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【摘 要】 作业是课堂教学的延续，是知识巩固形成技能有效手段。数学新课标的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。校本作业设计立足于这一点，为学生的终身可持续发展奠定基础。
【关键词】 校本作业 趣味性 层次性
作业是巩固知识，形成能力的重要手段，也是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。《课标》中指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在数学教学中应落实课标理念，优化作业设计，促进学生发展。
一、作业设计趣味化
趣味性作业能让学习变得轻松愉快，让儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。趣味作业可以调动孩子的兴趣，使其成为作业的内驱力。只有当学生感到学了有用、有趣，知识与技能才能内化。
1. 有趣的绘画式作业
插图是学生思维的“第二语言”，它能将理性问题感性地唤起学生学习的乐趣。根据数学教学的内容特点设计绘画式作业，把数学知识用图画形式表现出来，在作业中加入图案不仅能让作业有情有趣，还能促进学生思维发展。
2. 快乐的游戏式作业
苏霍姆林斯基一语道破了游戏之于教育的作用。对于小学生来说，游戏就是生活，游戏就是他们的天地。在数学课堂上可以有游戏导入，课中探索知识可以在游戏中边玩边学，而在课后作业也可以设计游戏式作业。游戏是孩子们成长的摇篮，他们玩起来乐此不疲。游戏式的作业学生即轻松愉快地玩又巩固了知识。
3. 生动的表演式作业
让学生扮演老师的角色，讲一讲、演一演，培养学生语言表达能力、思维能力。有些作业可以与实际相结合，同学们扮演相应的角色，讲一讲。如：运动会跳绳接力赛同学们排队，每隔2名女同学插进1名男同学，8名女同学排队，需要插进多少名男同学？这一排一共有多少人？完成这个作业时可以请一名同学当小老师，让小老师请相应的几名男女同学按要求排队。多做两次这个表演，如果有6个女同学，10个女同学分别需要插进几个男同学？请其他同学说说有什么发现？通过几次的排队，重复练习，从中发现规律。再如：学习了《认识人民币》一课，老师可以布置情境作业让学生扮演售货员和顾客，演一演购物。完成人民币兑换的作业。
学生在完成表演式作业时不但加深了对知识的体验理解，还懂得把知识运用于生活，体验生活的乐趣。
二、作业设计层次化
很多学生完成作业的状态是被动的，教师在布置作业时应颇具匠心地根据学生不同的知识水平和作业能力布置不同的作业。布置作业内容时分层设计，按基础题、选做题，摘星题等新颖的形式展现在学生面前，充分尊重学生的自主权，从被动作业转向主动作业，促进学生发展。根据学生的接受能力和发展水平每一课作业设计都分三个层次的作业题型。
1. 基礎题：帮助理解掌握知识，以达到巩固的效果，作业面向全体学生。
2. 选做题：加强理解和知识间的联系与区别，以达到提高的效果，作业面向中等水平学生。
3. 摘星题：挑战思考数学难题，以达到扩展延伸课堂知识的效果，作业面向有余力学生研究。
如：北师大版一年级上册《搭积木》这课是20以内不进位不退位加减法，布置如下几个作业题供学生选做。
作业分层设计由易到难，让学生选做不同的作业，既关注学困生又调动学有余力的学生的积极性，主动完成或挑战难一点的作业。这样让每一位学生在原有基础上都得到进一步发展。
在教学中优化作业设计，以人为本凸显个性特征，把作业设计的灵活新颖、富有情趣，激发学生的兴趣，这些作业可写、可算、可画、可操作、可玩、可自主选择，充分发挥学生的主动性和创造性。让听、说、读、写、演、画、算等多种形式相结合，让学生动手动脑多种感官参与活动，在做作业的过程中体验积极的情感，张扬个性，发展能力。
参考文献
[1] 陶端钰.浅谈新课程下小学数学作业设计的问题与策略[J]. 文化创新比较研究.2017（11）.
[2] 陈兴艳.小学数学核心素养下运算能力的培养[J]. 中华少年.2019（05）.
