韵速度的轻重缓急。教学语言节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。所以，语言的节奏要以感情变化为基础，更要和教学内容本身相一致，来调节课堂上的语言节奏，做到快慢得当，轻重适宜，高低合拍。语言的速度是指教师在一定时间里吐字的快慢多少，疏密间隔。一节课的所有内容讲解，都只用一种速度，一种语调，会显得很平淡，容易使学生疲惫而生枯燥感，整堂课也将会收效甚微。因而，当快时则快，该慢时则慢，灵活地掌握语流语速，做到抑扬顿挫，既能使讲课清楚生动，又符合在有限的时间内完成教学任务的要求。若一堂课伊始，因为学生课间休息抑或其他因素，精神松弛，有的没很好预习、复习，害怕老师提问而精神过度紧张，此时，教师无论上复习课还是导入新课，语言都宜慢，这就犹如汽车刚刚启动，有一个逐渐导入轨道的过程。当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐加快。当教师分析教学的重难点时，由于这些内容输入学生的大脑需要有一个处理转换的过程，这时的语言又宜慢不宜快。当教师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力，或在有限的时间里组织语言的能力和强记能力时，又可适当加快语言节奏。总之，教师不能只顾自己讲，不考虑学生实际情况。说话过快，学生没有思考时间；说话过慢，又满足不了学生求知欲望。无论快慢，都必须根据当堂课的内容和学生的接受能力而定，做到快而不乱，有序有度；慢而不断，有节有奏。
课堂教学语言要能展示情感。语言的情感性是指教师在课堂教学中，用饱含激情的语言，传授知识，引领学生，使学生的情感受到感染，产生共鸣，从而达到感知教材，加深理解，促进思维，巩固记忆的教学效果。作为教师，要使自己的语言感人，就应在教学语言里倾注激情，情深意透方能感染人。中唐现实主义诗人白居易说过：“感人心者莫先乎情”。教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”，亦即“亲其师，信其言”，让学生乐于接受教师的教诲。为使语言有情感性，要做到：
（一）对学生要有真实深厚的情感
“一日为师，终身为父”。教师要有爱生如爱子，诲人不倦的精神，对学生的成长、学习、生活等方面要投入自己的真情，用“心”教育他们，用“情”熏陶他们，用“爱”呵护他们，对学生不理解不明白的问题，要耐心地给予解答，不能有丝毫的厌烦和急躁情绪。好的情绪能使人精神振奋，思维活跃；不好的情绪，会让人茫然无措，智力停滞。有的教师常常因为诸多原因带着怨气上课，动不动就把怨气洒在学生身上，讽刺、挖苦、打击，致使师生感情极不融洽，结果使学生产生逆反心理，陡生厌倦感。相反，有经验有情感的教师，总是对学生充满爱，百计千方地创设让学生情绪高涨的环境，师生感情融洽，学生带着一种高昂积极的情绪去学习，去思考。
（二）以适时饱满的热情进行教学
语文是集语言、文学、艺术于一体的综合学科，其教材内容的编排处处彰显深厚的文化底蕴和人文情怀，尤其是要求我们必须学习鉴赏的诗词歌赋，它本身就是一种传情达意的文字语言。因而，我们在欣赏时，一定要以饱满的热情投入到诗歌至美至真的意境中，去感受诗情画意。如鉴赏白居易《琵琶行》“江上聆听琵琶曲”一节内容，要从语言文字描述琵琶曲调的起伏变化中，去捕捉琵琶女情感和生活变化的轨迹：“转轴拨弦三两
声……说尽心中无限事”，浔阳江边，月寒风冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉，所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁；“轻拢慢捻抹复挑……间关莺语花底滑”，这时的琵琶声忽高忽低，清脆悦耳，交织成生动起伏的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代：色艺双绝，名噪京华，成功的荣誉和醉酒欢歌构成了她生活的全部。此刻的琵琶旋律欢快明朗；“幽咽泉流冰下难……此时无声胜有声。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”。由于好景不长，时光不再，“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女年长色衰，生活变故，迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？“银瓶乍破水浆迸……四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。教学时，无论讲授抑或朗读，都应投以适时的情感，随其情感的变化而变化，该低沉则低沉，当欢快则欢快，该高亢则高亢。总之，应适宜当时的情感需要而投入饱满的情感，以期达到身临其境，收到事半功倍的教学成效。
三、教学语言要幽默风趣，有感染力
枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜，始终引不起人们的食欲，无论其营养价值多么高，都淡而无味，如同嚼蜡，不能脍炙人口。幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创设一种使师生双方心理舒畅、和悦、宽松的教学环境。讲话幽默风趣的教师，不但会给学生增添欢乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自身受到感染，进一步增强自我表现力，使自己的语言更具诱人的魅力。因此，学生十分欢迎有幽默感的教师。语言的幽默风趣，不是天马行空，乱侃一通，而是恰如其分，水到渠成。如果只是为了追求纯粹的娱乐，而牵强附会任意连缀，那就把幽默风趣低级化、庸俗化了。
“语言是思想的直接显示”。若没有爱憎分明，哪有义正辞严；若没有广博见闻，哪能谈古论今；若没有真才实学，哪能出口成章；若没有对社会实际的深刻洞察，哪会有应付自如的幽默风趣！因而，掌握语言艺术，不是耍嘴皮，“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这“源头活水”就是教师自我修养得来的德、才、学、识等素质的坚实基础。
总之，教师教学语言的艺术性不仅仅是技术操作问题，它更是教师政治倾向、价值取向、道德观念、思想情感、理想情操、知识积淀及言语环境等诸多因素的综合体现，其艺术魅力彰显了教师的能力和水平。
【参考文献】
[1]《高中语文教案》，北京师范大学出版社，1987年7月版。
[2]《中学语文教学参考》，山西师范大学主办，《古诗文讲读》，吉林人民出版社，1981年版。
【关键词】教学语言；语言艺术；能力与水平
【中图分类号】 G622【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)01-0049-02
教学语言在教书育人的过程中具有极其重要的作用。教师们在教学实践中都有这样的体会：听一堂好课，犹如观赏一幅名画，赏心悦目；犹如欣赏一支名曲，清神爽气；犹如鉴赏一首名诗，陶情冶性。人们常有感触：同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差甚远。这充分说明了教学语言对教师教学的重要性。的确，教学语言是教师教学不可或缺的重要工具，即便现代化技术大量运用于教学领域，也不能削弱教学语言的作用。相反，对它的要求就更严格、更严密、更严谨了,因为教学语言的艺术性能彰显教师的能力和水平，在一定程度上，决定着教师的教学效果。
那么，中学语文教师怎样才能让自己的教学语言具有较高的艺术性呢？笔者认为应注意以下三个方面：
一、教学语言要准确生动、清晰缜密
语文课堂应是充满个性、鲜活生气的课堂，既要保证传情达意，符合科学性、教育性，富有趣味性，又不使语言含糊不清，模棱两可，这就要求课堂教学语言用词需准确生动、清晰缜密。
语文是一门基础的语言和文字学科。编入教材的都是一篇篇精典的范文，文中一些基本的字词句段的内涵，在具体的语言环境中必须准确，不能有半点的含混不清和模棱两可，否则，就不能真正地传情达意。在语文教学课上，若教师满堂三七疙瘩话，语言平淡无味、苍白无力，就不能激发学生的学习兴趣，整个课堂聊无生气，当然就不能产生良好的教学效果了。因而，教师的教学语言必须要准确生动。
语言清晰是指吐字清楚、条理清晰。语文课堂教学语言要清晰悦耳，保证学生听清楚你说的什么，所以發音必须标准，吐字必须清楚，做到字正腔圆，张口如拨古筝，清晰明亮；讲话如幽泉淌水，悦耳倾心。简言之，就是要求教师会一口标准流利的普通话。条理清晰是要求教师所讲内容观点明确、层次分明、重难点突出。语言缜密是指课堂教学语言前后一贯，上下承接，顺理成章，合乎思维的逻辑结构、规则和规律。教学时，教师若忽略了教学内容间的有机联系，那么每节课不是字词的罗列，就是句段的组合，当然容易单调枯燥、呆板无趣。
二、教学语言要有节奏感和情感性
语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况，合理控制语言声韵速度的轻重缓急。教学语言节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。所以，语言的节奏要以感情变化为基础，更要和教学内容本身相一致，来调节课堂上的语言节奏，做到快慢得当，轻重适宜，高低合拍。语言的速度是指教师在一定时间里吐字的快慢多少，疏密间隔。一节课的所有内容讲解，都只用一种速度，一种语调，会显得很平淡，容易使学生疲惫而生枯燥感，整堂课也将会收效甚微。因而，当快时则快，该慢时则慢，灵活地掌握语流语速，做到抑扬顿挫，既能使讲课清楚生动，又符合在有限的时间内完成教学任务的要求。若一堂课伊始，因为学生课间休息抑或其他因素，精神松弛，有的没很好预习、复习，害怕老师提问而精神过度紧张，此时，教师无论上复习课还是导入新课，语言都宜慢，这就犹如汽车刚刚启动，有一个逐渐导入轨道的过程。当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐加快。当教师分析教学的重难点时，由于这些内容输入学生的大脑需要有一个处理转换的过程，这时的语言又宜慢不宜快。当教师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力，或在有限的时间里组织语言的能力和强记能力时，又可适当加快语言节奏。总之，教师不能只顾自己讲，不考虑学生实际情况。说话过快，学生没有思考时间；说话过慢，又满足不了学生求知欲望。无论快慢，都必须根据当堂课的内容和学生的接受能力而定，做到快而不乱，有序有度；慢而不断，有节有奏。