*南安市教育科学研究所2019年立项课题，《提高小学数学校本作业设计有效性的研究与实践（NG1352-082）》。
【关键词】 校本作业 趣味性 层次性
作业是巩固知识，形成能力的重要手段，也是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。《课标》中指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在数学教学中应落实课标理念，优化作业设计，促进学生发展。
一、作业设计趣味化
趣味性作业能让学习变得轻松愉快，让儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。趣味作业可以调动孩子的兴趣，使其成为作业的内驱力。只有当学生感到学了有用、有趣，知识与技能才能内化。
1. 有趣的绘画式作业
插图是学生思维的“第二语言”，它能将理性问题感性地唤起学生学习的乐趣。根据数学教学的内容特点设计绘画式作业，把数学知识用图画形式表现出来，在作业中加入图案不仅能让作业有情有趣，还能促进学生思维发展。
2. 快乐的游戏式作业
苏霍姆林斯基一语道破了游戏之于教育的作用。对于小学生来说，游戏就是生活，游戏就是他们的天地。在数学课堂上可以有游戏导入，课中探索知识可以在游戏中边玩边学，而在课后作业也可以设计游戏式作业。游戏是孩子们成长的摇篮，他们玩起来乐此不疲。游戏式的作业学生即轻松愉快地玩又巩固了知识。
3. 生动的表演式作业
让学生扮演老师的角色，讲一讲、演一演，培养学生语言表达能力、思维能力。有些作业可以与实际相结合，同学们扮演相应的角色，讲一讲。如：运动会跳绳接力赛同学们排队，每隔2名女同学插进1名男同学，8名女同学排队，需要插进多少名男同学？这一排一共有多少人？完成这个作业时可以请一名同学当小老师，让小老师请相应的几名男女同学按要求排队。多做两次这个表演，如果有6个女同学，10个女同学分别需要插进几个男同学？请其他同学说说有什么发现？通过几次的排队，重复练习，从中发现规律。再如：学习了《认识人民币》一课，老师可以布置情境作业让学生扮演售货员和顾客，演一演购物。完成人民币兑换的作业。
学生在完成表演式作业时不但加深了对知识的体验理解，还懂得把知识运用于生活，体验生活的乐趣。
二、作业设计层次化
很多学生完成作业的状态是被动的，教师在布置作业时应颇具匠心地根据学生不同的知识水平和作业能力布置不同的作业。布置作业内容时分层设计，按基础题、选做题，摘星题等新颖的形式展现在学生面前，充分尊重学生的自主权，从被动作业转向主动作业，促进学生发展。根据学生的接受能力和发展水平每一课作业设计都分三个层次的作业题型。
1. 基礎题：帮助理解掌握知识，以达到巩固的效果，作业面向全体学生。
2. 选做题：加强理解和知识间的联系与区别，以达到提高的效果，作业面向中等水平学生。
3. 摘星题：挑战思考数学难题，以达到扩展延伸课堂知识的效果，作业面向有余力学生研究。
如：北师大版一年级上册《搭积木》这课是20以内不进位不退位加减法，布置如下几个作业题供学生选做。
作业分层设计由易到难，让学生选做不同的作业，既关注学困生又调动学有余力的学生的积极性，主动完成或挑战难一点的作业。这样让每一位学生在原有基础上都得到进一步发展。
在教学中优化作业设计，以人为本凸显个性特征，把作业设计的灵活新颖、富有情趣，激发学生的兴趣，这些作业可写、可算、可画、可操作、可玩、可自主选择，充分发挥学生的主动性和创造性。让听、说、读、写、演、画、算等多种形式相结合，让学生动手动脑多种感官参与活动，在做作业的过程中体验积极的情感，张扬个性，发展能力。
参考文献
[1] 陶端钰.浅谈新课程下小学数学作业设计的问题与策略[J]. 文化创新比较研究.2017（11）.
[2] 陈兴艳.小学数学核心素养下运算能力的培养[J]. 中华少年.2019（05）.
*南安市教育科学研究所2019年立项课题，《提高小学数学校本作业设计有效性的研究与实践（NG1352-082）》。