课堂教学语言要能展示情感。语言的情感性是指教师在课堂教学中，用饱含激情的语言，传授知识，引领学生，使学生的情感受到感染，产生共鸣，从而达到感知教材，加深理解，促进思维，巩固记忆的教学效果。作为教师，要使自己的语言感人，就应在教学语言里倾注激情，情深意透方能感染人。中唐现实主义诗人白居易说过：“感人心者莫先乎情”。教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”，亦即“亲其师，信其言”，让学生乐于接受教师的教诲。为使语言有情感性，要做到：
（一）对学生要有真实深厚的情感
“一日为师，终身为父”。教师要有爱生如爱子，诲人不倦的精神，对学生的成长、学习、生活等方面要投入自己的真情，用“心”教育他们，用“情”熏陶他们，用“爱”呵护他们，对学生不理解不明白的问题，要耐心地给予解答，不能有丝毫的厌烦和急躁情绪。好的情绪能使人精神振奋，思维活跃；不好的情绪，会让人茫然无措，智力停滞。有的教师常常因为诸多原因带着怨气上课，动不动就把怨气洒在学生身上，讽刺、挖苦、打击，致使师生感情极不融洽，结果使学生产生逆反心理，陡生厌倦感。相反，有经验有情感的教师，总是对学生充满爱，百计千方地创设让学生情绪高涨的环境，师生感情融洽，学生带着一种高昂积极的情绪去学习，去思考。
（二）以适时饱满的热情进行教学
语文是集语言、文学、艺术于一体的综合学科，其教材内容的编排处处彰显深厚的文化底蕴和人文情怀，尤其是要求我们必须学习鉴赏的诗词歌赋，它本身就是一种传情达意的文字语言。因而，我们在欣赏时，一定要以饱满的热情投入到诗歌至美至真的意境中，去感受诗情画意。如鉴赏白居易《琵琶行》“江上聆听琵琶曲”一节内容，要从语言文字描述琵琶曲调的起伏变化中，去捕捉琵琶女情感和生活变化的轨迹：“转轴拨弦三两
声……说尽心中无限事”，浔阳江边，月寒风冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉，所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁；“轻拢慢捻抹复挑……间关莺语花底滑”，这时的琵琶声忽高忽低，清脆悦耳，交织成生动起伏的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代：色艺双绝，名噪京华，成功的荣誉和醉酒欢歌构成了她生活的全部。此刻的琵琶旋律欢快明朗；“幽咽泉流冰下难……此时无声胜有声。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”。由于好景不长，时光不再，“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女年长色衰，生活变故，迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？“银瓶乍破水浆迸……四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。教学时，无论讲授抑或朗读，都应投以适时的情感，随其情感的变化而变化，该低沉则低沉，当欢快则欢快，该高亢则高亢。总之，应适宜当时的情感需要而投入饱满的情感，以期达到身临其境，收到事半功倍的教学成效。
三、教学语言要幽默风趣，有感染力
枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜，始终引不起人们的食欲，无论其营养价值多么高，都淡而无味，如同嚼蜡，不能脍炙人口。幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创设一种使师生双方心理舒畅、和悦、宽松的教学环境。讲话幽默风趣的教师，不但会给学生增添欢乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自身受到感染，进一步增强自我表现力，使自己的语言更具诱人的魅力。因此，学生十分欢迎有幽默感的教师。语言的幽默风趣，不是天马行空，乱侃一通，而是恰如其分，水到渠成。如果只是为了追求纯粹的娱乐，而牵强附会任意连缀，那就把幽默风趣低级化、庸俗化了。
“语言是思想的直接显示”。若没有爱憎分明，哪有义正辞严；若没有广博见闻，哪能谈古论今；若没有真才实学，哪能出口成章；若没有对社会实际的深刻洞察，哪会有应付自如的幽默风趣！因而，掌握语言艺术，不是耍嘴皮，“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这“源头活水”就是教师自我修养得来的德、才、学、识等素质的坚实基础。
总之，教师教学语言的艺术性不仅仅是技术操作问题，它更是教师政治倾向、价值取向、道德观念、思想情感、理想情操、知识积淀及言语环境等诸多因素的综合体现，其艺术魅力彰显了教师的能力和水平。
【参考文献】
[1]《高中语文教案》，北京师范大学出版社，1987年7月版。
[2]《中学语文教学参考》，山西师范大学主办，《古诗文讲读》，吉林人民出版社，1981年版。